Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Егорова Юлия Александровна. Парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2006 200 с. РГБ ОД, 61:06-13/1075

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 .Теоретическое обоснование парадигмального подхода к оптимизации
целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе 18

1.1.Теоретический анализ сущностных характеристик оптимизации
целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе 18

1.2.Теоретический анализ возможностей парадигмального подхода к
оптимизации целеполагания в обучении гуманитарным предметам в вузе 44

1.3.Оптимизация процесса и результата целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе на основе применения

парадигмального подхода 60

Глава 2. Опытно - экспериментальная проверка оптимальности целеполагания в
реальной практике обучения студентов гуманитарным предметам в вузе и его
оптимизация на основе применения парадигмального подхода 95

2.1.Экспертная оценка оптимальности целеполагания в образовательных
программах, учебниках и учебных пособиях по гуманитарным предметам в
вузе 95

2.2.Экспериментальная проверка оптимальности спроектированной базовой модели целей обучения студентов гуманитарным предметам в вузе .108

Заключение 137

Литература 142

Приложения 164

Введение к работе:

Современные условия развития общества и модернизация системы высшего гуманитарного образования в условиях рыночной экономики требуют появления новых подходов к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе.

Среди требований, выдвигаемых обществом к человеку, важное место занимает требование целостности, предполагающее разностороннее и гармоничное развитие человека, развитость в одинаковой мере его когнитивной, личностной и деятелыюстной сфер. Следовательно, целеполагание в обучении гуманитарным предметам должно быть ориентировано на воспитание студента как целостного человека.

Пересмотр содержания высшего гуманитарного образования с позиций целостности требует диагностики оптимальности целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе в образовательных (типовых и рабочих) программах, учебниках и учебных пособиях, в практической деятельности преподавателей и студентов, проектировании новых подходов к оптимизации целеполагания.

Однако, экспертная оценка оптимальности целеполагания показывает, что оно не соответствует задачам, поставленным современным обществом перед высшей школой, не способствует формированию студента как целостного человека, следовательно, неоптимально.

Особо следует выделить следующие недостатки целеполагания: 1) его односторонний, преимущественно, знаниецентристский, характер. Знаниевая компонента составляет в среднем 65 - 75 % общей совокупности требований к подготовке специалистов (Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин) [242]. Сложившиеся образовательные практики нацелены па передачу максимального объема знаний, тем самым недооценивается духовно - нравственная основа становления и развития человека (А.С. Запесоцкий) [79, с.51]. Не является исключением и современный гуманитарный учебник (особенно по таким

4 дисциплинам, как «Философия», «История Отечества», «Культурология»), представляющий собой преимущественно систему знания, которую студент должен усвоить [99].

2)Слабая представленность в современных учебниках целей,
ориентированных на развитие личностной и деятельностной сфер студента,
культурных, аксиологических, креативных, конкурентностных,

гуманистических и других не менее значимых качеств.

Наличие таких неоптимальных характеристик целеполагания в обучении гуманитарным предметам в вузе, как бессистемность, диспропорциональность и несогласованность целей обучения полностью отражает ситуацию, сложившуюся в настоящее время на образовательном «поле» межпарадигмального взаимодействия, отличающуюся противостоянием, конкурентной борьбой разных парадигмальных подходов к организации содержания высшего образования, отсутствием интегративности и оптимальной соотнесенности парадигмальных подходов в деле построения наиболее качественной системы содержания высшего гуманитарного образования.

Каждая образовательная парадигма, будь то знаниево - ориентированная, деятельностная, личностно - ориентированная, культурологическая, мировоззренческая, гуманистическая и т.п., продвигаемая той или иной группой представителей научного сообщества, претендует на «первенство», право занять главенствующую позицию в образовательном пространстве, а значит, и на право считаться базовой парадигмой для проектирования определенного типа целей обучения гуманитарным предметам в вузе.

