Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Павлова Ирина Равильевна. Рейтинговая система контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся профильных школ и студентов ССУЗ : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2007 231 с. РГБ ОД, 61:07-13/970

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Рейтинговая система контроля и оценки качества

подготовки учащихся профильных школ и студентов
ССУЗ 17

  1. Проблема контроля и оценки качества подготовки учащихся в дидактике и современной практике 17

  2. Сущность и структура рейтинговой системы контроля и оценки как средства повышения качества естественнонаучной подготовки школьников и студентов ССУЗ 65

  3. Моделирование рейтинговой системы как средства повышения качества естественнонаучной подготовки школьников и студентов

ССУЗ 85

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 99

ГЛАВА II. Дидактические условия реализация рейтинговой
системы в профильной школе и ССУЗ
104

  1. Дидактические условия рейтинговой системы контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся в практике работы профильной школы и ССУЗ 104

  2. Экспериментальная проверка и доказательство эффективности модели рейтинговой системы как средства повышения качества естественнонаучной подготовки школьников и студентов ССУЗ 130

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163

БИБЛИОГРАФИЯ 173

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Современный этап и перспективы общественного развития выдвигают новые требования, как к выпускнику школы, так и к специалисту среднего звена. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и программе развития СПО России на 2000-2005 года отмечается, что на первый план выходят такие профессиональные и личностные качества, которые позволяют специалисту успешно адаптироваться, жить и работать в условиях нового века. Среди них выделяются системное мышление, высокообразованность, экономическая, правовая, информационная культура, культура предпринимательства, умение осознавать себя и предъявлять другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, творческую активность и ответственность за выполняемую работу, мобильность, конструктивность, способность к сотрудничеству.

В основе новых требований к российской системе образования лежит ряд глобальных мировых тенденций: ускорение темпов развития общества; переход к информационному обществу; возрастание глобальных экологических проблем; динамичное развитие экономики, интеллектуализация труда; возрастание роли человеческого капитала, который формируется системой образования.

Учебные заведения должны стать важнейшим фактором в формировании новых установок личности (высокообразованности, предприимчивости, мобильности, конструктивности, ответственности, способности самостоятельно принимать решения, сотрудничества и др.) [83].

Существенно значимое событие в сфере образования - совещание министров высшего образования в г. Болонья в 1999 году обуславливает новые требования к качеству образования на всех его ступенях. Наметилась устойчивая тенденция развития образовательного пространства. Нам думается,

что наиболее полное и современное понятие "образовательное пространство" приобретает смысл, объединяющий и совокупность единых образовательных стандартов, гарантирующих качественное образование, и совокупность образовательных учреждений разного типа, способствующих созданию различных и многообразных форм обучения и переобучения граждан, что требуется в современных условиях.

По совместному заявлению европейских министров образования (г. Болонья, 1999 год) существует потребность установления более тесных связей во всей развивающейся Европе, в формировании и укреплении ее интеллектуального, культурного, социального и научно-технологического потенциала. "Европа знаний" признана как компонент объединения и обогащения европейского гражданства, предоставления ему сведений для противостояния вызовам нового тысячелетия одновременно с пониманием общности ценностей и принадлежности к общему социальному и культурному пространству. Министры образования считают, что конкуренция, поддерживающая качество образования, не исключает сотрудничество.

Логичным продолжением болонского процесса стал Копенгагенский процесс в профессиональном образовании. Это создание единого комплекса современных требований ассоциированного работодателя к системе подготовки кадров в профессиональном образовании. Основными задачами Копенгагенского процесса являются повышение качества образования, повышение привлекательности профессионального образования, развитие мобильности студентов и выпускников учреждений профессионального образования. Для реализации поставленных задач предусмотрены такие механизмы, как усиление взаимодействия между профессиональным и высшим образованием, формирование единой рамки уровней и квалификаций.

Школа в широком смысле слова перестает быть "звеном" и становится "центром" образовательной среды. Она перестает быть единственным источником образования, а работает рядом с другими структурами. В контексте нарастающего движения к "европейскому измерению" в общем образовании

эксперты проекта "Среднее образование в Европе" так описывают "новые контуры средней школы": "Сегодня среднее образование меньше, чем в недавнем прошлом, означает школьное обучение. Если это верно на уровне регламента, на деле речь идет об обучении более широком и разнообразном, которое воспринимается как континуум (continuum)" [1 с.З].

