Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Соколова Татьяна Юрьевна. Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Киров, 2006 204 с. РГБ ОД, 61:06-13/1779

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

  1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ 15

  2. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32

1.3 СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 56

Глава 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ 83

2.2 МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 107

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 136

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

В настоящее время проблема окружающей среды чрезвычайно
актуальна и привлекает к себе все больше внимания. Трудовая
деятельность и образ жизни современного общества воздействуют на
биосферу и нарушают процесс естественной эволюции. Как
отмечают специалисты, выход из экологического кризиса с
помощью технических средств невозможен. Следовательно,
формирование экологической культуры выступает одним из
необходимых условий преодоления негативных последствий
антропогенного влияния на окружающую среду и регулятором
отношений в системе «человек — окружающая среда». ,»

С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" (1991) и "Об образовании" (1992) создана правовая база для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания.

Во исполнение Декларации Конференции ООН по окружающей среде, Указа Президента Российской Федерации «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития общества» формирование экологической культуры подрастающего поколения следует признать одной из первоочередных задач. Разрешение экологического кризиса лежит не только в области хозяйственно-экономической деятельности людей, но и в сфере нравственного совершенствования человека, его культуры взаимоотношений с природой и другими людьми. Поэтому ответы на экологические проблемы следует искать в области культуры, поскольку в её основании лежат смысло-жизненные ценности или, как чаще говорят, общечеловеческие ценности. Особое место экологическая

проблематика занимает в трудах русских философов, историков и
естествоиспытателей: Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского,

Д. С. Лихачёва, Н.Ф. Федорова, К. Э. Циолковского и др.

Между экологией и культурой существует неразрывная связь: взаимодействие человека с окружающей его средой всегда отражает тот уровень культуры, носителем которого он является. Формирование у молодого поколения экологической культуры поможет восстановить утраченное равновесие и гармонию в отношениях "человек - природа".

Тот или иной уровень экологической культуры личности - это результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого дети должны овладеть системой нравственных норм по отношению к миру, в том числе и к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в природе, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни.

Исследование педагогической феноменологии экологической культуры детей школьного возраста потребовало определиться в ключевых понятиях. Так, исходным пониманием в педагогических исследованиях экологии служит представление о ней не столько как об области биологического и природоохранного знания, сколько как о синтезе знаний (естественных, технических, гуманитарных) и опыта взаимодействия человека с окружающей его средой -природной и социальной. Экологическая культура оперирует качественно новыми понятиями "ценности - отношение - поведение", тогда как экологическое образование определяется понятиями "сознание - мышление - знание - деятельность". Очевидно, что на

современном этапе развития общества возрастает значимость экологически культурной, а не только экологически образованной личности.

В этом контексте представляется актуальным анализ
гуманистического содержания экологической культуры,

конкретизирующий общечеловеческие ценности применительно к детскому восприятию природы и культуры.

Теоретико-методологическим и мировоззренческим аспектам становления и развития экологической культуры личности посвящены исследования Л.И. Василенко, Ф.И. Гиренка, А. А. Горелова, В. Д. Комарова, И.Д. Лаптева, Б.Т. Лихачёва и др. Результаты изучения экологической культуры различных слоев населения отражены в трудах Г.В. Васюковой, О.А. Говоровой, С. А. Карпеева, О.А. Лысовой, Е. В. Никоноровой, О.В. Рублёвой и

ДР-

Не вызывает сомнений положение о том, что формирование экологической культуры должно начинаться с самого . раннего возраста. Всё чаще подчеркивается роль начальной школы в решении этой проблемы (СВ. Алексеев, Г.Б. Барышникова, Н. Ф. Виноградова, Н.С. Дежникова, И.Д. Зверев, А.А. Плешаков, И.В. Цветкова, Е.В. Яковлева и др.). Именно в младшем школьном возрасте у детей стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются, и при определенных условиях может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону — восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность — возможность реализовать свои знания в

разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность — определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три
главных компонента: «знания-отношения-поведение». Под этим
углом зрения особенно перспективны исследования Г. В. Буковской,
Н. С. Дежниковой, В.А. Деревянко, Л. Ю. Ивановой,

С. Н. Николаевой, Л. П. Симоновой, И. В. Цветковой, В.А. Ясиным и др., посвященные реализации эколого-образовательного процесса. Данные исследования позволяют прогнозировать развитие экологической культуры общества в ближайшем будущем, раскрывать противоречия и перспективы ее формирования.

Научно-методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах А.А. Вербицкого, Э. В. Гирусова, С. Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Т. В. Кучер, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной и др. Проведенный анализ этих исследований позволяет констатировать отсутствие единого понимания сущности и структуры экологической культуры и утверждать, что использование возможностей дополнительного образования, кружковой работы по формированию этого качества у детей является фрагментарным, часто случайным.

