Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Артемьев Иван Трофимович. Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения : 13.00.01 Артемьев, Иван Трофимович Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения (На материале иностранного языка) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Якутск, 2006 179 с. РГБ ОД, 61:06-13/1828

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ 13

1.1. Саморазвитие личности как психолого-педагогическая категория 13

  1. Возможности влияния компьютеризированного обучения на саморазвитие личности 32

  2. Теоретические основания модели саморазвития личности студента в

условиях компьютеризированного обучения 53

Выводы по I главе 67

Глава И. САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ
КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДАХ 69

  1. Эмпирическое исследование саморазвития студента в условиях компьютеризированного обучения 69

  2. Реализация педагогических условий саморазвития личности в экспериментальной модели компьютеризированного обучения иностранному языку 95

  3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации саморазвития личности в условиях компьютеризированного обучения

(в ДКС) иностранному языку 120

Выводы по II главе 142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144

ЛИТЕРАТУРА 148

Введение к работе:

Актуальность исследования. В условиях ускорения научно-технического прогресса во всех сферах деятельности возрастают требования к интеллектуальному и нравственному потенциалу человека, к его общей культуре. Общество все больше нуждается в людях с высоким уровнем умственного и нравственного развития, готовых к непрерывному расширению своего общего и научно-технического кругозора, повышению профессиональной квалификации.

Сегодня основной задачей образовательного учреждения является воспитание гармонически развитой самостоятельной личности, способной плодотворно трудиться в самых различных сферах деятельности в условиях постоянного технического прогресса. Следовательно, проблема личностного саморазвития становится наиболее значимой, так как современный мир пронизан массой информационных потоков и связей, решение этого важнейшего вопроса неразрывно связано с проблемой как научить студентов самостоятельно работать с различными категориями информации, возникающими во многих объемах общенаучных исследований, периодических изданиях, книгах, средствах массовой информации, в том числе и электронных.

Использование мультимедиа в системе образования выдвигает новые требования к организации учебно-воспитательного процесса в вузе. В связи с этим приобретает особую значимость поиск новых путей организации учебно-воспитательной работы в учебных группах.

Проблема личностного саморазвития, на наш взгляд, является наиболее актуальной проблемой при компьютеризированном обучении иностранным языкам, когда педагогическое общение между преподавателем и студентами опосредовано в значительной степени использованием компьютера.

Наше исследование выдвигает положение о возможности личностного саморазвития студентов неязыкового вуза при компьютерном обучении на основе волевой саморегуляции, рассматриваемой как одно из существенных характеристик личности.

Согласно М.И. Большиевскому (1977 г.), способность к саморегуляции является важным показателем становления личности.

В педагогическом общении между преподавателем и обучаемыми в условиях компьютерного обучения иностранным языкам формирование волевой саморегуляции становится значимым, так как волевая саморегуляция включает: (1) анализ ситуации, (2) вычленение цели, (3) принятие решения, (4) выполнение решения - что необходимо в работе с компьютером.

С другой стороны, исследования выявили взаимосвязь волевой саморегуляции с нравственными качествами личности (М.И. Большиевский, 1978).

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке широкое
распространение получили концепции развития и саморазвития личности
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Л.Н.Куликова,

С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Факторы и условия саморазвития личности исследованы в научных трудах В.И. Андреева, В.И. Слободчикова.

В работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, Е.И. Исаева, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова человек рассматривался как субъект своей деятельности, способный целенаправленно преобразовывать объективную действительность и осуществлять творческое саморазвитие.

Фундаментальной основой решения данной проблемы является система
личностно-ориентированного обучения, которую рассматривают

Г.А. Андрианова, В.Г. Маралов, А.В. Меренков, Н.П. Толстолуцких, И.А. Шаршов, И.С. Якиманская.

М.М. Фоминым рассмотрен подход на основе операционально-деятельностного принципа, который позволяет реализовать сознательно-сопоставительное обучение на трех основных ступенях билингвального (мультилингвального) существования индивида путем поэтапного качественного изменения способа речевой деятельности на изучаемом языке.

