Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Иванов Валерий Германович. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ярославль, 1994 177 с. РГБ ОД, 61:95-13/104-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Воспитание творческой активности младших школьников как педагогическая проблема. 1, Сущность и критерии воспитания творческой

активности младших школьников 13

2. Опыт воспитания творческой активности

младших школьников 33

3. Занимательность в системе воспитания

творческой активности младших школьников. 46

ГЛАВА II Педагогические условия использования занимательности как фактора воспитания творческой активности младших школьников.

L Применение занимательного материала

в учебном процессе 62

2. Занимательность в процессе организации эвристической деятельности младших

школьников 89

3. Организация и результаты экспериментальной

работы 138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 154

Список используемой литературы. 160

ПРИЛОЖЕНИЯ 170

Введение к работе:

Динамичность современного мира, обусловленная
политическими, социально-экономическими и научно-

техническими факторами ставит перед педагогикой новые проблемы, формируе-з: качественно иную школу. Преобразования, происходящие в нашей стране, вызвали необходимость активизации творческой деятельности людей во всех сферах жизни общества, в том числе и в народном образовании. Об этом свидетельствуют: разработка и обсуждение различных концепций обучения и воспитания в среднем и начальном звене общеобразовательной школы, появление различных типов школ: лицеев, гимназий, авторских школ; внимание педагогической печати к деятельности: педагогов-новаторов.

Одной из ваиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации такого обучения, которое могло бы быть основой решения проблем воспитания креативности, качества наиболее необходимого для социализации ребенка в современных условиях.

Проблема проектирования содержания обучения,
адекватного происходящим социально-экономическим

преобразованиям, в полной мере присуща педагогическому
процессу преподавания фундаментальных дисциплин, из которых
в первую очередь следует назвать учебные дисциплины
естественно-математического цикла. Анализ современного
социального заказа применительно к естественно-

математическому образованию приводит к выводу, что наиболее важными целями обучения дисциплинам этого цикла являются цели развития, а дидактические цели должны быть подчинены целям развития в неменьшей степени, чем, например, логике

научной дисциплины "современная элементарная математика". В связи с этим необходимо осмысление путей формирования творческого мышления дидактическими средствами ( развитие через обучение) и роли процесса обучения предметам естественно-математического цикла в формировании такого мышления.

В условиях научно-технического прогресса работа на производстве приобретает творческий характер. Трудовые функции человека всё более становятся не столько исполнительскими, сколько функциями управления и контроля. По мере совершенствования техники, внедрения систем автоматического управления, кибернетических устройств, компьютеризации производства и быта углубляется процесс интеллектуализации труда, в нём увеличивается содержание творческих элементов.

Во всех школьных коллективах нужен настрой на инициативу и творчество, на развитие потребности в творчестве каждого учащегося. Всё это открывает перед учительством новые проблемы.

Актуализация проблемы воспитания творческой
личности ставит перед необходимостью внесения нового в
методику обучения, обеспечения более высокого уровня
самостоятельности школьников. Школе сегодняшнего дня
особенно необходим учитель, способный осуществлять творческую
педагогическую деятельность, но современная система вузовской
подготовки учителя в недостаточной мере ориентирует его на
творчество, хотя о формировании творческой личности учителя
довольно много сказано в квалификационных характеристиках и
к педагогическому творчеству призывают все учебники
педагогики. Как справедливо отмечает В.И.Загвязинский,

долгое время негласно считалось, что творческий элемент в
учебно-воспитательном процессе не является строго

обязательным, что" главное - добиться того, чтобы каждый
учитель вышел на определённый методический рубеж,

выполнив своего рода методический норматив" (25).

Потребность в творчестве - сложная духовная потребность. Пробуждение человека, как взрослого - учителя, так и ребёнка - ученика, к творчеству открывает для него путь к раскрытию своей индивидуальности, к реализации своих способностей.

Развить заложенную в каждом человеке способность к
творчеству воспитать у него качества необходимые для того,
чтобы в разных видах деятельности он мог успешно действовать
то как исполнитель, то как творец, как этого и требует реальная
жизнь, - значит создать условия, при которых будет
преодолеваться инертность, застылость форм и методов работы,
бюрократизм, всякие застойные явления, препятствующие

ускорению социально-экономического развития общества. Внимание к этой стороне воспитания даст гигантское приращение духовных возможностей человека, будет способствовать целеустремлённости и эффективности его действий, перестройке мышления, выработке новой психологии, утверждению динамизма как нормы бытия.

Масштаб творчества младшего школьника пока ограничен. И вместе с тем он постоянно решает новые для него задачи, делает для себя новые открытия. И уровень творческого отношения в каждом конкретном случае у разных детей разный. Есть дети, у которых нет установки на самостоятельность, активность, творчество. Все эти качества однонаправленны,

характеризуют одну и ту же сторону развития личности. Творчество - высшая форма активности и самодеятельности человека. Активность, направляемая чужой волей, не является творческой активностью. Лишь соединяясь с самостоятельностью, она становится основой формирования творческого подхода к жизни. Отсюда, особую актуальность приобретает проблема создания педагогических условий для формирования творческой активности младших школьников.

