Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Павлова Наталья Юрьевна. Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Хабаровск, 2005 198 с. РГБ ОД, 61:05-13/2510

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Ведение 3

Глава I. Теоретические вопросы формирования коммуникативной
компетентности 15

1.1. Формирование коммуникативной компетентности как философская и
психологическая проблема 15

1.2. Педагогическое обеспечение формирования коммуникативной
компетентности у студентов экономического вуза при изучении иностранного

языка 52

Глава II. Пути и средства повышения эффективности влияния изучения
иностранного языка студентами экономического вуза на формирование
коммуникативной компетентности 93

2.1. Задачи и этапы проведения эксперимента 93

2.2. Обогащение смыслов содержания образования по иностранному

языку 106

2.3.Развитие профессионально значимых коммуникативных

навыков 114

2.4.Приобщение к деловому этикету 124

Заключение 137

Список литературы 149

Приложения 168

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Сегодня Россия переживает большие перемены, которые влияют на все сферы жизни, выдвигают новые ценности, меняют приоритеты. Все это ведет к коренным изменениям не только в области политики и экономики, но и в системе общего и профессионального образования. «Обществу необходимо обновленное образование (высшее в частности) для решения задач XXI века, для обеспечения своей интеллектуальной независимости, для выработки и продвижения знаний и для подготовки и формирования ответственных и просвещенных членов общества и квалифицированных специалистов, без которых невозможен ни экономический, ни социальный, ни политический прогресс никакой нации» [139. С. 12].

В связи с современной социально-экономической ситуацией целью высшего образования является «воспитание профессионалов», способных действовать в меняющейся деловой ситуации, готовых к профессиональному росту в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, то есть человека во всей полноте его личностного духовного богатства и индивидуального своеобразия, субъектного опыта, компетентного в области человекознания и общения, с развитой «способностью адекватно отражать реальность, формировать и выражать собственное отношение к явлениям, вести себя сообразно не только и не столько внешним регуляторам, сколько регулятором внутренним - совести, нравственности, чести, человеческой и профессиональной ответственности» [111. С.267]. Поэтому проблема формирования коммуникативной компетентности будущего экономиста в процессе высшего образования является ключевой в повышении уровня его профессионализма

Происходящие сегодня изменения в экономической, общественной, социальной и культурной сферах ведут к расширению контактов между народами. Стремление войти в деловые, культурные отношения с зарубежными партнерами обусловливает для российского образования новый «заказ

4 общества» на подготовку специалиста высокой квалификации, владеющего иностранными языками, умеющего общаться с представителями другой культуры. Спрос на специалистов, владеющих иностранным языком, резко возрос и будет возрастать по мере экономического развития страны. Низкий уровень иноязычной грамотности специалистов не только подрывает конкурентоспособность нашего государства, но и мешает перестройке экономики внутри страны. В условиях глобализации экономики, теснейшего переплетения информационных потоков иностранный язык становится универсальным средством профессиональной жизни, а коммуникативная компетентность выступает как одна из наиболее важных профессионально значимых характеристик. Следовательно, развитие этой компетентности — одна из первоочередных задач высшего профессионального образования.

Осознание необходимости использования потенциала предмета «иностранный язык» в формировании коммуникативной компетентности заставило нас обратиться к философской, психологической, педагогической, культурологической и методической литературе, посвященной вопросам формирования коммуникативной компетентности.

В современной науке разработаны положения, которые составили

методологическое основание для разработки концептуальных положений,

обосновывающих эффективность педагогических условий формирования

коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе

^ изучения иностранного языка.

Феномен коммуникативной компетентности рассматривался нами через призму философских идей: общение как процесс, рождающий общность людей (М.С. Каган); общение как диалог, державный принцип человеческого существования (М. Бубер, М.М. Бахтин, Л.П. Буева, Г.С. Батищев, С.Франк, М.Хайдеггер, К.Ясперс).

Роль культуры как важного фактора, стимулирующего формирование

коммуникативной компетентности, придающего ценность жизни,

ф воспитывающего толерантность, мы рассмотрели на основе работ B.C.

5 Библера, Б.С. Гершунского, М.С. Кагана, М.Г. Лебедько, В.В. Розанова, В.П. Тугаринова, и др.

Значительную ценность для нашего исследования представляют работы В. Библера, М. Бубера, Б.А.Успенского, К. Ясперса, посвященные диалогу культур, так как обучение в условиях диалога культур приводит обучающихся к пониманию другой культуры, толерантному отношению к иной культуре.