Изучением экологического образования учащихся в условиях дополнительного образования занимались Я.Е. Амбражевич, Г. В. Буковская, Е.В. Колесова, Б.А. Колобова, В.Д. Малаш, Н. Н. Сотникова, Е.В. Экзерцева, Н.Э. Якубова. Основой

экологического образования в исследованиях вышеуказанных авторов выступает туристско-краеведческая и эколого-биологическая деятельность школьников, организованная на базе общеобразовательных школ, станциях юных натуралистов, туристов, эколого-биологических центрах. Механизмы реализации процесса формирования экологической культуры младших школьников, предложенные для узконаправленных учреждений дополнительного образования, требуют модернизации в системе таких учреждений общей направленности: Домов творчества, Центров детского творчества и т.п.

В результате анализа ситуации выявлены следующие противоречия:

между декларируемой приоритетностью экологического образования и неудовлетворительной динамикой становления экологической культуры современного общества;

между осознанием необходимости изменения отношения к экологической культуре личности и отсутствием исследований, посвященных путям её формирования у детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования;

между наличием образовательного потенциала учреждений дополнительного образования по формированию экологической культуры детей и его недостаточным использованием в системе общего среднего образования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное апробирование модели формирования экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

Объект исследования - экологическая культура младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования

экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования будет эффективным, если:

— построение эколого-образовательной среды
осуществляется на основе межведомственной и междисциплинарной
интеграции в деятельностно-познавательном режиме;

реализуется модель формирования экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования;

предлагаемая методика формирования экологической культуры младших школьников обеспечивает единство познания, переживания и действия, овладение детьми навыками позитивного и безопасного поведения в природе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Раскрыть сущность, содержание и компоненты экологической культуры младших школьников.

  2. Выявить критерии и уровни сформированности экологической культуры младших школьников.

  3. Разработать модель формирования экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

  4. Апробировать модель формирования экологической культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования.

Теоретико-методологической основой исследования

являются: положения философии о взаимодействии в системе «природа — человек» как отдельного индивида, так и общества в

целом; об осознании и отношении как формах отражения человеком социоприродной среды (А. А. Вербицкий, В. И. Вернадский, Э. В. Гирусов, Ф.И. Гиренок, С. Н. Глазачев, М. С. Коган, В. М. Межуев, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А. Д. Урсул и др.); положения отечественной психологии о единстве знаний, переживаний и действий как основе формирования нравственной позиции, о ведущей роли деятельности в формировании отношений (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); положения теории развития познавательной активности и личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (B.C. Данюшенков, Т.В. Машарова, Т. И. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.); положения психологии и педагогики о необходимости формирования 4 экологической культуры у каждого члена общества (С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А. А. Калмыков, Б.Т. Лихачёв, | В. А. Левин и др.); теоретические основы школьного экологического образования (СВ. Алексеев, Т.Я. Ашихмина, Г. В. Буковская, .v А. Н. Захлебный, Б.Д. Комиссаров, А.А. Плешаков, Л. П. Салеева, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и др.); теория и методика дополнительного образования детей (Е.Б. Евладова, С. В. Кульневич, Л. Г. Логинова, Е.Н. Медынский, Н.Н. Сотникова, И.И. Фришман и

ДР-)-

Для решения поставленных задач и проверки исходных

предположений был использован комплекс методов исследования:

— теоретические методы: категориальный синтез,
теоретический анализ научной литературы по проблеме
исследования, моделирование педагогического процесса;

— эмпирические методы: наблюдение и анализ деятельности
детей, педагогический эксперимент, изучение педагогической

документации, диагностика (тестирование, анкетирование, беседа), интерактивные методы (игровые, групповые, поисковые методы, творческие задания), методы математической и статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили образовательные учреждения Оричевского района Кировской области: Оричевский районный Дом творчества детей и молодежи, Оричевские средние общеобразовательные школы № 1 и № 2. Всего экспериментальной работой было охвачено 73 учащихся начальных классов вышеуказанных школ, 10 учителей начальной школы, 68 воспитанников Дома творчества, занимающихся в объединениях экологической, художественно-эстетической и декоративно-прикладной направленности, 6 руководителей объединений дополнительного образования, методист по экологии и психолог Оричевского Дома творчества.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 гг. и включало три этапа:

на первом этапе (2000—2001гг.) осуществлен анализ философской, методологической, естественнонаучной и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы, изучен опыт работы учителей начальных классов по формированию экологической культуры младших школьников, выдвинута ориентировочная гипотеза и определены задачи исследования;

на втором этапе (2002-2005гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, проверка основных положений выдвинутой гипотезы, отрабатывалась модель и методика формирования экологической культуры младших школьников, осуществлялся предварительный анализ результатов исследования;

на третьем этапе (2005—2006гг.) выполнен заключительный анализ и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, сформулированы выводы, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в выявлении компонентов, критериев и уровней сформированности экологической культуры младших школьников, в обосновании модели и определении эффективных путей формирования данного качества личности младшего школьника в условиях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в

уточнении сущности, структуры и содержания понятия

I «экологическая культура младших школьников»; в теоретическом |,

обосновании и разработке модели формирования экологической

культуры младших школьников в условиях дополнительного |

образования.

