Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зайцева Мария Юрьевна. Формирование у подростков умения сотрудничать в условиях спортивно-оздоровительных занятий : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ижевск, 2006 206 с. РГБ ОД, 61:06-13/788

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

Введение 4

Глава I. Теоретические аспекты формирования у
подростков умения сотрудничать
14

  1. Сотрудничество как социально-педагогический феномен 14

  2. Психолого-педагогические основы формирования у подростков умения

сотрудничать 28

1.3. Педагогический потенциал занятий физической
культурой и спортом по формированию у
подростков умения сотрудничать 49

Выводы по первой главе 68

Глава II. Характеристика процесса формирования у
подростков умения сотрудничать
70

2.1. Структурные компоненты модели
педагогической технологии формирования

у подростков умения сотрудничать в условиях

занятий физической культурой и спортом 70

2.2. Характеристика этапов педагогической
технологии формирования у подростков умения
сотрудничать в условиях спортивно-
оздоровительных занятий 90

2.2.1. Общая характеристика адаптивного этапа
формирования у подростков умения
сотрудничать 90

  1. Процесс реализации цели второго -личностно-развивающего- этапа педагогической технологии 99

  2. Технолого-педагогическое содержание деятельностно-развивающего этапа формирования у подростков умения

сотрудничать 105

2.2.4. Целевые установки и показатели
сформированности умения сотрудничать

на заключительном-творческо-преобразующем-
этапе педагогической технологии 112

Выводы по второй главе 121

Глава III. Результаты формирующего эксперимента и их
обсуждение
123

3.1. Организация экспериментального

исследования педагогической технологии 123

3.2. Результаты формирующего эксперимента
эффективности педагогической технологии

и их интерпретация 142

Выводы по третьей главе 154

Заключение 156

Библиография 158

Приложения 181

Введение к работе:

Сегодня на фоне общей гуманизации образования школьник в учебно-воспитательном процессе рассматривается как субъект деятельности, общения и познания (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский). Важным показателем развития личности подростка выступает степень его умения адаптироваться в социуме, быть активным. Это обусловило включение умения работать в группе - устанавливать хорошие взаимоотношения, разрешать конфликты - в список базовых компетенций в системе образования США и Европы. В условиях современной России, в атмосфере всеобщей конкуренции процесс полноценной социальной интеграции подрастающего поколения чрезвычайно затруднен. Разобщенность, отсутствие общих целей, идеалов, низкая просоциальная защищенность большей массы населения привели к росту количества стрессовых и конфликтных ситуаций. Поэтому в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обозначена потребность в современно-образованных, нравственных людях, способных к сотрудничеству и принятию ответственных решений в ситуации выбора, отличающихся мобильностью, конструктивностью. Таким образом, сегодня очевидна необходимость разработки педагогических технологий, позволяющих школьникам в условиях современной российской образовательной системы приобретать знания, умения и навыки, позволяющие конструктивно решать возникающие трудные жизненные ситуации, и использовать приобретенные умения за пределами образовательного пространства, т.к. процесс преодоления противоречий является одним из этапов в

5 совершенствовании систем взаимоотношений личности и

* микроокружения (А.А.Баранов).

Особо актуальна данная необходимость при работе с подростками, так как подростковый возраст является наиболее сложным в процессе налаживания отношений на всех уровнях взаимодействия (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.M.Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Возросшая потребность к самореализации, самоутверждению не находит своего удовлетворения в связи с несформированностью качеств личности школьника, связанных с общением, недостатком опыта построения совместной деятельности (Л.И.Анцыферова, А.С. Белкин, Л.И.Божович, К. Роджерс, С.Л.Рубинштейн).

Опираясь на основные идеи деятельностного подхода о том, что определяющим фактором развития личности является выполняемая деятельность и положение, занимаемое ею в общественных отношениях (Л.И.Божович, Л.С. Выготский,

* А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), логичным является то, что
нереализованная потребность самоактуализироваться путем
включения в социально одобряемую деятельность может
проявиться в форме поисковой активности. При этом желание
проявить себя часто приобретает ярко выраженную деструктивную
окраску (С.А.Беличева, В.А. Крутецкий, Д.И.Фельдштейн).

