Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Артамонова Екатерина Валерьевна. Экзамен в средней профессиональной школе и развитие его теории и практики в условиях модернизации образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2006 205 с. РГБ ОД, 61:06-13/1343

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

СТР.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭКЗАМЕНА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

  1. Экзаменационный контроль учебных результатов студентов средней профессиональной школы как объект педагогического исследования 11

  2. Анализ зарубежного опыта по вопросам организации системы экзаменов и его использование в отечественной практике 29

  3. Традиционный и инновационный опыт проведения экзамена в профессиональной школе 48

  4. Оценивание знаний, умений и навыков обучаемых как компонент экзаменационного контроля 70

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКЗАМЕНА В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Проектирование уровневого экзамена в средней профессиональной
школе 85

  1. Введение десятибалльной шкалы оценки знаний, умений и навыков студентов средней профессиональной школы в рамках уровневого экзамена 106

  2. Методика организации, ход и результаты опытно-экспериментальной работы (на примере дисциплин «Высшая математика» и «Иностранный язык») 125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153

БИБЛИОГРАФИЯ 156

ПРИЛОЖЕНИЯ 176

Введение к работе:

Вхождение российского общества в общемировое пространство, технологический прогресс и стремительно меняющиеся условия жизнедеятельности в период развития рынка труда - все это обусловливает сегодня потребность в компетентных специалистах разного уровня и направленности подготовки. Данный тезис находит непосредственное отражение в «Концепции модернизации российского образования до 2010 г.», где наряду с должным удовлетворением интересов государства, все больше внимания уделяется удовлетворению потребностей в саморазвитии личности студента. Кроме того, в условиях создания открытого мирового пространства особую роль играет Болопскии процесс, направленный на развитие в масштабах всей Европы единой, сильной, конкурентоспособной, привлекательной для всех студентов мира системы высшего образования, повышение академической мобильности между вузами, где приоритетное значение придается такому инструменту осуществления заявленных целей, как европейская система зачетных единиц (ECTS). Представляя собой механизм сопоставления количественных и качественных показателей уровня подготовки студентов, она позволяет на основе объективных критериев устанавливать индивидуальный рейтинг каждого студента. Введение системы зачетных единиц в нашей стране обусловлено потребностями модернизации российского высшего профессионального образования и его полномасштабного участия в международных интеграционных процессах.

В этой связи актуальным становится повышение качества подготовки специалистов не только высшего, но и среднего звена, которое в принципе невозможно без обновления системы контроля результатов учебного процесса, в том числе и экзаменационного как неотъемлемой его части.

Оценивая знания, умения и навыки (ЗУН), важно показать обучаемому, на каком социально-значимом уровне он находится и насколько соответствует это не только личным, но и общественным интересам, то есть налицо

социальная актуальность экзамена, предполагающая развитие у будущего специалиста среднего звена активного владения основами дисциплины, умения анализировать возникающие проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии правильности данных решений. Однако, если весь учебно-воспитательный процесс в среднем специальном учебном заведении (ссуз) направлен на выполнение этого социального заказа, то экзамен (точнее его организация), как экспертиза качества «выпускаемой ссуз продукцией» (исходя из понимания «качества», как результата) вступает в определенное противоречие с основными положениями концепции. Сложившаяся на сегодня экзаменационная практика в ссуз ориентирована, в основном, на выявление умения удерживать в памяти переданные преподавателем знания и воспроизводить их по его требованию [105], а это порождает формализм и субъективизм в оценке подготовленности обучаемых, с одной стороны, и ведет к иждивенческой, «потребительской» [59] позиции студента ссуз, а затем и специалиста, с другой, поэтому мы можем с уверенностью говорить о том, что традиционные приемы и методы проведения экзамена во многом устарели, а модернизация коснулась лишь контроля на «входе» и на «выходе» из учебного заведения (ЕГЭ). Таким образом, необходимым условием обновления средней профессиональной школы (СПШ) становится поиск путей совершенствования экзамена в соответствии с основными тенденциями, происходящими в системе профессионального образования. Практическая значимость данного вопроса заключается в том, что профессиональная деятельность специалиста, как известно, ставит задачи, требующие немедленного решения, и в этих условиях нужна опора на ЗУМ, устойчиво хранящиеся в памяти человека. Экзамен как форма итогового контроля учебных результатов способствует формированию глубоких и прочных ЗУМ, которые в свою очередь представляют собой существенные элементы системы обучения, взаимообусловливающие готовность специалиста к профессиональной деятельности. Если говорить о научной актуальности, то она состоит в том, что, несмотря на поиски, вопрос экзаменационного контроля в СПШ до сих пор остается недостаточно