Исследования Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Серикова, основанные на концепции личностно-ориентированного обучения, а также работы B.C. Тольц, Е.С. Полат, В.М. Симонова, Л.А. Сысоевой и других исследователей позволяют по-новому понять роль компьютеров в образовании, механизмы взаимодействия компьютера и обучающегося, оценить с позиции программированного обучения накопленный опыт использования мультимедиа-, Интернет- и других технологий, рассмотреть их ценность для саморазвития личности (СВ. Панюкова, М.В. Роберт, С.С. Кравцов, Е.А. Барахсанова, А.В. Жожиков, В.Г. Сыромятников, А.И. Данилова, Т.Н. Лукина, Е.Д. Нелунова).

Некоторые аспекты использования компьютерных технологий в практике школы и вуза были исследованы в ряде работ. Однако процесс саморазвития при использовании компьютера в обучении не был изучен достаточно глубоко.

Е.С. Полат показала возможность использования Интернета в гуманитарном образовании как средства развития у учащихся самостоятельности в процессе обучения.

Л.А. Сысоева провела содержательный анализ использования тестовых методик обучения и структуры построения образовательного процесса в системе компьютеризированного обучения.

Под руководством В.В. Серикова был выполнен ряд исследований, посвященных проблемам личностно-ориентированного обучения в дидактической компьютерной среде в практике школы и вуза.

A.M. Короткое проанализировал понятие «ДКС» («дидактическая компьютерная среда»).

На сегодняшний день международная организация по стандартизации (International Organization for Standardization, ISO), которая занимается разработкой, развитием, совершенствованием системы стандартов, принятых во всем мире, разработала также стандарт архитектуры систем, реализующих технологии компьютеризированного обучения IEEE P1484.1/D8, 2001-04-06 -это рабочий стандарт для технологий обучения (Draft Standard for Learning

6 Technology), который разработан для архитектуры систем, реализующих технологии обучения (Learning Technology Systems Architecture - LTSA).

Однако данный стандарт не связан с педагогическими особенностями взаимодействия учащегося и компьютера, а отражает техническую сторону.

Таким образом, анализ выполненных исследований показывает, что на сегодняшний день созрели предпосылки для исследования процесса саморазвития личности в условиях дидактической компьютерной среды.

Наименее разработанными оказываются вопросы не только о влиянии компьютерных технологий на процесс саморазвития личности, но и о характере протекания данного процесса в условиях компьютеризированного обучения.

Таким образом, есть основания для изучения структуры процесса саморазвития при обучении студентов с помощью компьютерных технологий. Данное исследование предполагает исследование деятельностной модели саморазвития личности студента в условиях компьютеризированного обучения (в ДКС), нацеленной на оптимизацию процесса саморазвития личности. Анализ данной модели позволяет выявить условия и особенности протекания процесса саморазвития в дидактической компьютерной среде. Эффективное использование подобной ДКС способствует качественному изменению протекания процессов самореализации, самоанализа, самопринятия и саморазвития личности (в данном исследовании при обучении иностранным языкам и при изучении некоторых других гуманитарных дисциплин).

На проблему, рассматриваемую в диссертации, выводит противоречие, имеющее место между потребностями педагогической практики и отсутствием научно разработанных и апробированных на практике педагогических условий саморазвития студентов при компьютеризированном обучении иностранным языкам.

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения».

Объект исследования: процесс саморазвития личности студента в условиях компьютеризированного обучения иностранному языку.

Предмет исследования: педагогические условия саморазвития личности студента неязыкового вуза при компьютеризированном обучении иностранному языку.

Цель исследования: разработка деятельностной модели и определение педагогических условий саморазвития личности студента неязыкового вуза в процессе компьютеризированного обучения иностранному языку.

Задачи исследования:

  1. Провести теоретический анализ проблемы личностного саморазвития в условиях компьютеризации учебного процесса.