Практическая значимость исследования определяется ^ направленностью работы, которая носит практический характер, отражает реальный опыт формирования экологической культуры младших школьников в условиях системы дополнительного образования. Апробированная модель формирования экологической культуры младших школьников может быть использована в педагогической практике. Разработанные материалы могут найти применение в качестве методического обеспечения образовательного процесса, направленного на интенсивное познавательное и культурное развитие личности младшего школьника.

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений; использованием

современных научных концепций в области педагогики, психологии, экологии; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, проверкой гипотезы в практике; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебных и педагогических коллективов школ, учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института. Материалы исследования отражены в публикациях и докладывались автором на семинарах молодых ученых в Москве (2003, 2006), Кирове (2003), на II межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, учёных, аспирантов и студентов в Нижнем Новгороде (2005), II межрегиональной научной конференции г. Киров (2006) и XXVII Всероссийской научно-практической конференции в Санкт-Петербурге (2006).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Экологическая культура младших школьников представляет собой совокупность экологических знаний, умений, ценностных ориентации, эстетических отношений, достигших определенного уровня, обеспечивающего формирование нравственных принципов природопользования. Сущность экологической культуры заключается в опыте взаимодействия человека с природой, обеспечивающем сохранение природы и выраженном в виде теоретических знаний и способах практических действий в природе и обществе; в адекватном отражении этого опыта, включающем нравственно-ценностное и ответственное

отношение к природе; в процессе практической реализации
экологически целесообразной деятельности. Следовательно, данное
качество позволяет учащимся гармонизировать взаимоотношения с
естественной средой обитания — внешним миром. Содержательными
компонентами экологической культуры младшего школьника
являются познавательный, эмоционально-ценностный и

деятельностный.

2. Критериями сформированности экологической культуры
младших школьников являются: наличие экологических
представлений о природе, нормах и правилах поведения,
адекватность знаний и чувств поведению, стремление сохранять и
улучшать окружающую природную среду, потребность в общении с
природой, способность прогнозировать и оценивать последствия Ь,
своих действий в природе, осознанное соблюдение правил
экологически безопасного поведения. Сформированность 5}
экологической культуры проявляется на низком, среднем и
достаточном уровнях. *,

3. Модель формирования экологической культуры младших
школьников в условиях дополнительного образования включает
следующие составляющие: эколого-образовательную среду
(приро дно-социально-предметное окружение); субъекты
образовательного процесса; дидактическое, методическое,
информационно-техническое и психолого-педагогическое
обеспечение эколого-образовательного процесса; формы реализации
процесса формирования экологической культуры: учебные занятия,
природоохранная деятельность, массовые мероприятия; уровень
взаимодействия субъектов; компоненты экологической культуры:
познавательный, эмоционально-ценностный, деятельностный;

результат — достаточный уровень сформированности экологической культуры учащихся.

4. Эффективность модели формирования экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования обеспечивается: построением эколого-образовательной среды на основе межведомственной и междисциплинарной интеграции в деятельностно-познавательном режиме; единством познания, переживания и действия; овладением детьми навыками позитивного и безопасного поведения в природе; стимулированием познавательной и творческой активности детей; использованием разнообразных форм, методов и приемов формирования экологической культуры; субъект-субъектными отношениями в системе «ребенок-педагог».

Подобные работы
Азитова, Гульсина Шариповна
Мониторинг коммуникативной культуры школьников в условиях двуязычного образования
Тюрина Татьяна Владимировна
Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников
Бондаренко Наталья Александровна
Педагогические условия художественного образования школьников на основе славянской культуры
Дадов Исмел Абузерович
Адыгская этнопедагогика в воспитании у школьников патриотизма и культуры межнациональных отношений в условиях двуязычного образования (На примере Кабардино-Балкарской Республики)
Шаповалов Владимир Иванович
Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования
Хрусталева Ольга Николаевна
Формирование языковой личности школьника в условиях полилингвального образования
Фирсова Светлана Павловна
Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников
Михайленко Вера Яковлевна
Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования (На прим. образоват. центра "Гармония: личность и природа")
Кувалдина Мария Михайловна
Педагогические условия формирования познавательной мотивации у младших школьников в учреждениях дополнительного образования
Упоров Дмитрий Викторович
Организационно-педагогические условия формирования готовности слепых и слабовидящих школьников к получению профессионального образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net