Значительные изменения произошли в последние годы и в профессиональном образовании, которое в большинстве стран осуществлялось вне системы среднего образования, а значит, существенно затрудняло "вертикальную" социальную мобильность учащихся. Сегодня профессионально-технические учебные заведения включаются в систему среднего образования, что обеспечивает более тесную преемственность всех уровней профессионального образования: профильная школа —> среднее специальное учебное заведение —> высшее учебное заведение.

Новые требования к специалистам и выпускникам школ входят в противоречие с действующей системой контроля над качеством подготовки школьников и специалистов среднего звена. Трудно ожидать, что если содержание образования и методы работы преподавателя изменятся, а способы и критерии контроля и оценки останутся прежними, то качество обучения улучшится.

Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но этим функции контроля не ограничиваются, он имеет так же диагностическую и прогностическую функции и является мощным средством воздействия на личность обучающегося. Поэтому, проблему организации педагогического контроля следует рассматривать как составную часть модернизации Российской образовательной системы в целом.

Вопрос проверки качества знаний тесно связан с вопросом оценки знаний учащихся. Под оценкой в дидактике понимается процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения знаниями с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка

6 реализуется в ходе контроля (проверки) знаний, умений, навыков. Одним из видов отражения оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах. Сложившаяся система учета успеваемости часто является формальной, она не всегда становится средством объективной педагогической диагностики для обеспечения обратной связи, а направлена лишь на накопление оценок и определения по ним качества работы учителя и учащихся. Формализм заключается в отрыве оценок от реального процесса усвоения знаний. [180]. Сложившаяся фактически в России четырех бальная система оценок была удобна для единого содержания образования, единой и единообразной школы. В новых условиях признана необходимой множественность, как типов образовательных учреждений, так и вариативность программ. При этом одна и та же оценка может нести о разных учащихся совершенно разную информацию [43].

В условиях личностно-ориентированного обучения важно отслеживать личностные приращения результатов обучения учащихся и студентов. Тогда наиболее удачными следует рассматривать ранговые шкалы оценивания. Частный случай ранговой шкалы - рейтинговая система. Эта система оценивания позволяет отказаться от технологий, рассчитанных исключительно на количественные шкалы. Приоритет количественных шкал влечет необходимость многократных тестирований и других жестких контрольных процедур, что, в свою очередь, ограничивает применение гуманных личностно-ориентированных технологий. В ряде школ и вузов применяется рейтинговая система промежуточных оценок, так как существует масса преимуществ этой системы: обеспечение единых требований разными преподавателями к знаниям, умениям, навыкам студентов; установление единых подходов к определению норм оценивания, получение своевременной информации о ритме работы каждого учащегося и учебной группы в целом.

Если говорить об оценке, то нужно понимать, что она носит относительный и абсолютный характер. Рейтинговая оценка в основном относительна, она носит более объективный характер и позволяет педагогу и

студенту отслеживать свое движение, динамику своих учебных достижений. При высокой или низкой абсолютной оценке учащихся группы, рейтинг позволяет еще более повысить учебную мотивацию студентов, привыкания к оценке не возникает, так как рейтинговая оценка в меньшей степени зависит от личности педагога.

Как любая система, рейтинговый контроль имеет ряд недостатков: сложность разработки достаточно четких и конкретных критериев (параметров) оценки; трудоемкий процесс ведения документации; неоднозначность вопроса перевода рейтингового балла в четырехбальную систему.

В последнее время актуальность проблемы применения рейтингового контроля и оценки возросла. Об этом говорит потребность преподавателей в более объективной и информационной оценке. Еще более усиливает проблему то обстоятельство, что на старшей ступени обучения в средней школе осуществляется переход на профильное обучение согласно концепции профильного обучения, а также сложности в формировании портфолио для учащихся 9-х классов средней школы.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами. Основной целью профильного обучения является расширение возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ профессионального образования, оно направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели.

Основной целью профильного обучения является расширение возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить

выпускников школы к освоению программ профессионального образования
(Концепция профильного обучения). В данной концепции предлагается
организация физико-математического, химико-биологического, естественно-
математического, информационно-технологического, гуманитарного,
социально-экономического и других профилей по запросам учащихся.

В условиях возрастающей тенденции гуманитаризации образовательной системы нельзя недооценивать естественнонаучное образование, так как при изучении именно этих дисциплин закладываются фундаментальные знания об наиболее общих законах и ценностях окружающего мира (формирование научной картины мира, экологические законы, принципы сохранения здоровья, навыки здорового образа жизни и др.). Такие знания и умения общего свойства востребованы в любых жизненных ситуациях, большой группе профессий, особенно это важно при обучении медицинским профессиям. Поэтому увеличилось количество исследований касающихся проблемы эффективности контроля и оценки в этих условиях.