  2. Определить комплекс педагогических условий саморазвития личности студента в образовательном пространстве.

  3. Экспериментально проверить эффективность модели саморазвития личности в условиях компьютеризированного обучения иностранным языкам.

  4. Разработать научно-методические рекомендации по использованию компьютеризированного обучения иностранным языкам для личностного саморазвития студента.

Гипотеза исследования. Процесс саморазвития личности студента неязыкового вуза при компьютеризированном обучении иностранному языку будет эффективным, если:

новые информационные технологии используются в виде дидактических компьютерных сред;

обеспечивается ориентация учебно-воспитательного процесса по формированию нравственных качеств личности на основе использования идейно-нравственного потенциала Интернет-ресурсов;

поддерживается взаимосвязь между формированием волевой саморегуляцией и нравственных качеств личности.

Методологической основой исследования являются: философские
трактовки развития и саморазвития, теория деятельности и методология
деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория
субъектности и субъектного подхода (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский,
Н.И. Исаев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков), положения о самообучении
как результате обучения в концепции саморазвития личности (В.И. Андреев,
Л.Н. Куликова, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Н.П. Толстолуцких); концепция
жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская), концепция
творческого саморазвития личности (В.И. Андреев), исследования по
проблемам рефлексии как механизма саморегуляции личности (И.Н. Семенов,
В.И. Слободчиков, СЮ. Степанов, Ю.А. Шрейдер), теория проблемного
обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), концепция
личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревсккя, В.В. Сериков,
И.С. Якиманская), теория ценностной ориентации личности

(А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, В.А. Ядов), персонологические концепции саморазвития личности (А. Маслоу, К. Роджерс).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: 1) теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта; 2) педагогический эксперимент, в ходе которого использовались анкетирование, беседа, интервью, педагогическое проводились наблюдение за учебно-воспитательным процессом, тестирование; 3) самооценка; 4) статистическая обработка результатов исследования, полученных в ходе эксперимента.

База исследования: неязыковые факультеты Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова (факультет якутской филологии и культуры, юридический факультет), учебно-методическая лаборатория ЯГУ «Коммуникант».

Научная новизна исследования:

  1. Выдвигается деятельностная модель саморазвития личности студента в условиях компьютеризированного обучения иностранному языку, обеспечивающая эффективное саморазвитие личности, усвоение знаний, формирование умений и навыков работы студентов с компьютером и новыми информационными технологиями.

  2. Определены педагогические возможности эффективного использования компьютерных технологий для саморазвития личности студентов. Указанные возможности состоят в принципе отбора и оценки программно-педагогических средств саморазвивающей ориентации и постоянной диагностики уровня саморазвития личности студента.

3. Педагогический процесс саморазвития рассмотрен в качестве
механизма самопознания, самоутверждения, самосовершенствования и
самоактуализации, а также как последовательность этапов, каждый из которых
определяется качественным изменением как отдельных характеристик, так и
личности в целом.

  1. Установлено, что переход на новый уровень саморазвития личности возможен при введении программно-педагогических средств более высокого уровня саморазвивающей ориентации.

  2. Обосновано, что формирование нравственных качеств играет важную роль в успешности компьютеризированного обучения наряду с волевой саморегуляцией личности.

Теоретическая значимость:

Обоснованы педагогические условия саморазвития личности студента в условиях компьютеризированного обучения: организация образовательного процесса с выраженной ориентацией на идейно-духовный потенциал студента; интеграция компьютерных технологий в целях саморазвития личности студента; актуализация рефлексивности личности студента неязыкового вуза. Рассмотрена теория и технология саморазвивающего обучения, а также разработана деятельностная модель саморазвития студента в условиях

компьютеризированного обучения, обеспечивающая и стимулирующая процесс саморазвития личности студента. Полученные результаты исследования могут служить базой для решения научных проблем, связанных с развитием личности студентов в условиях компьютеризированного обучения.