Таким образом, сложившаяся ситуация межпарадигмальных «противодействий» вступает в противоречие с необходимостью оптимизации целеполагания в обучении гуманитарным предметам в вузе с позиции целостности, а значит, оптимальной соотнесенности образовательных парадигм как «базисов» для проектирования на их основе определенных целей обучения разной направленности, и, следовательно, требует своего научного решения.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования - «как, опираясь на образовательные парадигмы, осуществить оптимизацию целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе?».

В контексте данной проблемы была сформулирована тема исследования: «Парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности парадигмального подхода к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе.

Объект исследования: процесс и результаты оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе на основе применения парадигмального подхода.

Предмет исследования: парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе.

Гипотеза исследования: оптимизация целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе будет успешной в том случае, если:

  1. осуществить постановку целей обучения с учетом обучающих, воспитательных и развивающих возможностей образовательных парадигм (т.е. реализовать парадигмальный подход);

  2. на основе существующих (базовых) образовательных парадигм спроектировать парадигмальные группы целей обучения, структурировав их с точки зрения оптимальной соотнесенности в составе содержательной макроструктуры, а также оптимальной соотнесенности знаниевого, личностного и деятелыюстного параметров их содержательных микроструктур.

Задачи исследования:

1 .Теоретически обосновать и осуществить парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе, выделив, структурировав и интегрировав для этого базовые образовательные парадигмы.

2.Доказать целесообразность парадигмального подхода к оптимизации

целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе на базе интегративной многомерной модели целей обучения гуманитарным предметам.

3.Экспериментально проверить оптимальность целеполагания в реальной практике обучения студентов гуманитарным предметам в вузе по критериям системности и гармоничности.

4,Осуществить оптимизацию целеполагания в реальной практике обучения студентов гуманитарным предметам в вузе на основе применения парадигмального подхода.

В качестве методологической основы исследования избраны:

  1. системно - структурный подход, воплотивший в себе целый комплекс диалектических идей, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем. Его специфика, ориентирующая исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину, наиболее адекватна целям исследования (А.Н.Аверьянов, СИ. Архангельский, В.Г. Афанасьев, С.Б.Беспалько, И.В. Блауберг, В.А.Ганзен, М.С.Каган, Л.А.Колесников, В.П. Кузьмин и др.);

  2. деятельностный подход, «предполагающий выделение таких единиц анализа, которые бы не позволяли исследователю утрачивать специфику деятельности» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн др.) [55,с.16];

  3. личностный подход, выдвигающий в качестве приоритетной в процессе обучения личностью - смысловую сферу обучающегося [254, с. 114], предполагающий наличие возможности для каждого педагога или студента вкладывать в свою деятельность личный смысл и позицию (В.А.Хуторской) [247, с.5]. В частности, постановка целей обучения гуманитарным предметам в вузе рассматривается с точки зрения учета интересов студентов. Личностная ориентация в данном случае направлена не на студента, а исходит от него самого;

4) целостный подход к оптимизации целеполагания, связанный с
выявлением актуальных парадигмальных групп целей обучения и их

7 интеграцией с точки зрения оптимальной соотнесенности в составе макроструктуры содержательной структуры модели целей обучения студентов гуманитарным предметам в вузе.

В качестве теоретических основ исследования избраны:

1) теория целеполагания в педагогике (Т.И.Батурина, Б.Блум, М.В.Кларин,
Т.Д.Потапова, Н.Ю.Хусаинова и др.);

2) теория оптимизации обучения (С.И.Архангельский, А.Д.Алферов,
Ю.К.Бабанский, Г.И.Батурина, У.Байер, В.П.Беспалько, Е.Л.Белкин,
В.М.Блинов, А.А.Вербицкий, В.Ф.Габдулхаков, М.А.Данилов, В.В.Краевский,
И.Я.Лернер, Т.А.Мамигонова, А.М.Моисеев, М.М.Поташник и др.).