Язык как важная часть культуры, мощное общественное орудие,
образующее нацию через хранение и передачу культуры, традиций,
общественного сознания, сущностное свойство человеческого бытия,
характеризующее коммуникативную компетентность личности,

рассматривается в работах Ю.В. Бромлея, Г.-Г. Гадамера, В. Гумбольта, М. Мид, Э. Сепира, Б. Уорфа и др.

Проблему взаимосвязи языка и культуры исследовали В. Гумбольт, А.А. Потебня, Э. Сепир, Б. Уорф, разработавшие теорию лингвистической относительности; С.А. Атановский, Г.А. Брутян, Э.С. Маркарян, считавшие, что язык есть отражение культуры; Н.И. Жинкин, К. Леви-Стросс, рассматривавшие язык как составную часть культуры и ее орудие, специфический способ существования культуры.

Компетентность как общая способность, основанная на знаниях, умениях и опыте, которые приобретены благодаря образованию, исследована Н.С. Розовым, В.Н. Введенским, М.А. Холодной, Р.Стернбергом, Дж. Форсайтом и др.

Профессиональная компетентность как необходимый компонент приобщения к широко понимаемой культуре рассматривается Б.С. Гершунским; как цель подготовки специалиста, личностно значимое качество -Э.Ф. Зеером, В.Н. Машковым, Л.М. Митиной, Г.А. Пименовой и др.

Механизмы процесса формирования коммуникативной компетентности рассмотрены нами на основе работ А.А. Бодалева, Г.М. Андреевой, А.В. Петровского, Л.А. Петровской, Л.А. Самыгина, Л.Д. Столяренко и др.,

понимающих процесс общения как единство трех взаимосвязанных компонентов: коммуникативного, интерактивного и перцептивного.

Многие исследователи (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.В. Бордовская, А.А. Леонтьев, А.А. Реан, В.М. Шепель) рассматривают коммуникативную компетентность в связи с характеристикой взаимодействия людей, знаниями и умениями, способностями в общении.

Важным для нашего исследования является положение о том, что коммуникативная компетентность является профессионально значимым интегративным личностным качеством, обеспечивающим человеку эффективность общения (А.А. Сафонова, Ю.В. Чуфаровский, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская и др.).

Значение коммуникативных и рефлексивных способностей для формирования коммуникативной компетентности рассмотрены на основе работ Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрика и др. В работах исследователей мы выявили, что общение многими рассматриваются как условие, повышающее эффективность образования.

Психолого-педагогич\гская сущность коммуникативной компетентности рассмотрена на основе работ Н.В. Бордовской, Н.И. Гез, Ю.М.Жукова, Б.Ф. Ломова, Л.А.Петровской, Б.Д. Парыгина, В.В. Сафоновой, В.М. Шепеля.

Коммуникативная компетентность в межкультурной деловой коммуникации рассмотрена на основе работ Т.Н. Астафуровой, С.Г. Тер-Минасовой, В.П. Фурмановой, И.И. Халеевой и др.

Определенный вклад в разработку проблемы формирования коммуникативной компетентности внесли работы психологов, рассматривающих проблемы делового общения (Г.В. Бороздина, В.Ю. Дорошенко, Ф. Кузин, В.И. Лавриненко, Б.М. Ребус и др.).

Вопросы теории и методики обучения иностранному языку в высшей школе как средству общения рассматривались в исследованиях С.Г. Тер-Минасовой, Н.Г. Гез, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, СЕ. Полат, и др. Однако процесс формирования коммуникативной компетентности будущего

7
і экономиста в процессе профессионального образования при изучении

і иностранного языка не был предметом специального научного исследования.

Высшие учебные заведения, готовящие специалистов в области

! экономики, стремятся готовить профессионалов для работы в условиях

L перехода к социально-ориентированной рыночной экономике. Однако многие

f выпускники экономических вузов не обладают достаточно сформированной

і коммуникативной компетентностью, чтобы строить общение и

( взаимоотношения с людьми. Это имеет место потому, что в процессе обучения

в вузе не были созданы условия для развития творческого мышления, для

і формирования коммуникативной компетентности, для воспитания потребности

в личностно-профессиональном саморазвитии. Такое положение дел во многом

обусловлено противоречиями, вытекающими из сущности процесса обучения, в

частности, в системе высшего образования.