Практическая значимость: Приобретаются социальные навыки при
работе в компьютерной сети (Интернет), такт, ответственность с учетом
позиции других людей, гуманистические мотивы общения. Результаты
исследования могут найти широкое применение в компьютеризированном
обучении студентов вуза, среднего специального учебного заведения и
учащихся общеобразовательных школ различных типов, стать основой
создания учебных программ, методических пособий по

компьютеризированному обучению иностранному языку. Разработаны методические рекомендации по реализации педагогической модели саморазвития студентов при компьютеризированном обучении иностранному языку для неязыковых вузов, средних специальных учебных заведений и общеобразовательных школ и школ нового типа.

На защиту выносятся следующие положения:

педагогические возможности эффективного использования компьютерных технологий для саморазвития личности студентов состоят в принципе отбора и оценки программно-педагогических средств саморазвивающей ориентации и постоянной диагностики уровня саморазвития личности студента;

формирование нравственных качеств играет важную роль в успешности компьютеризированного обучения наряду с волевой саморегуляцией личности;

педагогический процесс саморазвития рассматривается и как механизм самопознания, самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации, и как последовательность этапов, каждый из которых определяется качественным изменением как отдельных характеристик, так и личности в целом. Переход на новый уровень саморазвития

личности возможен при введении программно-педагогических средств

более высокого уровня саморазвивающей ориентации.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2001-2003гг.) — определение методологических аспектов исследования; его темы, объекта, предмета, цели и задач; выдвижение гипотезы; изучение процесса педагогической практики в рамках исследуемой проблемы, определение и теоретическое обоснование педагогических условий саморазвития личности студента в образовательном пространстве вуза, критериев и показателей данного процесса; сбор эмпирического материала.

Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта, наблюдение, беседы, опрос, анализ полученных результатов.

Второй этап (2003-2004гг.) — проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ и обобщение полученных данных. Проведен формирующий эксперимент по теме исследования в Якутском государственном университете по реализаций деятельностной модели саморазвития личности в условиях компьютеризации учебного процесса, проверка эффективности педагогических условий данного процесса, уточнение гипотезы исследования, корректировка содержания, форм и методов формирующего эксперимента.

Использовались следующие методы исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2005гг.) - обработка, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка и проверка выводов исследования, уточнение отдельных теоретических положений, разработка научно-методических рекомендаций и внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

На этом этапе были использованы методы математической обработки данных, структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретико-методологические подходы к решению проблемы; использованием комплекса методов; целенаправленным осуществлением программ исследования; статистическими методами анализа, большим фактическим материалом, собранным в течение трех лет, а также собственным опытом работы исследователя в качестве учителя английского языка и преподавателя кафедры иностранных языков по гуманитарным специальностям Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова.

Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования результаты докладывались на научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Якутского госуниверситета (Якутск, 2002), республиканской конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (Якутск, 2003), республиканской межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии образования» (Якутск, 2003), авторском практическом семинаре «Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс», научно-практической конференции Якутского госуниверситета «Качество высшего профессионального образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования» (Якутск, 2003), в «Аспирантских чтениях» в рамках Декады научной молодежи Якутии, посвященной Дню российской науки (Якутск, 2004). Результаты исследования используются на практических занятиях факультетов общественно-гуманитарного цикла ЯГУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Подобные работы
Ни Ольга Петровна
Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку
Остапенко Алёна Викторовна
Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза
Шхацева Карина Леонидовна
Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса
Ахмедзянова Файруза Камиловна
Формирование мотивации учения студентов ВУЗ в условиях концентрированного обучения
Починалина Людмила Николаевна
Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Фролова Наталья Хайдаровна
Педагогические условия обучения студентов инженерно-педагогического вуза с применением мультимедийных технологий
Ивинская Надежда Леонидовна
Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза
Целуйкина Татьяна Геннадьевна
Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения (На материале подготовки студентов вузов)
Плотникова Наиля Фагимовна
Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net