Теоретическое обоснование парадигмалыюго подхода к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе стало возможным благодаря изучению научных трудов авторов, работающих в рамках следующих образовательных парадигм:

1) знаниево - ориентированная (А.П.Беляева, Н.И.Думченко, Л.Я.Зорина,
Е.Н.Кабанова-Меллер, А.А.Кирсанов, И.Д.Клочков, В.В.Краевский,
В.С.Леднев, А.К.Маркова, М.И.Махмутов, Е.Н.Милерян, А.А.Пинский,
Н.А.Половникова, З.А.Решетова, В.В.Чебышев, С.А.Шапоринский и др.);

2) деятельностная (Г.А.Атанов, Н.М.Ахмерова, Б.Ц.Бадмаев,
Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.А.Кальней, А.В.Купавцев,
А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Е.И.Машбиц, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко,
Л.Г.Петерсон, З.А.Решетова, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.);

3) личностно - ориентированная (Н.А.Алексеев, Г.М.Анохина,
Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, А.Я.Данилюк, Э.Ф.Зеер, В.Г.Разумовский,
Г.М.Романцев, В.В.Сериков, Б.Е.Фишман, И.С.Якиманская и др.);

4) культурологическая (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская,
И.Е.Видт, Ю.Г.Волков, Л.А.Волович, О.В.Гукаленко, А.Н.Дахин,
А.С.Запесоцкий, И.Я.Лернер, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова и др.);

5) мировоззренческая (М.П.Арутюнян, Е.Ф.Володин, В.Дильтей,
В.П.Иванов, В.П.Козловский, В.Ф.Лобас, Т.В.Шуртакова и др.);

6) гуманистическая (Ш.А.Амонашвили, А.Бандура, М.Н.Берулава, Р.Бернс,
Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Ю.Г.Волков, А.Маслоу, Г.В.Мухаметзянова,
З.Г.Нигматов, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, Т.В.Шуртакова и др.);

  1. проблемно - эвристическая (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Р.Т.Гареев, В.И.Загвязинский, М.М.Зиновкина, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Я.А.Пономарев, Л.М.Попов, А.В.Хуторской и др.);

  2. аксиологическая (Б.С.Алишев, А.В.Брушлинский, Ф.Е.Василюк, В.К.Вилюнас, Б.С.Гершунский, А.Ш.Назарова, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.М.Розин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов, И.М.Юсупов и др.);

9) синергетическая (П.Г.Белкин, И.Я.Зорина, С.В.Кривых, Н.В.Кузьмина,
С.В.Кульневич, Н.М.Таланчук и др.);

  1. компетентностная (В. Байденко, П.В. Беспалов, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, НЛО. Клименко, Д.А. Махотин, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков и др.);

  2. самообразования и творческого саморазвития (В.И. Андреев, К.А. Абульханова - Славская, Л.И. Антропова, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Р.Т. Гареев, В.В. Давыдов, А. Маслоу, П.Н. Осипов, Л.М. Попов и др.);

12) конкурентностная (В.И. Андреев, Ж.И. Айтуганова, С.Я. Батышев, Н.Я.
Гарафутдинова, Л.М. Митина, П.Н. Осипов, B.C. Суворов и др.).

Выполнение задачи экспертной оценки оптимальности целеполагания в вузовских учебниках и учебных пособиях по гуманитарным предметам стало возможным благодаря анализу целей, содержащихся в учебниках:

1) философии (В.Ф. Асмус, Н.Ф. Бучило, П.С. Гуревич, В.Д. Губин, Е.Е.
Ермакова, А.Ф. Зотов, В.А. Канке, В.П. Кохановский, В.Н. Лавриненко, Н.А.
Моисеева, В.Н. Назаров, С.А. Нижников, А.А. Радугин, И.Н. Романов, В.И.
Сороковикова, А.Г. Спиркин, В.Е. Толпыкин, А.Н. Чанышев, А.Н. Чумаков);

2) культурологии (Т.В.Акулич, Т.А.Алешина, М.И.Бойко, М.В.Буланова-
Топоркова, П.С.Гуревич, Б.И.Каверин, А.И.Кравченко, Т.Е.Ксантиниди,
Н.А.Михайлова, А.А.Радугин, В.М.Розин, К.М.Хоруженко, Н.В.Шишова);

