Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Новикова Ирина Алексеевна. Воспитание культуры межнационального общения старшеклассников : 13.00.01 Новикова, Ирина Алексеевна Воспитание культуры межнационального общения старшеклассников (На примере общеобразовательных школ г. Барнаула) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Барнаул, 2006 214 с. РГБ ОД, 61:06-13/1120

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

В ШКОЛЕ 15

1.1. Теория и практика воспитания культуры

межнационального общения в отечественной и зарубежной литературе... 15

1.2. Поликультурный подход - основа воспитания культуры

межнационального общения 30

1.3. Сущностные характеристики культуры межнационального

общения 50

1.4. Модель воспитания культуры межнационального общения

школьников 73

Выводы по первой главе 100

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ВЫЯВЛЕНИЮЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ
МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ 103

2.1. Социально-педагогические условия воспитания культуры

межнационального общения 103

  1. Педагогические приемы и средства воспитания культуры межнационального общения 118

  2. Подготовка студентов педагогического вуза

к работе в поликультурном пространстве региона 145

Выводы по второй главе 171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 173

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 178

ПРИЛОЖЕНИЯ 197

Введение к работе:

Актуальность исследования социально-педагогических условий воспитания культуры межнационального общения в школе определяется рядом факторов: процессами, происходящими в мировом сообществе, обусловленными изменением его социально-экономических ориентации и обострением внимания к этнической специфике; регионализацией образования как средства жизнеустройства региона, призванного выстроить систему взаимосвязей образования с другими социальными институтами, учитывающими национальный компонент; процессами, происходящими в самом образовании и обнаруживающими ситуацию, когда школа становится основным центром культуры на селе, осуществляется переход к национальным и возвращение к малокомплектным школам.

Культура в сфере межнационального общения, толерантность, эмпатия и уважение этнонациональных, культурных, религиозных и иных принадлежностей людей, их права на взгляды и убеждения провозглашены и закреплены в документах многих международных организаций. Однако осуществление официально декларируемых принципов возможно лишь при наличии соответствующих представлений, убеждений, поведенческих установок, поступков у значительной массы людей. Воспитание культуры межнационального общения, включающей различные компоненты и качества, в современном обществе возможно при особой роли школы, так как именно здесь складываются взгляды на мир, ценностные установки и ориентации, накапливается личный опыт общения в больших и малых группах сверстников.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема подготовки людей к жизни в условиях растущей интернационализации мира и усиливающейся многонациональности и поликультурности окружающей человека среды находится в центре внимания международных правительственных организаций, общественных и педагогических движений. ООН и ЮНЕСКО в своих документах рассматривают воспитание детей и молодежи в духе нена-

4 силия, мира и уважения к другим народам как ведущую задачу современного образования.

О важности воспитания детей в духе уважения народов в многонациональной России писали П.Ф. Каптерев, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушин-ский и другие. Разработкой проблем соотношения национального и общечеловеческого, признания и принятия инокультурных ценностей занимались русские педагоги: Е.Л. Ковалевский, Н.А. Бердяев, Л.П. Карсавин, СИ. Гессен и другие. В советский период идеи толерантного отношения к другим национальным культурам звучали в публикациях и выступлениях П.П. Блон-ского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, СТ. Шацкого и др.

Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями "о культуре как диалоге" М.М. Бахтина, "внутренней речи" Л.С Выготского, положениями философской "логики культуры" B.C. Библера. В исследовании B.C. Библера "Школа диалога культур" освещается одна из перспективных концепций современного образования, основанная на диалоге различных исторических культур в XX в.

Проблема воспитания культуры межнационального общения, ее место и роль в теории и практике национальных отношений получили методологическое и теоретическое обоснование в трудах З.Т. Гасанова, Т.Г. Грушевиц-кой, В.Г. Крысько, В.И. Матиса, В.Д. Попкова, А.П. Садохина, З.В. Сикеви-ча, В.Н. Филиппова и других. В их работах рассматриваются вопросы формирования национального сознания, убеждения и т.д. В российской педагогической науке ведутся разработки концепций по данным проблемам. К ним относятся: «Воспитание культуры межнационального общения» З.Т. Гасанова, В.И. Матиса; «Многокультурное образование» Г.Д. Дмитриева; «Глобальное образование» Г.В. Разумовской, В.В. Виноградова; «Этика национальных отношений» И.З. Сковородкиной, «Мигрантская педагогика» Е.В. Бондаревской; «Педагогика толерантности» Г.В. Палаткиной; «Этническая педагогика» Г.В. Давлекамовой, «Культура эмпатии» Б.Х. Бгажнокова. Под

5 влиянием коллективных теоретических исследований В.В. Макаева, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой складывается традиция поликультурного образования. Ведутся научные разработки в области мультикультурного образования учеными А.Г. Абсалямовым, Н.Б. Крыловым, А.В. Шафриковым и др.