Наиболее значимыми среди них являются противоречия между:

- «социальным заказом» высшей школе на реализацию образовательной
\ политики, ориентированной на подготовку профессионалов с высоко

і/ развитой коммуникативной компетентностью и сложившимися способами

организации учебно-воспитательного процесса в вузах;

острой необходимостью в профессионалах, способных строить
межличностные отношения в межкультурном деловом взаимодействии и
» неготовностью системы высшего образования к подготовке таких

ф специалистов;

- существующими традиционными методами преподавания иностранного
языка (делового английского) в высшей школе, направленными, в основном,

І на накопление словарного запаса и активными методами обучения на основе

Проблема исследования состоит в выявлении, теоретическом и
| экспериментальном обосновании комплекса эффективных педагогических

\ і условий для успешного формирования коммуникативной компетентности у

JP» студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка.

і

\

8 Решение вышеуказанных противоречий обусловливает необходимость пересмотра целей, содержания, методов преподавания иностранных языков в экономическом вузе.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, личный интерес автора, связанный с формированием коммуникативной компетентности у студентов при обучении иностранному языку, обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка».

Объектом нашего исследования является образовательный процесс в высшем учебном заведени.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования — разработать теоретическую модель процесса формирования коммуникативной компетентности и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию коммуникативной компетентности у будущих экономистов в процессе изучения иностранного языка.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
исследовать сущность феномена «коммуникативная компетентность» на
основе философско-психологической литературы, разработать

теоретическую модель формирования коммуникативной компетентности у студентов в процессе изучения иностранного языка;

определить критерии эффективности педагогического влияния на формирование коммуникативной компетентности у студентов;

экспериментально проверить эффективность теоретической модели формирования коммуникативной компетентности;

разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию содержания, методов и форм обучения иностранному языку в целостном

9 педагогическом процессе вуза для формирования коммуникативной

компетентности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Формирование коммуникативной компетентности как важной составляющей профессиональной компетентности у будущих экономистов в процессе изучения иностранного языка будет эффективным, если будут осуществлены следующие условия:

обогащение смыслов содержания образования по иностранному языку;

развитие профессионально значимых коммуникативных навыков;

приобщение к деловому этикету как элементу культуры страны изучаемого языка.

Методологической основой исследования стала совокупность
философских, психологических, культурологических и педагогических
положений, раскрывающих феномены и категории: «коммуникация»,
«общение», «деловое общение», «компетентность», «язык», «культура»;
положение о социальной сущности общения и его роли в развитии и
саморазвитии личности; идеи «диалога культур»; лингвокультурологическая
теория взаимодействия языка и культуры в преподавании иностранных языков;
теория межкультурной коммуникации; концепции компетентностного подхода
в образовании и коммуникативного подхода в обучении иностранному языку;
идеи гуманистической педагогики; теория моделирования будущей

профессиональной деятельности в ситуациях речевого общения; исследования в области профессиональной компетентности, контекстного обучении. В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, психологической,
педагогической и методической литературы по проблеме формирования
коммуникативной компетентности; ретроспективный анализ собственного
педагогического опыта; анализ обучающих программ по иностранному
языку;

эмпирические: моделирование; беседы; анкетирование и тестирование студентов; педагогический эксперимент, в который входили наблюдение, изучение творческих работ студентов, ролевые игры;

математическая обработка данных эксперимента.

Научная новизна исследования связана с профилем вуза и возможностями предмета «иностранный язык» в формировании коммуникативной компетентности у будущих профессионалов экономического профиля:

определена сущность коммуникативной компетентности как подсистемы профессиональной компетентности специалиста в области международных экономических отношений;

предложена теоретическая модель педагогического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетентности у будущих экономистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- обоснована необходимость создания системы педагогического
обеспечения процесса формирования коммуникативной компетентности,
конкретизирована сущность данного процесса;

рассмотрены возможности влияния иностранного языка на формирование коммуникативной компетентности как важной составляющей профессиональной компетентности;

выявлены основные факторы, условия и предпосылки, влияющие на формирование коммуникативной компетентности студентов;

определены и научно-обоснованы подходы к организации учебного процесса в экономическом вузе, влияющие на формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе изучения иностранного языка;

разработана учебно-методическая модель активизации процесса формирования коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка.