3) отечественной истории (И.Л. Андреев, В.В. Артемов, А.Б.Безбородов,

9 В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, А.А.Данилов, М.Н.Зуев, А.Ф.Киселев, В.Б.Кобрин, Ю.Н.Лубченков, Ш.М.Мунчаев, А.С.Орлов, Н.И.Павленко, С.Ф.Платонов, Т.А.Сивохина, Ю.Я.Терещенко, В.М.Устинов, В.А.Федоров, Н.И.Цимбаев, Э.М.Щагин);

  1. социологии (Е.М.Бабосов, Ю.С.Борцов, Г.А.Голубева, А.В.Дмитриев, А.И.Кравченко, С.И.Курганов, В.Н.Лавриненко, Г.С.Лукашова, Р.Т.Мухаев, Н.А.Нартов, Ю.И.Рысь, В.Е.Степанов, Ж.Т.Тощенко, О.А.Шабанова);

  2. педагогики (В.И.Андреев, А.С.Белкин, О.С.Гребенюк, Т.М.Давыденко, В.И.Загвязинский, И.Ф.Исаев, И.Б.Котова, О.П.Морозова, И.П.Подласый, М.И.Рожков, В.А.Сластенин, С.А.Смирнов, В.И.Смирнов, С.Д.Смирнов, И.Ф.Харламов, А.В.Хуторской, А.С.Чернышев, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов).

Проблемный подход к анализу целей обучения гуманитарным предметам в системе высшего образования России потребовал обращения к большому количеству отечественной литературы, посвященной общему развитию российского гуманитарного образования, с одной стороны, и научной теоретической разработке данной проблемы в дидактике, с другой. Основными материалами, позволившими дать обобщенную критическую оценку разработанности проблемы целей обучения гуманитарным предметам явились труды таких отечественных педагогов и психологов как М.И.Надеева, В.И.Добрынина, В.М.Кухтевич, В.Ф.Лобас, А.С.Зеленько, Л.Н.Синельникова, В.И.Горбунов, Г.В.Мухаметзянова, Л.И.Коханович и др.

С целью выявления основных закономерностей и тенденций в изменении назначения и целей высшего гуманитарного образования в условиях модернизации высшего образования в России изучались законодательные и нормативные акты по проблемам образования, отчеты и доклады президента и правительства РФ, проектов высших учебных заведений, заведующих кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин, философская, социально-политическая литература, статистические сборники, изданные в России, работы ведущих российских ученых, историков, педагогов, социологов и культурологов:

1) в сфере образования (А.Г.Асмолов, Э.Д.Днепров, Ф.Г.Зиятдинова,
А.О.Карпов, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Ф.Т.Михайлов и др.);

2) в сфере высшего образования (Ю.Н.Афанасьев, В.Веряскина, Л.Гребнев,
М.Н.Дьяченко, А.С.Запесоцкий, Л.А.Кандыбович, А.М.Кочнев, А.В.Коржуев,
Г.В.Мухаметзянова, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, В.А.Попков, С.Д.Смирнов,
Ю.Г.Татур, Ю.Г.Фокин, В.Д.Шадриков и др.);

3) в сфере высшего гуманитарного образования (В.И.Андреев,
А.Л.Андреев, Г.Бирженюк, А.Ю.Белогуров, В.Л.Белова, А.С.Запесоцкий,
И.П.Ивановская, Л.И.Коханович, Н.Б.Крылова, Ю.И.Куфтырев, Л.Н.Мигалин,
В.Т.Пуляев, Н.С.Розов, Л.П.Рябов, Ф.Ф.Стерликов, Л.В.Суркова,
Т.А.Тартарашвили, Э.Фролов, Р.Ф.Шахова и др.).

В процессе исследования наряду с оригинальной российской литературой привлекался широкий круг зарубежных педагогических, философских, социологических и психологических работ.