Незнание социальных1 норм, стремление к соперничеству,
неумение строить конструктивные взаимоотношения приводят к
отчуждению в отношениях между подростком и его окружением. А
так как от форм или окраски взаимодействий в своей возрастной
группе во многом зависит степень и уровень сформированности
личности учащегося, то на учителя (педагога) ложится
ответственность по созданию условий для продуктивного
взаимодействия (сотрудничества) между подростками

(Ш.А.Амонашвилли, А.С. Белкин, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, С.Н. Лысенкова, А.В. Мудрик и др.). Таким образом, в процессе социализации личности значимым является целенаправленное влияние педагогов на приобретение молодыми людьми опыта совместной деятельности, присвоение нравственных норм сосуществования людей в обществе.

В связи с существенным снижением побудительных функций со стороны учебно-познавательной деятельности подростка по формированию и развитию навыков совместной деятельности (сотрудничества) возрастает роль и значимость внеклассных форм приложения активности школьников, которые в силу меньшей заорганизованности и учета интересов и склонностей предоставляют личности больше возможностей для отработки социальных качеств (знаний и умений), чем традиционные академические занятия.

По мнению многих специалистов (В.К. Бальсевич,
В.В.Белорусова, А.М.Блудов, Л.И. Лубышева, Н.Б. Стамбулова,
М.И. Станкин, А.В. Царик) большим воспитательным
потенциалом, пользующимся популярностью у молодежи, обладает
физкультурно-спортивная деятельность. Возможность

положительного влияния занятий физической культурой на формирование личности рассматривалась еще в работах Т.Кампанеллы, Ф. Рабле, М. Монтеня, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна и др. Важность физической культуры, обоснование ее места и роли в образовании и воспитании описаны в работах русских социал-демократов Н.А.Добролюбова, Н.Г. Чернышевского и таких великих педагогов как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт.

Специфика занятий физической культурой и спортом подразумевает организацию постоянного взаимодействия

7 подростков друг с другом. Исследователи В.К. Бальсевич, В.В.Белорусова, Н.Н.Визитей, Н.И. Пономарев, И.Н. Решетень, Л.И. Рогалева, М.И. Станкин показывают, что в процессе спортивной деятельности подросток находит возможность самореализации, самоутверждения, удовлетворяется его потребность в общении. Однако, наблюдается явный дефицит педагогических исследований, изучающих воспитательный потенциал занятий физической культурой и спортом, направленных на формирование универсального умения сотрудничать вообще, не являющегося сугубо спортивным (сыгранности, скатанности).

Таким образом, можно констатировать наличие
противоречия между потребностью общества в социально
активных и инициативных гражданах, умеющих налаживать
партнерские отношения, создавать атмосферу взаимоподдержки и
сотрудничества, и недостаточной разработанностью

педагогических методов, средств, условий формирования умения сотрудничать. Указанное противоречие обусловило постановку проблемы исследования, связанную с определением педагогических условий, способствующих формированию у подростков умения сотрудничать в процессе занятий спортивно-оздоровительной деятельностью. Это позволило сформулировать тему нашего исследования «Формирование у подростков умения сотрудничать в условиях спортивно-оздоровительных занятий».

Объектом исследования является процесс формирования у подростков умения сотрудничать.

Предмет исследования составляет комплекс педагогических условий, способствующих формированию у подростков умения сотрудничать на спортивно-оздоровительных занятиях.

Цель исследования заключается в разработке, обосновании и внедрении в практику комплекса педагогических условий формирования у подростков умения сотрудничать в процессе спортивно-оздоровительных занятий.