С.К. Бондырева, М. Куранов, С.Ш. Кабаканова, К.А. Утеева исследуют содержание образования, культуру межнационального общения и духовные потребности старшеклассников.

В работах Т.Ф. Кряклиной, СМ. Малиновской, Г.И. Петровой, Г.Н. Прозументовой, О.Г. Ултургашевой рассматриваются этнопсихологические и этнопедагогические особенности народов Сибири и Севера.

В трудах современных ученых СП. Беловоловой, А.Л. Бугаева, Г.Н. Волкова, Л.Н. Мукаева, А.Я. Наина, Г.Ф. Севильгаева, В.Д. Шадрикова, А.И. Шорова и др. ведутся научно-теоретические и опытно-практические разработки становления и развития национального образования, где обосновывается необходимость этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие, саморазвитие и социализацию личности как части этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в новых социокультурных условиях.

Наиболее полно проблема компетентности в сфере межнациональных отношений рассматривается в зарубежных концепциях мультикультурного образования (Д. Бэнкс и др.), межкультурного образования (П. Бателаан, В. Нике и др.), межкультурной коммуникации (М. Беннет, Э. Холл, Д. Хупс и др.), глобального образования (Д. Боткин, Р. Хенви).

Проведенный анализ научной педагогической и психологической литературы показывает, что в последние годы проблеме воспитания культуры межнационального общения, толерантности, эмпатии посвящено значительное количество разноаспектных исследований, однако технология воспитания культуры межнационального общения в поликультурном регионе еще не выступала предметом специальных исследований. До настоящего времени

четко не обозначены социально-педагогические условия воспитания культуры межнационального общения. Не выявлены основные технологические этапы, принципы и методы организации процесса воспитания культуры межнационального общения. Требуют тщательной разработки методики определения качественных характеристик уровней воспитанности культуры межнационального общения учащихся старших классов.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между потребностями общества в формировании личности, способной осуществлять межкультурные коммуникации, и недостаточными этнокультурными знаниями, умениями, навыками, получаемыми старшеклассниками в стенах учебных заведений.

С учетом выявленного противоречия был сделан выбор темы исследования «Воспитание культуры межнационального общения старшеклассников», проблема которой заключается в разработке эффективной модели и технологии воспитания культуры межнационального общения старшеклассников. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - система воспитания в средних общеобразовательных учреждениях на Алтае.

Предмет исследования - процесс воспитания культуры межнационального общения у учащихся старших классов общеобразовательных школ Алтайского края.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, которая заключается в том, что процесс воспитания культуры межнационального общения будет эффективным, если:

сформирована система взаимодействующих социокультурных институтов, выполняющих функцию воспитания культуры межнационального общения в микро-, мезо-, макро- и мегасреде;

разработана и внедрена модель воспитания культуры межнационального общения школьников;

учебная деятельность, научно-исследовательская, внеклассная и внешкольная работа учебного заведения ориентированы на развитие у школьников национального самосознания, интереса к родной культуре, культуре народов, проживающих в стране, регионе;

будущие педагоги обеспечены знаниями и технологиями воспитания культуры межнационального общения.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- выявить сущностные характеристики культуры межнационального
общения;

- проанализировать социально-педагогические условия воспитания
культуры межнационального общения в современной школе;

разработать модель воспитания культуры межнационального общения школьников старших классов на примере общеобразовательных школ г. Барнаула;

подготовить научно-практические рекомендации, вытекающие из необходимости воспитания культуры межнационального общения старшеклассников, для органов управления школьным образованием, учителей и выпускников педагогических вузов.

Методологическую основу исследования составляют: на философском уровне - положения социально-исторического детерминизма (К. Маркс, Ф. Энгельс, П. Сорокин), функционализма (Э. Дюркгейм, Б. Малиновский, А. Радклифф-Браун, Г. Спенсер, Р. Турнвальда) и культурного релятивизма (Р. Бенедикт, Ф. Боас, А. Крёбер, М. Мид, С.А. Токарев, М. Херсковец); на общенаучном уровне - поликультурный этнопедагогическии подход (Г.Н. Волков, СИ. Гессен, О.В. Гукаленко, В.В. Макаев, З.А. Малькова, В.И. Матис); теоретические основы моделирования (Б.А. Глинский, В.В. Краевский, И.К. Шалаев, В.А. Штофф); на конкретно-научном уровне -

8 личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.), культурологический (Г.Н. Волков Б.С. Ерасов, В.П. Зин-ченко, А.С. Кармин, Н.Б. Крылова); антропологический (А.А. Велик, Б.М. Бим-Бад, А.Н. Орлов, А.В. Сухомлинский, К.Д. Ушинский).

Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, этнологической литературы отечественных и зарубежных авторов; сравнительный историко-педагогический анализ; педагогическое моделирование; эмпирические методы исследования, включая констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, тестирование, анкетный опрос, фокус-группа.

Эмпирической базой исследования являются данные тестирования, анкетного опроса, фокус-групп, и результаты деятельности экспериментальных площадок (Федеральной - гимназия №79; городских - общеобразовательная школа №60, лицей №112), созданных на их базе учебно-научных лабораторий, работающих при участии автора. Число респондентов составило 138 учащихся 10-11 классов: 67 учащихся опытно-экспериментального класса и 71 — контрольного.

Исследование проводилось с 1999 по 2005 гг. в три основных этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) - поисковый. На данном этапе изучалось состояние проблемы в теории и практике развития образования в России, учитывающее этнокультурный компонент. Проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблемам межкультурных коммуникаций; работы, освещающие общие и специальные вопросы методологии и теории образования в многонациональном обществе. Это позволило обосновать теоретико-методологические основы исследования, сформулировать гипотезу, разработать методику исследования, сконструировать модель

9 воспитания культуры межнационального общения школьников, подготовить методическое пособие «Культура межнационального общения».

Второй этап (2001-2004 гг.) - экспериментально-аналитический. На этом этапе продолжалось обоснование концепции исследования, определялась экспериментальная база. Осуществлялось преподавание спецкурса «Культура межнационального общения» в экспериментальных классах, были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, проанализированы их результаты.

Третий этап (2004-2005 гг.) - теоретико-методологический. На основе анализа полученных данных выявлены и сформулированы социально-педагогические условия эффективной деятельности школы по воспитанию культуры межнационального общения, систематизированы и интерпретированы результаты исследования. Завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

Полученные результаты содержат в себе решение важной научно-педагогической проблемы:

предложены современные подходы к анализу и решению проблемы воспитания культуры межнационального общения в поликультурном обществе на основе формирования системы социокультурных институтов на микро-, мезо-, макро- и мегасреды;

выявлены социально-педагогические условия эффективного использования возможностей школы в воспитании культуры межнационального общения старших школьников в учебной деятельности, во внеурочное время и учебно-исследовательской работе: оптимальное соотношение в педагогическом процессе школы родной (национальной), российской и мировой культур как основ развития поликультурной личности; создание в школе культурной среды, способствующей воспитанию поликультурной позиции личности, поликультурного сознания и мышления; проблематизация отношений подрост-

10 ка к представителям иных культур; организация встреч школьников с носителями различных культур в специально подготовленной, педагогической среде; моделирование проблемных ситуаций, организация дискуссий; рефлексия старшеклассниками своего отношения к представителям иных культур; оказание помощи школьникам в овладении ими умениями критически мыслить, вести диалог, анализировать свою и чужие точки зрения;

определено место этнического компонента как системообразующего фактора деятельности школы в целевом, содержательном и методическом аспектах при воспитании культуры межнационального общения школьников;

разработана модель воспитания культуры межнационального общения старшеклассников на основе мировоззренческих, знаниевых и поведенческих компонентов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что автором:

обоснованы критерии и показатели уровней воспитанности культуры межнационального общения старшеклассников: (оптимальный, допустимый, недостаточный, критический);

аргументирована возможность и необходимость применения принципа поликультурности в воспитании культуры межнационального общения.

подготовлено научно-методическое пособие по использованию авторской модели, дополняющее теоретические исследования по изучению предметных областей и методов деятельности системы образования России в условиях поликультурности и усиления межкультурных связей;

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, которые могут быть использованы:

- в практической деятельности учреждений основного и дополнитель
ного образования (школ, лицеев, центров творчества, клубов и т.д.);

в научно-исследовательских программах, направленных на разработку социальных проектов по реформированию и модернизации региональных систем образования;

при формировании инновационных учреждений образования и различных культурно-образовательных центров;

в процессе подготовки и переподготовки специалистов, работающих в многонациональных коллективах;

в содержании курсов: "История образования", "Этнопедагогика", "Педагогика межнационального общения", "Социология образования", "Социология национальных отношений", "Культурология" и др. в системе профессионального педагогического образования;

в региональной системе управления образованием.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; взаимосвязью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и ее подтверждением; репрезентативностью материалов и подтверждением статистически достоверных данных. Положения, выносимые на защиту, прошли компетентное обсуждение на конференциях, совещаниях различного уровня. Выводы диссертации внедряются в практику современного высшего и среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту

1. В современных условиях поликультурного общества практическое решение проблемы воспитания культуры межнационального общения зависит от наличия в обществе: микроусловий, т.е. внутренних условий, включающих индивидуальные, социально-психологические факторы подготовленности отдельной личности к восприятию и освоению иной культуры; ме-зоусловий, т.е. условий, складывающихся внутри региона и означающих региональные, местные, национально-этнические особенности; макроусловий,

12 т.е. общих условий, складывающихся внутри государства, касающихся в первую очередь межнациональных отношений, а также образовательной и культурной политики государства; мегаусловий, т.е. внешних условий, предполагающих культурное и образовательное сотрудничество на международном уровне.