Задача отражения дискуссионных точек зрения на цели обучения гуманитарным предметам в российской высшей школе потребовала изучения материалов научных конференций, проходивших в России, периодических изданий и материалов ЮНЕСКО, широкой педагогической прессы, включающей педагогические журналы и бюллетени педагогических ассоциаций, а также издаваемых в России материалов служб учебно-методического обеспечения, учебных пособий для преподавателей и студентов.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, классификация, моделирование, проектирование, выявление причинно-следственных связей и тенденций, вычленение формы и содержания, сущности и явления, общего и специфического, «метод анализа факторов» (Ю.Г.Татур); теоретическое обобщение результатов исследования.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, мониторинг, устный опрос, тестирование, педагогическая диагностика; методы графического представления результатов

в виде таблиц и схем, метод базисов (В.А.Ганзен); методы теоретической интерпретации эмпирических данных и на этой основе выявления тенденций и закономерностей.

Методы математической обработки результатов: метод ранговых корреляций Спирмена, метод проверки значимости коэффициента корреляции по критерию Стыодента, метод построения корреляционных плеяд П.В.Терентьева.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа (с 2002 по 2005 гг.).

На первом этапе (2002 - 2003 год) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого - педагогической и методической литературы по проблеме исследования, в процессе которого были определены объект, предмет, цели, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Также анализировался массив отечественной литературы, посвященной общему развитию российского высшего гуманитарного образования, выявлялись основные закономерности и тенденции в изменении его назначения и целей в условиях модернизации высшего образования в России.

На этом этапе проводилось теоретическое обоснование парадигмального подхода к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе, был осмыслен понятийный аппарат по проблеме, проведен теоретический анализ сущностных характеристик оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе, теоретический анализ возможностей парадигмального подхода к оптимизации целеполагания, разработана оптимизационная модель структуры процесса целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе, дидактическая модель парадигмального подхода к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе.

На втором этапе (2003-2004 год) на основе парадигмального подхода и выделенных критериев оптимальности разрабатывалась базовая оптимальная модель целей обучения гуманитарным предметам в вузе, которая была

12 представлена в форме интегративной многомерной модели. Также проводилась оптимизация целеполагания в реальной практике обучения студентов гуманитарным предметам в вузе.

Изучалась специальная литература и разрабатывались диагностические средства экспертной оценки оптимальности целеполагания в обучении гуманитарным предметам в вузе. Был проведен эксперимент, включивший диагностику оптимальности целеполагания в образовательных (типовых и рабочих программах), учебниках и учебных пособиях по гуманитарным предметам. Разрабатывались методики для диагностики целевых приоритетов преподавателей и студентов. В результате эксперимента, проведенного по данным методикам были установлены рейтинги приоритетных целей данных субъектов образования.

На третьем этапе (2004- 2005 год) анализировались, систематизировались, обрабатывались и обобщались результаты опытно - экспериментальной работы. Проводился корреляционный анализ, формулировались общие выводы и результаты исследования; разрабатывались рекомендации для преподавателей гуманитарных предметов по оптимизации целеполагания на основе применения парадигмального подхода.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Разработан новый парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе, основанный на системном, деятелыюстном, личностном и целостном подходах к пониманию его сущности.

2.Разработана оптимизационная модель структуры процесса целеполагания на основе применения парадигмального подхода, в отличие от традиционной, включающая в себя такой компонент, как «анализ обучающих, воспитательных и развивающих возможностей образовательных парадигм». Это означает, что при постановке целей обучения недостаточно знать лишь объективные требования общества и особенности студентов, важно осуществлять постановку целей на основе существующих образовательных парадигм.

3.Теоретически раскрыто и обосновано понимание содержательной структуры базовой модели целей обучения гуманитарным предметам в вузе как синтеза «макро» и «микро» структур; выявлены их базовые уровни целостности

4.0боснованы критерии оптимального проектирования содержательной структуры модели целей обучения гуманитарным предметам в вузе -системности, гармоничности.

5.На основе применения парадигмального подхода спроектирована базовая интегративная многомерная модель целей обучения гуманитарным предметам в вузе.