Большая часть исследований посвящена теме применения рейтинговой системы контроля в высшей школе (В.Я. Зинченко, Г.В. Ившина, Р.Я. Касимов, А.В. Одинокое, В.Р. Рогов, П.П. Старицкий, Д.М. Шакирова, СВ. Швец, Л.Н. Шкарина, и др.). Все авторы придерживаются мнения, что рейтинговая система повышает самостоятельность студентов, стимулирует познавательный интерес, делает учение систематическим, а не авральным - эти факторы ведут к повышению качества обучения. Акцент делается на применение рейтинговой системы для итогового контроля, что отвечает специфике обучения в вузе.

Небольшая группа авторов занималась исследованиями проблемы применения рейтинга в ССУЗах (И.А. Воронкова, Н.А. Гришанова, Г.И Жилин, Г.И. Ибрагимов, Ф.М. Калимуллин, К.С. Карелин, B.C. Сосонко, М.А. Чошанов, и др.). Авторы доказывают, что рейтинговая система призвана повысить качество обучения выпускников, так как дает возможность для творческого роста студентов, большей самостоятельности, позволяет учитывать индивидуальные возможности учащихся. Однако недостаточно раскрыт

механизм оценивания и учета личностных качеств студентов, как основы для освоения профессиональной деятельности.

И.Г. Голышев, В.В. Гузеев, А.Г. Дериновская, Д.Р. Сидорова и другие посвятили свои исследования разработки рейтинга в средней школе в условиях углубленного изучения предметов, а также в профильной школе, где отмечен положительный эффект применения рейтинговой системы контроля и оценки, но не достаточно обоснованы критерии оценивания, условия контроля и оценивания и особенности деятельности учителя и учащихся.

Наиболее близка к данной изучаемой проблеме работа В.Ф. Калимуллина. Он рассматривает рейтинговую систему как средство повышения качества подготовки студентов педагогического колледжа.

В результате модернизации системы образования условия, содержание и методы обучения естественным наукам изменяются, а методы контроля и оценки качества подготовки учащихся остаются прежними. Возникает противоречие между назревшей необходимостью в эффективном средстве отслеживания и повышения качественных характеристик выпускников в современных условиях и отсутствием исследований в области проектирования условий реализации рейтинговой системы контроля качества естественнонаучной подготовки школьников и студентов средних специальных учебных заведений как эффективного средства отслеживания и повышения качественных характеристик выпускников, для осуществления более эффективной преемственности в системе непрерывного образования.

Проблема исследования - каковы условия и критерии разработки и внедрения рейтинговой системы контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки в профильных школах и средних специальных учебных заведениях.

Объект исследования - рейтинговая система контроля и оценки качества подготовки учащихся профильных школ и студентов ССУЗ.

Предмет исследования - цели, содержание, условия применения рейтинговой системы контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся профильных школ и студентов ССУЗ.

Цель исследования: определить систему дидактических условий разработки и внедрения рейтинговой системы, позволяющей не только эффективно контролировать и оценивать, но и повышать качество естественнонаучной подготовки учащихся профильных школ и средних специальных учебных заведений.

Гипотеза исследования: эффективность применения рейтинговой системы контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся может быть достигнута при соблюдении следующих дидактических условий: уточнены сущность и содержание понятия «рейтинговая система контроля и оценки качества подготовки учащихся»;

обоснована теоретическая модель рейтинговой системы контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся

разработана система критериев определения качества естественнонаучной подготовки учащихся, учитывающая уровни усвоения учебного материала;

учтены знаниевая и личностная составляющие качества естественнонаучной подготовки школьников и студентов ССУЗ;

учтены возрастные особенности развития оценивающей деятельности учащихся.

Задачи исследования:

  1. уточнить содержание и сущность понятия "рейтинговая система контроля и оценки качества подготовки учащихся";

  2. определить систему критериев и условий, обеспечивающих эффективность применения рейтинговой системы контроля и оценки в системе подготовки школьников и специалистов среднего звена; алгоритм проектирования рейтинговой системы контроля качества естественнонаучной подготовки учащихся;

  1. обосновать теоретическую модель рейтинговой системы контроля и оценки качества подготовки учащихся";

  2. экспериментально доказать эффективность разработанной модели рейтинговой системы по повышению качества естественнонаучной подготовки учащихся;

  3. разработать методические рекомендации по внедрению рейтинговой системы контроля в профильных классах школ и средних специальных учебных заведениях.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения философии о всеобщей взаимосвязи и взаимообуслов ленности явлений, основные положения философии образования о связи теории с практикой и теория ситуационного управления (Д.А. Поспелов), гуманистическая философия образования и теория гуманизации образования, концепция личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, Е.Н. Степанов); компетентностный подход (М.А. Чошанов); основы психологии личности, теория управления педагогическим коллективом (Р.Х. Шакуров).

