Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Степанов Александр Петрович. Научно-методическое обеспечение дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2006 227 с. РГБ ОД, 61:06-13/1956

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИФФЕ
РЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 10

  1. Научно-методическое обеспечение дифференцированного обучения студентов в вузе как педагогическая проблема 10

  2. Теоретические предпосылки научно-методического обеспечения дифференцированного обучения студентов в техническом вузе 26

  3. Модель научно-методического обеспечения дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе 54

Выводы по I главе 79

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ
ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 84

  1. Методика организации графической подготовки студентов-энергетиков на основе дифференцированного подхода к обучению 84

  2. Структура и содержание системы задач и тестовых заданий дифференцированной графической подготовки студентов 96

  3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 129

Выводы по II главе 137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141

БИБЛИОГРАФИЯ 144

ПРИЛОЖЕНИЯ 160

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ 650800 «ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКА» И 650900
«ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА» 160

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ОБЩИЕ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ И ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 170

Введение к работе:

Актуальность исследования. Сегодня в условиях социально-экономических преобразований в профессиональной школе идет активный поиск путей модернизации учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации, повышения эффективности, приведения его в соответствие с возросшими требованиями к качеству подготовки специалистов. Появление наукоемких и совершенствование существующих технологий в промышленности с сопутствующими им изменениями в содержании труда, обеспечение конкурентоспособности предприятий заставляют по-новому взглянуть на «поштучную» подготовку специалистов технического профиля. В этой связи актуализируется проблема дифференцированного подхода к подготовке специалистов, как одного из дидактических средств.

Проблеме дифференциации обучения как в отечественной, так и в зарубежной педагогике всегда уделялось большое внимание. В решении этой проблемы, благодаря усилиям многих ученых (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Гусев, В.В. Давыдов, А.Н. Капиносов, А.А. Кирсанов, В.А. Крутецкий, В.В. Куприянович, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Н.В. Метельский, Е.С. Рабунский, Н.М. Скаткин, З.И. Слепкань, И.М. Смирнова, А.А. Столяр, Н.Ф. Талызина, Н.Э. Унт, Л.М. Фридман), были получены значительные результаты. Хорошо известны концепция персонифицированного образования (В.П. Беспалько), адаптивная система индивидуализации обучения (Д.А. Ловцов, В.В. Богорев), система непрерывного индивидуализированного образования (Г.В. Мухаметзянова, О.Р. Клюева), система индивидуализированной учебно-познавательной деятельности студентов (Н.Н. Гордеева), система учебных заданий как средство индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (A.M. Борисов, А.А. Кирсанов, И.Э. Унт).

Дифференциация обучения применительно к высшему образованию означает: максимально возможную самостоятельность студентов в выборе путей и средств практической реализации основных теоретических положений изучаемого материала; предоставление условий и возможностей для специализации по отдельным направлениям изучаемой науки; реализацию личностных возможностей каждого: организаторских, методических, научных; самостоятельный

5 выбор учебных программ, учебников, методической документации, а также форм отчетности и самоконтроля.

Проведенный нами анализ применения дифференцированного подхода к обучению студентов технических вузов показал, что: во-первых, недостаточно, на наш взгляд, обоснованы педагогические условия и средства реализации данного подхода; во-вторых, отсутствует методическая система реализации подхода на различных уровнях организации учебного процесса в вузе; в-третьих, для значительной части профессорско-преподавательского состава вузов основные вопросы дифференциации обучения остаются во многом неясными и на практике решаются непоследовательно, либо не решаются вовсе.

Таким образом, имеется противоречие между объективной необходимостью осуществления процесса обучения на основе его дифференциации и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения дифференцированного обучения студентов в высшей технической школе.

Указанное противоречие определило проблему исследования: каким должно быть научно-методическое сопровождение современного дифференцированного обучения студентов в техническом вузе?

Объект исследования: дифференцированное обучение студентов в техническом вузе.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить научно-методическое обеспечение дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе.

Гипотеза исследования: качество дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе повысится, если в состав ее научно-методического обеспечения будут входить:

цели дифференцированного обучения, сформулированные на основе требований общества и промышленных предприятий к графическим знаниям, умениям и навыкам современного инженера;

содержание обучения, отобранное и структурированное на основе его дифференциации;

- дидактические условия и средства реализации дифференцированного
обучения студентов в техническом вузе.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. Провести анализ современного состояния проблемы дифференциации учебной деятельности в системе непрерывного образования.

  2. Выявить особенности графической подготовки студентов в техническом вузе.

  3. Разработать и обосновать модель научно-методического обеспечения дифференцированной графической подготовки студентов в высшей технической школе.

  4. Экспериментально проверить модель научно-методического обеспечения дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе.

Методологической основой исследования являются: философские концепции деятельностной сущности личности, многоаспектной природы человеческой деятельности, диалектико-материалистические учения о связи общего и частного, о деятельности как форме познания и условии развития личности, а также системно-функциональный подход.

Теоретической основой исследования являются идеи индивидуализации и дифференциации обучения (А.А. Бударный, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, А.А. Кирсанов), зоны ближайшего развития личности (Л.С. Выготский, А.И. Иванова, Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили) и контроля учебной деятельности в условиях педагогического сотрудничества (Н.Ф. Талызина, М.Б. Мельникова).

Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические и эмпирические методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы и изучение практики дифференциации обучения позволил выявить специфическое для исследования противоречие, определить и обосновать дидактические условия и средства уровневой дифференциации в обучении графическим дисциплинам в техническом вузе;

с целью получения наиболее полного знания об исследуемом объекте применялись такие частные и общие методы эмпирического исследования, как наблюдение, беседы со студентами и преподавателями, опрос, тестирование,

7 обобщение передового опыта, педагогический эксперимент, методы математической статистики для обработки и определения достоверности результатов исследования, обработка данных для создания тестовых заданий, основанная на аппарате латентно-структурного анализа.

Исследование проводилось в три основных этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление исследуемой проблемы, анкетирование студентов и опросы экспертов в профессиональной сфере, изучение литературных источников, педагогического опыта, поиск наиболее значимых дидактических условий и средств дифференциации обучения, разработка трехступенчатой (методологический, теоретический, методический уровни) модели научно-методического обеспечения дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе.

На втором этапе (2003-2005 гг.) проводилась экспериментальная проверка модели научно-методического обеспечения дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) выполнялась повторная серия экспериментов и обработка полученных результатов с использованием методов математической статистики, их анализ и содержательная интерпретация, оформление диссертации и разработка практических рекомендаций.

Научная новизна исследования:

Определены и обоснованы дидактические условия уровневой дифференциации обучения студентов: уровень требований, превышающий обязательный уровень усвоения материала; обеспечение последовательности в продвижении обучаемого по уровням; отражение принятого уровневого подхода содержанием контроля и оценки результатов обучения.

Выделены и обоснованы средства дифференциации обучения студентов:

формирование мобильных подгрупп обучаемых (в качестве показателей распределения обучаемых в подгруппы выделены показатели развития понятийного, образного и практического компонентов мышления);

система общих и дифференцированных задач и тестовых заданий, обеспечивающих целенаправленное и поэтапное формирование и развитие профессионально значимых умений и навыков студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в постановке и решении на методологическом, теоретическом и методическом уровнях проблемы научно-методического обеспечения современного дифференцированного обучения студентов в техническом вузе, в определении алгоритма реализации дифференцированного подхода к графической подготовке студентов на различных этапах обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и апробирована на практике система общих и дифференцированных графических задач и тестовых заданий. Разработанные графические задания в 2004 году включены в комплект фондов контрольных заданий для проверки остаточных знаний студентов второго и четвертого курсов по общепрофессиональной дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для всех специальностей. На основании материалов исследования разработаны методические рекомендации по уровневой дифференциации обучения для преподавателей предметов графического блока, которые легко трансформируются и переносятся на общепрофессиональные и естественно-математические дисциплины.

На защиту выносятся положения, раскрывающие:

модель научно-методического обеспечения дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе, включающая в себя методологическую, теоретическую и методическую ступени;

дидактические условия и средства реализации дифференцированного подхода к обучению, способствующие формированию и развитию графических знаний, умений и навыков будущих инженеров;

результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности научно-методического обеспечения дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным и целостным подходом к изучению проблемы, адекватностью выбранных методов исследования его логике и задачам, опорой на фундаментальные исследования по данной проблеме, широким кругом использованных отечественных и иностранных источников, непротиворечивостью выводов современным научным представлениям о профессиональной подготовке будуще-

9 го инженера, анализом и обработкой полученных результатов с использованием методов математической статистики и латентно-структурного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Материалы исследования и его результаты неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры «Инженерная графика» КГЭУ и докладывались на IV научно-практической конференции молодых ученых и специалистов РТ (Казань, 2001г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе» (Альметьевск, 2002г.), 2-ой и 3-ей Международных научно-практических конференциях «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2002г., 2003г.), Международной научно-методической конференции «Повышение качества методического обеспечения процесса подготовки специалистов» (Казань, 2002г.), Международной научно-методической конференции «Формирование системы управления качеством подготовки специалистов в вузе» (Казань, 2003г.), 2-ой Всероссийской научно-методической конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования» (Москва, 2004г.), Международной научно-методической конференции «Управление качеством профессионального образования: от проблемы к системе» (Казань, 2005г.). Результаты исследования в 2004 году внедрены в учебный процесс Казанского государственного энергетического университета.

Структура и объем диссертации. Работа включает 226 страниц машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 197 источников (172 - на русском, 25 - на иностранных языках), приложений.

Подобные работы
Чемоданова Татьяна Викторовна
Информационно-технологическая составляющая организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза
Самолдина Людмила Николаевна
Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ССУЗ
Целуйкина Татьяна Геннадьевна
Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения (На материале подготовки студентов вузов)
Черушева Галина Батрбековна
Совершенствование подготовки студентов ВУЗов культуры к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в клубных учреждениях
Арсенова Марина Алексеевна
Подготовка студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста
Чехова Светлана Эдуардовна
Роль и место социокультурной компетентности в подготовке студентов вуза
Ошина, Ольга Викторовна
Образовательная система подготовки студентов вузов к здоровому образу жизни
Монжиевская Вера Владимировна
Подготовка студентов вуза к деловому общению
Зильберштейн Элина Владимировна
Организационно-педагогические условия развития профессиональной подготовки студента технического вуза
Сысоева Марина Ефимовна
Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, 80-90 годы, XX век

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net