б.Разработаны и экспериментально проверены диагностические методики для выявления рейтинга целевых предпочтений преподавателей гуманитарных предметов и студентов.

7.Предложены и обоснованы понятия «парадигмальная группа целей обучения», «парадигмальная цель обучения».

Теоретическая значимость исследования:

1.Обоснованные в результате исследования концептуальные положения парадигмального подхода к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе создают надежную теоретическую основу для дальнейшей разработки целостной теории парадигмального подхода к оптимизации целеполагания и ее детализации с использованием различных методологических подходов.

2.Разработанные: оптимизационная модель структуры процесса целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе, базовая интегративная многомерная модель целей обучения гуманитарным предметам в вузе (оптимальная), могут стать основаниями для конкретно - эмпирических исследований проблемы оптимизации целеполагания в разных направлениях.

3.Полученные непосредственно в работе эмпирические результаты расширяют: а) научные представления о таком важном элементе педагогической деятельности, как оптимизация целеполагания, б) дидактическое представление о возможностях оптимизации целеполагания в

14 обучении гуманитарным предметам в вузе как процесса и результата на основе применения парадигмального подхода.

4.Междисцигашнарное значение исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теоретических воззрений на проблему оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе в педагогике и психологии. Кроме того, ряд выдвинутых в работе идей будет способствовать развитию теории педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать при осуществлении целеполагания, разработке оптимальной модели целей обучения студентов гуманитарным предметам в вузе, совершенствовании образовательных программ, учебников и учебных пособий, а главное - практической деятельности вузовских преподавателей и студентов.

На основе исследования разработаны рекомендации по оптимизации целеполагания для преподавателей, обучающих студентов гуманитарным предметам в вузах.

Предложенные в исследовании теоретические положения и выводы, а также дидактическая модель оптимизации целеполагания в обучении гуманитарным предметам в вузе могут быть широко использованы в системе среднего, высшего и послевузовского образования для разработки методик изучения оптимальности целеполагания в обучении гуманитарным предметам в вузе; учебных программ, лекций как для студентов, так и для слушателей курсов повышения квалификации учителей школ, преподавателей гуманитарных предметов СПУЗов и ВУЗов при ИПКРО; планов воспитательной работы, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, законов об образовании, нормативных актов, тренингов личностного роста, методических пособий по творческому саморазвитию личности, системы управления качеством образования; для совершенствования курсов «Дидактика», «Педагогика», «Основы педагогического мастерства» и др.

15 Достоверность и обоснованность результатов исследования

определяется исходными методологическими и теоретическими позициями
автора, привлечением обширного фактического и теоретического материала и
разносторонним анализом первоисточников, реализацией комплекса
теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам
исследования; тщательной теоретической проработкой основных
концептуальных положений исследования с использованием

междисциплинарного подхода; применением математических методов обработки эмпирического материала.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись путем публикаций и участия в научных конференциях: всероссийских - «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2005); «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Марий-Эл, 2005); «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005); международной «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005); на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики в Казанском государственном университете; на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин в филиале Камской государственной инженерно - экономической академии (г.Чистополь). Результаты исследования апробированы и внедрены в Чистопольском филиале Камской государственной инженерно - экономической академии, используются диссертантом в преподавательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе - системный, многомерный подход к проектированию компонентов модели целей обучения студентов гуманитарному предмету (групп целей обучения) на основе образовательных парадигм.

2.Парадигмальная группа целей обучения гуманитарному предмету -группа целей обучения, спроектированная на основе образовательной парадигмы.

3.Целесообразно применять парадигмальный подход в двух направлениях: к оптимизации процесса и результата целеполагания.

Оптимизация процесса целеполагания заключается во включении в структуру процесса компонента «Анализ обучающих, воспитательных и развивающих возможностей образовательных парадигм»; оптимизация результата - в довключении в состав макроструктуры содержательной структуры модели целей обучения недостающих целей обучения; в состав микроструктуры - недостающих содержательных параметров целей обучения.