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что процесс формирования у подростков умения сотрудничать в условиях спортивно-оздоровительной деятельности будет осуществляться эффективно, если:

1) концептуально определена категория «сотрудничество», ее
многокомпонентная структура, опосредующая субъект-субъектные
отношения;

2) выявлен комплекс педагогических условий,
способствующий формированию у подростков умения
сотрудничать на спортивно-оздоровительных занятиях;

3) разработана модель и внедрена педагогическая технология
формирования у подростков умения сотрудничать в условиях
спортивно-оздоровительных занятий.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

  1. Раскрыть сущность категорий «сотрудничество», «умение сотрудничать» и его структурные компоненты посредством анализа научно-педагогической литературы по данной проблеме.

  2. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующий формированию у подростков умения сотрудничать в процессе спортивно-оздоровительных занятий.

3. Разработать модель и внедрить педагогическую
технологию, обеспечивающую эффективность формирования у
подростков умения сотрудничать в условиях спортивно-
оздоровительных занятий.

4. Экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования у подростков умения сотрудничать в процессе спортивно-оздоровительных занятий.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

1) теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической
литературы по исследуемой проблеме на современном этапе
развития науки, моделирование;

  1. эмпирические: наблюдение, комплекс психолого-педагогических методов изучения личности и поведения подростка, метод экспертных оценок, анкетирование, изучение документации, педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах;

  2. математические: статистические методы обработки эмпирических данных.

Методологической основой исследования явились: принципы единства сознания и деятельности, развития; личностно-деятельностный и системный подходы, разработанные в. трудах Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, Б.Ф. Ломова, С.М.Марковой, И.С. Якиманской.

Теоретическую основу исследования составили

педагогические и психологические теории и концепции: идеи и
положения сотрудничества, сформулированные в работах
теоретиков педагогики и педагогической психологии
(Н.В.Бордовской, Л.С. Выготскиого, Л.И. Гурье, В.В.Давыдова,
Е.Н. Ильина, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, Д.И.Фельдштейна,
СТ. Шацкого, Д.Б. Эльконина и др.), а также воззрения на
совместную деятельность передовых практиков школы
(И.П.Волкова, С.Н.Лысенковой, В.А. Сухомлинского и др.);
теоретические основания педагогики сотрудничества

10 (С.Л.Соловейчик, В.М. Матвеев, И.П. Иванов, В.Ф. Шаталов, И.П.Волков и др.); концепты личности как субъекта межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И.Божович, И.Б. Ворожцова, А.В. Мудрик, А.А. Реан, Г.С.Трофимова и др.); положения о развивающем потенциале трудных жизненных ситуаций, изложенные в трудах А.А.Баранова; концепция формирования физической культуры человека В.К.Бальсевича, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой, П.К.Петрова.

Методологические и теоретические основания и
поставленные задачи определили последовательность

теоретического и эмпирического исследования проблемы, которое проходило в три этапа в период с 1998 по 2005 гг.

На первом этапе (1998-1999 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме, уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, был сформирован понятийный аппарат.

На втором этапе (2000-2003 гг.) конструировалась педагогическая модель, выявлялись и обосновывались педагогические условия, проводился формирующий эксперимент с целью проверки педагогических условий, способствующих развитию у подростков умения сотрудничать.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) обрабатывались, систематизировались и интерпретировались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

выявлены педагогические условия, позволяющие эффективно формировать у подростков умение сотрудничать в процессе спортивно-оздоровительной деятельности, основным из

которых является оптимизация взаимодействия в системе «ученик-

* ученик» через стимулирование партнерских отношений;

- разработана концептуальная модель формирования у
подростков умения сотрудничать в условиях внеурочных
спортивно-оздоровительных занятий;

- создана педагогическая технология организации учебного
взаимодействия подростков на спортивно-оздоровительных
занятиях, способствующая формированию у подростков умения
сотрудничать.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) обогащена теория педагогики за счет уточнения категории сотрудничества и ее структуры, включающей в себя когнитивный, эмоционально-мотивационныи и коммуникативно-деятельностныи компоненты, что позволило расширить границы ее применения, в частности, в области физического воспитания;

* 2) обоснована педагогическая технология формирования у
подростков умения сотрудничать;

3) установлены критерии сформированности умения сотрудничать в соответствии с каждым этапом педагогической технологии;