И Практическая значимость исследования заключается в том, что - проверена модель педагогического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетентности, основанная на принципах гуманистической педагогики;

апробированы практические способы реализации теоретической модели процесса формирования коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка;

изданы и используются в учебном процессе учебные пособия по курсу «Деловой английский язык» на основе разработанной рабочей программы в соответствии с требованиями государственного стандарта по специальности «Мировая экономика»;

сформулированные методические указания по организации учебного процесса, способствующего формированию коммуникативной компетентности у студентов;

апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы преподавателями иностранного языка в практике обучения в высшей школе, в системе подготовки педагогических кадров, преподавания специальных курсов.

Достоверность исследования обеспечивается теоретико-

методологической обоснованностью положений; использованием комплекса взаимодополняющих, адекватных целям и задачам методов исследования; экспериментальной работой, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы; анализом результатов практического опыта профессиональной деятельности соискателя в качестве преподавателя Хабаровской государственной академии экономики и права; реальной возможностью использования результатов исследования в практике образовательного учреждения.

12 На защиту выносятся следующие положения:

«Социальный заказ» высшей школе на подготовку профессионалов с высоко развитой коммуникативной компетентностью, владеющих иностранным языком как средством делового общения обусловил необходимость создания системы педагогического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза.

Основными факторами формирования коммуникативной компетентности у студентов экономического профиля в процессе изучения иностранного языка являются профессиональная направленность содержательного аспекта обучения; гуманистический стиль общения; ориентация на культуру как профессиональную ценность.

Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе обучения связано с созданием педагогических условий: обогащение смыслов содержания образования по иностранному языку; развитие профессионально значимых коммуникативных навыков; приобщение к деловому этикету как элементу культуры страны изучаемого языка.

Предпосылками, обеспечивающими успешность педагогического влияния на формирование коммуникативной компетентности нами являются: благоприятный психологический климат в студенческой группе, основанный на взаимном уважении, поддержке и понимании, побуждающий к свободному речевому высказыванию; сформированные на начальном этапе обучения в вузе установка на профессию, придающая профессиональному становлению личности определенную профессиональную устойчивость и толерантное отношение к иноязычной культуре, являющееся показателем образованности человека.

Для эффективности педагогического влияния на формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического профиля в процессе обучения иностранному языку необходимо опираться на

13 следующие педагогические принципы: личностно-ориентированного общения; коллективного взаимодействия; ролевой организации учебного материала и учебного процесса; опоры на личный опыт студентов; учета контекста профессиональной деятельности; моделирование ситуаций реального общения при погружении в искусственную языковую среду.

Апробация и внедрение результанте исследования по формированию коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза проводилась с 2000 по 2004 год на кафедре иностранных языков и межкультурной деловой коммуникации Хабаровской государственной академии экономики и права. О результатах и выводах докладывалось на заседаниях научно-методического семинара кафедры и на всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях, форумах. Имеются научные публикации. Апробация идей исследования также осуществлялась на основе учебно-методических публикаций автора.

Организация исследования. Для достижения цели исследования, проверки выдвинутой гипотезы и накопления научных фактов была разработана программа исследования (2000 -2004гг.), включающая несколько этапов, на каждом из которых применялись различные методы исследования, в зависимости от решаемых задач. Опытно-экспериментальной базой явилась Хабаровская государственная академия экономики и права.

Первый этап (2000-2001 гг.) Изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативной компетентности, определение объекта, предмета, гипотезы и научного аппарата исследования, разработка программы и подготовка базы опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2001-2003гг.) Опытно-экспериментальная работа на базе Хабаровской государственной академии экономики и права, получение конкретных результатов, проведение

14 первичного анализа результатов эксперимента, оценка эффективности вводимых педагогических действий, уточнение научной концепции исследования.

Третий этап (2003-2004гг.) Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация данных, выводы, описание инновационной практики, оформление текста диссертационного исследования.

Структура диссертации: Диссертация состоит из двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Подобные работы
Трофимова Ираида Геннадьевна
Формирование гражданственности как интегративного качества личности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка
Плаксина Татьяна Ивановна
Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у студентов негуманитарного вуза в процессе изучения русского языка и культуры речи
Бахтеева Светлана Станиславовна
Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля
Баку Марина Александровна
Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка
Исмагилова Зухра Альбертовна
Воспитание толерантности у студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка
Куценко Людмила Васильевна
Индивидуализация образования студентов вуза физкультурного профиля в процессе изучения иностранного языка
Яковлева Светлана Леонидовна
Формирование социальной мобильности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в вузе
Храмова Евгения Борисовна
Формирование ценностных ориентаций будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе
Бикмурзин Камиль Шамильевич
Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза
Ежова Татьяна Владимировна
Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net