4.В качестве оптимальной модели целей обучения студентов гуманитарным предметам в вузе следует считать многомерную, в силу несоответствия одномерной модели (знаниево - ориентированной) современным требованиям современного общества к качеству образовательной подготовки студентов.

5.В качестве компонентов содержательной структуры модели целей обучения гуманитарным предметам в вузе выступают содержательные «макро» и «микро» структуры. Содержательную макроструктуру образует система парадигмальных групп целей обучения, содержательную микроструктуру -содержательные аспекты (когнитивный, личностный, деятельностный) целей обучения, входящих в представленные парадигмальные группы.

6.Оптимальную модель целей обучения студентов гуманитарным предметам в вузе (как результат процесса целеполагания на основе применения парадигмалыюго подхода) целесообразно представить в форме интегративной многомерной модели, включающей 12 парадигмальных групп целей обучения (знаниево - ориентированная, деятельностная, личностно -ориентированная, культурологическая, мировоззренческая, гуманистическая, проблемно - эвристическая, аксиологическая, синергетическая, компетентностная, самообразования и творческого саморазвития,

17 конкурентностная) с трехмерным (когнитивным, личностным, деятельностным) содержанием каждой цели.

7.Оптимальным подходом к проектированию многомерной модели целей обучения студентов гуманитарным предметам в вузе следует считать полипарадигмальный. Полипарадигмальный подход - системный, многомерный подход к проектированию модели целей обучения гуманитарным предметам, заключающийся в опоре на возможности всех существующих в настоящее время образовательных парадигм для всемерного развития личности студентов. Оптимальная модель целей обучения гуманитарным предметам, построенная на его основе - целостная система в единстве всех своих сторон и связей, созданная на логически целесообразном синтезе целей обучения, выведенных из разнообразных образовательных парадигм, имеющих глубокие внутренние связи и оптимальное соотношение.

8.Целеполагание в реальной практике обучения гуманитарным предметам в вузе (предметам гуманитарного и социально - экономического цикла) не ориентировано на развитие современных студентов как целостных, гармоничных личностей в силу нецелостности содержательной структуры. Целеполагание неоптимально как по критерию системности (системность отсутствует, цели неравнозначны друг другу, целеполагание иерархического типа), так и по критерию гармоничности (нет равновесного взаимосочетания когнитивного, личностного и деятельностного параметров содержания целей обучения, целеполагание одностороннее - знаниево - ориентированного типа).

Задачи исследования определили его структуру. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации - 200 страниц. В тексте диссертации 45 таблиц и 19 рисунков. Библиография включает в себя 265 наименований, в том числе 4 на иностранном (английском) языке.

Подобные работы
Степанова Ирина Михайловна
Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов (Учебный предмет "Иностранный язык")
Миронова Наталья Ивановна
Приобщение студентов педагогических вузов к духовным общечеловеческим ценностям (На материале преподавания предметов гуманитарного и психолого-педагогического цикла, 1960-е начало
Райскина Татьяна Петровна
Зависимость методов обучения и видов познавательной деятельности студентов от типа построения учебного предмета (на материале курса общей и неорганической химии)
Золотарева Светлана Кирилловна
Систематизация знаний учащихся как условие их готовности к обучению в вузе (На примере предметов естественнонаучного цикла)
Злыгостева Татьяна Евгеньевна
Педагогическое совершенствование процесса обучения естественнонаучным предметам (На примере подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России)
Горбатюк Елена Леонидовна
Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению
Саидова Лейла Вайсидиновна
Психолого-педагогические проблемы развития преподавания иностранного (английского) языка в свете коммуникативного подхода в педагогических вузах Республики Таджикистан
Золотарева Лариса Алексеевна
Педагогические основы формирования иноязычной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза при реализации конвергентного подхода
Великанова Людмила Петровна
Управление конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе гендерного подхода
Крылова Наталья Павловна
Педагогические условия реализации рефлексивно-инновационного подхода в образовательном процессе вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net