В качестве теоретических основ исследования использованы труды ученых: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько о роли и функциях контроля и оценивания в процессе обучения; современные достижения в области рассматриваемой проблемы В.Ф. Шаталова, И.Я. Лернер, В.З. Резниковой, А.И. Мягковой, Г.С. Калиновой, С.Ф. Сухорского, В.М. Полонского, Г.И. Ибрагимова, Г.Ю. Ксензовой, В.М. Лизинского; дидактические основы распространения рейтингового контроля в средние и средние профессиональные учебные заведения (И.А. Воронкова, В.В. Гузеев, Г.Г. Воробьев, О.Н. Иващенко, В.Е. Сосонко, И.Г. Голышев и др.)

В процессе работы были использованы следующие основные методы: теоретический анализ литературы и нормативных документов; изучение и анализ учебно - программной документации; теоретическое осмысление и

обобщение педагогического опыта, сравнительный анализ опыта работы педагогов в ССУЗах и школах, моделирование. Эмпирические методы -пролонгированное наблюдение, анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент, статистические методы обработки результатов.

Эмпирической базой исследования определены: Казанский базовый медицинский колледж, средняя школа № 40 Приволжского района г. Казани, гимназия № 152 Кировского района г. Казани.

Научная новизна состоит в том, что:

уточнена сущность понятия «рейтинговая система контроля и оценки
качества подготовки учащихся»;

выявлены основные компоненты функциональной структуры рейтинговой системы контроля и оценки и установлены взаимосвязи между ними;

выделены условия и сформулированы критерии знаниевой (владение терминами и понятиями, умения пользоваться лабораторным оборудованием и приборами и др.) и личностной (уверенность в себе, самостоятельность, умение работать в группе и др.) составляющей качества в рейтинговой системе обучения естественным дисциплинам;

обоснована теоретическая модель рейтинговой системы контроля и оценки, которая включает основные компоненты рейтинговой системы: цель, задачи, дидактические условия, деятелыюстный компонент для учителя и учащихся, реализующийся через определенное содержание и формы, а также характеризует взаимосвязи между ними.

Практическая значимость исследования:

  1. определен механизм разработки и внедрения рейтинговой системы контроля в школах и ССУЗах;

  2. разработаны методические рекомендации по внедрению рейтинговой системы контроля и оценки в школы и ССУЗы;

  3. подготовлена для практического применения рабочая документация для педагогов и учащихся по конкретным учебным предметам, которая может быть использована и по другим дисциплинам;

4) разработаны дидактические материалы для применения в условиях рейтингового контроля и оценивания.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002) - определение теоретических предпосылок исследования; анализ действующей системы контроля и оценки качества подготовки студентов средних специальных учебных заведений и школ в России и за рубежом; изучение опыта работы педагогов; выявление основных компонентов рейтинговой системы и взаимосвязей между ними.

Второй этап (2002-2003) - определение критериев и условий применения рейтинговой системы контроля и оценки качества подготовки специалистов среднего звена и школьников профильной школы; обоснование модели рейтинговой системы.

Третий этап (2003-2004) - проведение экспериментальной проверки эффективности применения рейтинговой системы контроля и оценки.

Четвертый этап (2004-2005) - обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования эффективности внедрения рейтинговой системы; оформление теоретических выводов и результатов; разработка методических рекомендаций по использованию рейтинговой системы в профильных школах и ССУЗ.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической проработкой рассматриваемой проблемы, соответствием методов исследования его задачам, опорой на повседневную практику, проверкой теоретических положений исследования в ходе педагогического эксперимента и статистической обработкой результатов.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Система критериев оценивания и видов контролируемых работ, обеспечивающих эффективность применения рейтинговой системы, классифицируется по четырем уровням усвоения. Каждому виду работ соответствуют определенные критерии, которые в свою очередь подразделяются на личностные (уверенность в себе, самостоятельность и

эффективность в решении проблем, стремление к качественной работе, направленность на конкретные достижения и успех в работе, готовность к постоянному личностному росту и приобретению новых знаний и др.) и знаниевые (владение терминами и понятиями, точность выполнения задания, умение пользоваться лабораторным оборудованием, приборами, уровень использования мыслительных операций, умение планировать и предвидеть результат, использование дополнительной литературы, уровень дивергентного мышления и др.) составляющие качества естественнонаучной подготовки учащихся. Такая система способствует повышению уровня усвоения знаний и развитию личностных качеств, которые необходимы для успешности выпускника, как профильной школы, так и ССУЗа.