изученным и разработанным. Различные аспекты экзамена рассматривались в исследованиях психологов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, О.В. Овчинникова, Г. Погорелова, С.Л. Рубинштейн) и педагогов (А.И. Берг, Е.О. Галицких, В.Т. Горецкий, М.И. Ерецкий, З.Д. Жуковская, Г.И. Ибрагимов, К. Ингенкамп, Ф.М. Калимуллин, И.И. Легостаев, В.И. Михеев, Л.П. Поспелов, СТ. Шацкий, Н.Г. Ярошенко). Большую группу составляют работы, где показаны основополагающие вопросы организации и методического обеспечения реализации функций контроля в учебном процессе, раскрыта методика проведения письменного, устного, графического контроля знаний, индивидуального, фронтального и тематического опроса, сформированы требования к качеству знаний обучаемых, к оценке их устных и письменных ответов по различным дисциплинам (10.К. Бабанский, В.В. Давыдов, М.И. Зарецкий, Г.И. Кирилова, И.Я. Лернер, Ф.Л. Ратнер, В.П. Ренжин, СИ. Руновский, МЛІ. Скаткин, В.Е. Сосонко, В.П. Стрезикозин, И.В. Тельтевская и др.). Другое направление исследований связано с изучением воспитательных функций оценки, влиянием оценки на формирование самооценки учащихся, на интерес обучаемых к предмету (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак и др.). В 60-70-е гг. с развитием программированного обучения и широким внедрением в учебный процесс технических средств появились новые аспекты в изучении проблемы, касающиеся надежности и эффективности различных видов проверочных заданий (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, А.Г. Молибог, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Талызина, М.М. Шахмаев и др.). К наиболее фундаментальным трудам по вопросам контроля и оценки ЗУН следует отнести работы Ш.А. Амонашвили и Е.И. Перовского. Возникает интерес к методу тестирования, используемому зарубежными авторами (Б. Блумом, К. Брауном, Г. Клотцем, II. Краудером, Г. Мейером, Б. Спирменом), и его переложением на отечественную «почву» (B.C. Аванесов, В.А. Львовский, П.И. Образцов, М.А. Чекулаев, СМ. Уласевич). Необходимость внесения изменений в традиционную практику контроля и оценки знаний обосновывалась учеными Г.ІО. Ксензовой,

В.А. Кальней, СЕ. Шишовым и др. В работах В.А. Кальней и СЕ. Шииюва разрабатывались методические основы мониторинга качества образования в системе «учитель - ученик». Исследования ГЛО. Ксензовой посвящены анализу оценочной деятельности субъектов образовательного процесса.

Несмотря на достаточное количество публикаций по анализируемой проблеме, приходится констатировать, что, ориентируясь в большинстве своем на общеобразовательную и высшую профессиональную школу, исследования, проводимые в «этом русле» сосредоточены, главным образом, на рассмотрении общих вопросов контроля ЗУН. Экзамен как форма итогового контроля рассматривается в основном с позиции практического опыта, без тщательного осмысления собственно теоретической базы, отсутствует целостное видение данного явления в учебном заведении любого уровня. Авторы публикаций не имеют единого мнения о том, в чем конкретно сущность экзамена, каковы его задачи, виды, формы и методы, отсутствуют надежные рекомендации по обеспечению объективной и однозначной оценки учебных результатов. Кроме того, одним из «слабых мест» современного экзамена, как результата, является недиапюстично заданные цели обучения, представляющие собой предполагаемый результат, что также сказывается на качестве подготовки специалиста среднего звена. Отсюда и недостаточная исследованность особенностей и возможностей экзаменов по учебным дисциплинам в системе среднего профессионального образования.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

между ориентированностью программных требований современного среднего профессионального образования на личностно-деятелыюстный подход, предполагающий перенесение педагогического акцепта на формирование и развитие личностных составляющих студента, и преимущественной направленностью экзаменационного содержания на репродуктивную компоненту, не способствующую раскрытию личностного потенциала;

между объективной потребностью построения экзаменационной практики в средней профессиональной школе в соответствии с основными тенденциями

развития системы образования и недостаточной разработанностью данной проблемы как в теоретическом, так и в методическом плане.

Сформулированные противоречия определяют проблему исследования: каковы дидактические условия и средства совершенствования экзамена в средней профессиональной школе в условиях модернизации образования.

Цель исследования: разработать и педагогически обосновать дидактические условия и средства совершенствования экзамена по учебным дисциплинам в средней профессиональной школе, в основе которого лежат диагностично заданные цели обучения и ориентация на личностные характеристики студента.

Объект исследования: экзамен как организационная форма контроля в средней профессиональной школе.

Предмет исследования: дидактические условия и средства повышения эффективности экзамена в средней профессиональной школе.

Гипотеза: мы предполагаем, что экзамен в средней профессиональной школе будет эффективнее содействовать подготовке компетентного специалиста среднего звена в современных условиях, если:

определены и конкретизированы способы модернизации содержания и структуры экзамена;

выявлены и учтены социально-педагогические факторы, обуславливающие необходимость и возможность его совершенствования;

реализована обновленная технология проведения экзамена, включающая: совокупность взаимосвязанных уровней (репродуктивного, продуктивного, продуктивно-творческого, поскольку данная совокупность составляет в целом профессиональную деятельность специалиста такого типа), ориентированных не только на репродукцию знаний, умений и навыков, но и на раскрытие личностного потенциала студента; более диагностичную, а, следовательно, и объективную по сравнению с традиционной, шкалу оценивания; перенесение акцента с проверки умения студента воспроизводить изученный материал на умение размышлять и творчески его обрабатывать.