  1. Эффективность воспитания культуры межнационального общения школьников зависит от социально-педагогических условий, включающих оптимальное соотношение в педагогическом процессе школы родной (национальной), российской и мировой культур как основ развития поликультурной личности; создание в школе культурной среды, способствующей воспитанию поликультурной позиции личности, поликультурного сознания и мышления; проблематизацию отношений подростка к представителям иных культур; организацию встреч школьников с носителями различных культур в специально подготовленной, педагогической среде; моделирование проблемных ситуаций, организация дискуссий; рефлексию подростками своего отношения к представителям иных культур; оказание помощи школьникам в овладении умениями критически мыслить, вести диалог, анализировать свою и чужие точки зрения.

  2. Модель, включающая целевой, содержательный, результативный блоки и технологию, состоящую в последовательно сменяющих друг друга диагностико-мотивационном, познавательном, деятельностно-творческом этапах, на каждом из которых отражаются задачи, условия, методы, формы организации и результаты деятельности учащихся рассматриваются как система реализации воспитания культуры межнационального общения старшеклассников.

  1. Воспитание культуры межнационального общения у школьников объективно требует этнопедагогической подготовки учителя к работе в поликультурном пространстве региона, учителя-посредника между культурами разных народов, специалиста в области межкультурных коммуникаций, спо-

13 собного на современном уровне воспитывать культуру межнационального общения в условиях современной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования были изложены и получили одобрение на международных (Бийск, 2000; Барнаул, 2001, 2005), всероссийских (Барнаул, 2004); региональных (Барнаул, 2001, 2004; Красноярск, 2004; Новосибирск, 2005) и городских (Барнаул, 2005) научно-практических конференциях, методологических семинарах кафедры социологии и политологии Барнаульского государственного педагогического университета.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Барнаульского государственного педагогического университета через специальные курсы, тематику курсовых и дипломных работ, выпускные магистерские диссертации; в лицейских классах школ №60, 79, 112 г. Барнаула, вошедших в экспериментальную площадку; в деятельность Алтайского краевого Российско-немецкого Дома, Этнологического центра по изучению и сохранению истории и культуры народов Алтая.

Результаты исследования отражены в 13 публикациях, в том числе в 3 учебных пособиях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, дается оценка современного состояния проблемы, степени ее разработанности; определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; описываются методология и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методологические основы воспитания культуры межнационального общения в школе» раскрываются теоретические и практические предпосылки воспитания культуры межнационального обще-

14 ния в отечественной и зарубежной литературе, обосновывается поликультурный подход как основа воспитания культуры межнационального общения, сущностные характеристики культуры межнационального общения, предлагается авторская модель воспитания культуры межнационального общения школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели воспитания культуры межнационального общения в общеобразовательной школе» выявляются социально-педагогические условия воспитания культуры межнационального общения, анализируется современная образовательно-воспитательная ситуация и, исходя из авторской изоморфной модели, предлагаются педагогические приемы и средства воспитания культуры межнационального общения школьников.

В заключении изложены общие выводы и перспективные направления исследования, сформулированы практические рекомендации для органов управления.

Подобные работы
Лозовая Ольга Николаевна
Воспитание культуры общения в коллективе старшеклассников профильной школы
Дамаданова Халун Дамадановна
Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания (На примере общеобразовательных школ Республики Дагестан)
Антонова Наталия Николаевна
Формирование культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности
Абдуллина Мунира Акрамовна
Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе
Абдрахманова Рамиля Ябировна
Формирование культуры межличностного общения старшеклассников в условиях социального партнерства
Тенякова Елена Александровна
Формирование культуры межнационального общения у старшеклассников в процессе обучения иностранному языку
Топоров Леонид Васильевич
Педагогические основы воспитания деловой культуры старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы
Ильина Анна Николаевна
Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения
Виноградов Юрий Федорович
Народные традиции в формировании экологической культуры старшеклассников в процессе трудового воспитания (На материале Ханты-мансийского автономного округа)
Екеева Эмма Васильевна
Воспитание у старшеклассников интереса к национальной культуре средствами этнической ономастики

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net