2. Алгоритм проектирования рейтинговой системы включает:

разработку критериев оценки и видов контроля;

проектирование содержания тематических блоков-модулей;

создание технологических карт-прогнозов;

оформление бланков учета успеваемости для учителя и учащихся;

коррекцию труда учителя и учащегося.

3. Комплекс дидактических условий рейтингового контроля и оценивания,
способствующий повышению качества обучения по предметам естественного
цикла, включает два блока:

1) условия деятельности учителя (учет возрастных особенностей
отношения к оценке; отношения сотрудничества ученика и учителя; помощь
учителя не в виде прямого вмешательства, а в виде советов, наталкивающих
самого ученика на правильное решение; разъяснение особенностей
рейтинговой системы, открытость контроля и оценивания; гибкость
оценивания, позволяющая оценивать любые учебные и не учебные достижения
учащихся; учет реального вклада ученика в работу;

2) условия совместной деятельности ученика и учителя (привлечение
учеников к оценочной деятельности; формирование у них адекватной
самооценки; информативность оценки, развернутая дифференцированная

отметка учителя, которая показывает возможности ученика; создание ситуации выбора; возможность сравнивания своих предыдущих достижений с настоящими). Применение предложенной модели рейтинговой системы контроля и оценки позволяет повышать качество естественнонаучной подготовки учащихся и студентов ССУЗ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в Казанском базовом медицинском колледже, средней школе № 40 Приволжского района г. Казани, гимназии № 152 Кировского района г. Казани.

Результаты исследований были опубликованы в материалах научно-практических конференций: «Проблемы определения критериев качества подготовки будущих специалистов» - Региональная научно-практическая конференция (Казань, 2001); «Технологизация содержания и процесса естественно-математической и гуманитарной подготовки учащихся в средних общеобразовательных учреждениях» - Республиканская научно-практическая конференция (Казань, 2002); «Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном процессе» - Региональная научно-практическая конференция (Казань, 2003); «Многоуровневое профессиональное образование в контексте болонского процесса» - Всероссийская научно-практическая конференция (Набережные Челны, 2004) в соавторстве.

Ход, основные положения и результаты исследования систематически докладывались и обсуждались на семинарах учителей биологии и естественного цикла, на педагогических советах учебных заведений, в рамках курсов повышения квалификации учителей биологии, географии, физики при Институте развития образования РТ, на всероссийском семинаре учителей биологии с участием издательского дома «Дрофа» г. Москва (Казань, 2002).

Основные результаты исследования опубликованы в статьях «Возможности применения рейтинговой системы контроля и оценки в медицинском колледже» (Казанский медицинский журнал №1 2004, с. 51-55), «Рейтинговая система контроля и оценки качества естественнонаучной

16 подготовки учащихся профильных школ» (Интеграция образования, журнал №4, 2006), а также в методических рекомендациях для учителей естественно-математических дисциплин «Возможности применения рейтинговой системы контроля и оценки».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация содержит 170 страниц основного текста, 8 рисунков, 28 таблиц. Список литературы включает 229 наименований, объем приложений составляет 37 страниц.

Подобные работы
Нестеров Андрей Викторович
Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования
Марьясов Владимир Викторович
Методика контроля и оценки качества подготовки специалистов в высших военно-морских учебных заведениях
Пацукова Татьяна Николаевна
Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию (На примере музыкально-педагогических факультетов)
Максимов Юрий Геннадьевич
Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе
Телепов Валентин Алексеевич
Музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии (На материале дисциплины "Основной инструмент - баян")
Щербакова Наталия Анатольевна
Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе
Кравцова Ада Евгеньевна
Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе (Преподавание в начальных классах)
Смотрова Любовь Николаевна
Подготовка студентов к осуществлению учебно-корректирующей деятельности в общеобразовательной школе
Краснова Ольга Александровна
Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе
Бушуева Людмила Николаевна
Подготовка студентов педагогического ВУЗа к интернациональному воспитанию школьников (на материале многонациональной школы)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net