4) раскрыта роль спортивно-оздоровительных занятий в процессе формирования у подростков умения сотрудничать.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении комплекса средств и методов, составившего основу технологии формирования у подростков умения сотрудничать в

условиях спортивно-оздоровительных занятий. Разработано

средство диагностики сформированности умения сотрудничать у

подростков. Результаты исследования используются в работе с подростками в средних образовательных школах и детских,

12 юношеских спортивных школах, в досуговой и клубной деятельности. Материалы исследования включены в процесс подготовки и переподготовки учителей, социальных педагогов, тренеров и инструкторов по физической культуре в системе вузовского и послевузовского образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечены соблюдением логики научного познания,
непротиворечивостью исходных методологических оснований,
комплексом методов, адекватных предмету, цели и задачам
исследования, надежностью полученных данных и

репрезентативностью объема выборки респондентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Категория «сотрудничество» базируется на положениях
гуманистической педагогики и определяется как форма
межсубъектной активности, характеризующаяся осознанием
взаимодействующими сторонами единой цели и наличием
склонности к ее достижению совместными усилиями, при
возникновении которой условием успеха каждого является успех
остальных.

2. Комплекс педагогических условий: оптимизация
взаимодействия в системе «ученик-ученик» через стимулирование
партнерских отношений; демократический стиль педагогического
управления учащимися; создание доброжелательного социально-
психологического климата, обстановки доверия и
взаимоподдержки в учебно-воспитательном коллективе;
моделирование и анализ проблемных ситуаций, способствующих
формированию конструктивного взаимодействия; организация
коллективных творческих дел - обеспечивает эффективность
формирования у подростков умения сотрудничать в процессе
спортивно-оздоровительных занятий.

3. Педагогическая технология формирования у подростков умения сотрудничать в условиях спортивно-оздоровительных занятий характеризуется системностью, комплексностью и включает в себя следующие этапы: адаптивный, личностно-развивающий, деятельностно-развивающий и творческо-преобразующий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия автора в научно-практических конференциях различного уровня (от региональных до международных): г. Екатеринбург - 1998 гг.; г.Чебоксары - 2000г.; г. Ижевск - 1998, 2004, 2005 гг.; г. Уфа - 2005 г.; г.Челябинск -2005 г.

Разработанная автором учебно-воспитательная программа
формирования у подростков умения сотрудничать в условиях
спортивно-оздоровительных занятий используется в ДЮСШ № 4;
СОШ №№ 74, 32; школе-интернате № 2 г. Ижевска, о чем
свидетельствуют справки о внедрении новых образовательных
технологий. Материалы исследования использовались на курсах
повышения квалификации педагогов в Институте повышения
квалификации и переподготовки работников образования
Удмуртской Республики по предмету «Организация

воспитательной работы в процессе спортивно-оздоровительных занятий» и в Удмуртском государственном университете по предметам: «Теория и методика физического воспитания в школе», «Теория и методика обучения предмету «физическая культура» в школе».

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, включающих 7 параграфов, выводов по главам, 7 рисунков, 36 таблиц, заключения, библиографии, включающей 255 наименований, приложения.

Подобные работы
Поверенная Ольга Ивановна
Педагогические условия формирования учебных умений подростков
Щуринова Ирина Анатольевна
Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения
Шаган Елена Николаевна
Формирование конфликтоустойчивости у подростков на занятиях тренинга в школе
Богомолова Любовь Владимировна
Формирование эстетической культуры подростков на занятиях хореографией
Петрыгин Сергей Борисович
Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами
Смирнова Ирина Эдуардовна
Формирование у школьников-подростков опыта освоения духовной культуры на внеурочных занятиях
Величко Юлия Викторовна
Формирование аудиовизуальной музыкальной культуры старших подростков в гуманитарной гимназии (На материале факультативных и внеклассных занятий)
Ганаева Елена Аркадьевна
Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности
Бондаренко Марина Сергеевна
Формирование конфликтологических умений взаимодействия со взрослыми у старших подростков
Русакова Ольга Владимировна
Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net