Задачи исследован и si:

1. Выявить состояние экзамена как организационной формы контроля в
теории и практике.

2. Выявить содержание и структуру экзамена в средней
профессиональной школе.

3. Разработать и обосновать дидактические условия и средства
совершенствования экзамена в средней профессиональной школе,
способствующие не только проверке знаний, умений и навыков студента, но и
раскрытию его личностных характеристик, включая формулирование основных
требований к интегральному оцениванию и разработку уровневой градации
отметок, обеспечивающую адекватную оценку учебных достижений
обучаемых, в зависимости от характера, степени проявления учебной
деятельности и ее результатов.

4. Экспериментально проверить эффективность применения
разработанных дидактических условий и средств совершенствования экзамена.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения о единстве теории и практики, концепция личностного и деятельностного подходов к проблеме усвоения знаний (Л.С. Выготский, A.M. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, ІІ.Ф. Талызина), методология современной педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова), исследования по проблемам качества профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, Е.А. Корчагин, Т.В. Лопухова, В.Е. Сосонко, СЕ. Шишов), теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, ГЛО. Ксснзова, А.А. Кузнецов, М.Н. Скаткин и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам: анализ предмета и проблемы исследования, теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы и исследований по интересующей нас проблеме, нормативной и учебной

документации для учебных заведений системы профессионального

образования; изучение исторического и обобщение практического опыта с учетом инновационной деятельности преподавателей; педагогическое наблюдение, анкетирование преподавателей и студентов с последующим графическим представлением результатов, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1. Уточнено содержание и определена структура экзамена в средней профессиональной школе (диагностично заданные цели как планируемый результат; собственный набор функций, принципов и методов как дидактические «регуляторы» по отношению к организации экзамена, определяющие в свою очередь, формы и этапы; средства педагогического общения; экзаменующийся и экзаменатор как субъекты экзаменационного контроля; содержание экзаменационного материала, в основе которого лежит выявление состояния знаний, умений и навыков студентов, предусмотренных ГОС СПО, программой, квалификационной характеристикой в соответствии с современными требованиями общества и государства).

2. Выявлены и систематизированы социально-педагогические факторы, указывающие на необходимость и возможность совершенствования в условиях процесса модернизации существующей на сегодня экзаменационной практики в средней профессиональной школе (указание целей обучения в весьма общей форме; ориентированность экзаменационного содержания на репродуктивную компоненту; отсутствие единого подхода к составлению билетов и др.).

3. Разработаны и обоснованы дидактические условия совершенствования
экзамена в ссуз: диагностичное задание целей обучения; ориентация на
уровневый и личностно-деятелыюстный подходы; расширение оценочной
шкалы; оптимизация предэкзаменационной подготовки.

4. Разработаны дидактические средства повышения эффективности
экзамена в ссуз: типология шаблонных экзаменационных заданий,

сгруппированных по трем уровням; интегративная 10-балльная шкала оценивания, построенная на уровневом подходе; комплекс консультативных мероприятий.

Практическая значимость заключается в том, что обновленная за счет разработанных нами дидактических условий и средств экзаменационная процедура, в основе которой уровневый и личностно-деятелыюстный подходы, является многофункциональной, поскольку:

она может быть использована в учебном процессе ссуз различного профиля при проведении экзамена по дисциплинам гуманитарного, физико-математического и др. циклов (что доказывается результатами опытно-экспериментальной работы);

ориентирована на рубежный, итоговый, заключительный экзамен;

- расширенная шкала оценивания, основанная также на уровневом подходе,
позволяет преподавателю более гибко и точно диагностировать реальный
уровень учебных достижений студентов ссуз, как во время текущей, так и
экзаменационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Казанском технологическом колледже (КТК КГТУ). Основные результаты и материалы исследования внедрены в образовательный процесс КТК КГТУ. Основные положения диссертации излагались автором на заседаниях лаборатории методологии и теории профессионального образования ИПП ПО РАО, на методологических семинарах (Казань, 2003, 2005), научно-практических конференциях различного уровня - международных (Казань, 2003, 2005), межрегиональных (Казань, 2003, 2005) и региональных (Казань, 2003, 2005; Чайковский, 2004).

На защиту выносятся:

1. Содержание и структура экзамена в средней профессиональной школе.

2. Дидактические условия и средства совершенствования экзамена в
средней профессиональной школе в соответствии с требованиями
модернизации образования.

Подобные работы
Жукова Елена Николаевна
Теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения
Ахметова Дания Загриевна
Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга
Матис Владимир Иванович
Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе
Карпов Евгений Николаевич
Теория и практика реализации интеграционной модели развития школы (На материалах российско-норвежской старшей школы)
Новиков Василий Николаевич
Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (На материалах вузов РВСН)
Быков Анатолий Карпович
Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы
Гуляев Владимир Николаевич
Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе
Ремизова Нина Ивановна
Новые тенденции развития дифференцированного обучения в средней школе Франции (Критический анализ теории и практики)
Дрозина Валентина Викторовна
Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы
Бисько Ирина Александровна
Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net