Проблема формирования творческой активности в течений многих лет была предметом исследования философов, психологов, педагогов.

Философский аспект проблемы рассмотрен в
работах Л.А.Воловича, А.Г.Спиркина и др. В психолого-
педагогических исследованиях А.В.Брушлинского,Ю.Н.
Кулюткина, С.Л. Рубинштейна, Г.С. Сухобской доказывается,
что в ходе самого мыслительного процесса создаются
внутренние предпосылки, условия для актуализации нужных
знаний, выдвижения гипотез, решения проблем.

Дидактический аспект проблемы формирования

творческой активности рассмотрен в работах О.С. Гребенюка,
В.А.Гусева, А.А.Кирсанова, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова,

В.СШубинского и др. В исследованиях этих авторов

рассматриваются условия, принципы, средства формирования
творческой активности учащихся. В педагогических

исследованиях творческая активность учащихся рассматривается в основном с позиций более интенсивного формирования знаний и готовности к их применению. Между тем, несмотря на значимость проведенных исследований, они не могут в полной

мере решить задачу включения младших школьников в учебный процесс, который предполагает творческое начало.

Во всех работах по воспитанию творческой активности
большое внимание уделялось занимательности как важного
условия мотивации творческой деятельности учащихся. При

этом такие исследователи как О.С. Богданова, Ю.М.Колягин, Г.Г. Маслова, В.И. Петрова, И.К.Рузина, Н.Ф. Талызина, Е.Янгибаева и др. рассматривают занимательные материалы как условие повышения качества обучения школьников.

Занимательные задачи и дидактические игры могут
опираться на весьма скромную базу, соответствующую
знаниям младших школьников. Доступность содержания
рассматриваемых задач не тождественна легкости их решения.
Однако в педагогической литературе использование

занимательности как одного из факторов воспитания творческой активности младших школьников рассмотрено с дидактических позиций явно недостаточно.

С этих позиций вопрос формирования творческой
активности учащихся на уроках естественно-математического
цикла в педагогической литературе рассмотрен явно

недостаточно. Отсюда проблема: каким образом обеспечить

воспитание творческой активности младших школьников с учетом их возрастных особенностей?

Решение этой проблемы определило тему данного исследования: "Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников".

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - теоретически и экспериментально обосновать возможность воспитания творческой активности учащихся начальной школы на основе применения

занимательыости и определить необходимые для этого педагогические условия.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс воспитания творческой активности младших школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогические условия
использования занимательности как фактора вос-питания

творческой активности младших школьников.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - Занимательность будет выступать в качестве фактора воспитания творческой активности младших школьников, если:

- занимательный материал будет адекватен содержанию
образоования и ориентирован на мотивационную сферу учащихся;

- занимательность является организующим условием
эвристической деятельности учащихся;

развитие творческих способностей предполагает изменение характера познавательного интереса от ориентации на занимательность к ориентации на содержание. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ :

1. Выявить сущность и особенности воспитания
творческой активности младших школьников.

2. Определить возможности использования
занимательности как фактора воспитания творческой активности
младших школьников.

3. Обосновать педагогические средства, повышающие
эффективность воспитания творческой активности младших
школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность
методики проведения уроков математики по формированию
творческой активности у младших школьников.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

явились положения современной дидактики, которые выдвигают в качестве доминирующей задачи формиров*шие ученика как личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития ребёнка (Б.Г.Ананьев, КХК.Бабанский, В.С.Ильин, А.К.Маркова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина).

Исследование базировалось также на концепциях
психологов и педагогов, которые рассматривают ведущую роль
социального опыта в развитии способностей, во взаимосвязи
этого опыта с природными данными человека (А.А.Бодалев, М.А.
Данилов, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.М.Мясищев,

Я.А.Пономарев, Б.Н.Теплов, В.Д.Шадриков), концепции сотворчества педагогов и учащихся Андреева В. И., концептуальной модели сотрудничества Шакурова Р.Х., концепции индивидуализации личности Кирсанова В.А.

В исследовании использовались методы теоретического анализа и синтеза, аналогии, моделирования, системный подход, а также эмпирические методы: опытная и опытно-экспериментальная работа, анкетирование, интервьюирование, изучение документации. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1988-1989г.г.) изучалась научно методическая литература и документы, анализировался отечественный и зарубежный опыт формирования творческой активности учащихся в процессе преподавания дисциплин естественно-математического цикла. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, проводилось накопление эмпирического материала, накапливался практический опыт.

На втором этапе (1989-1993гл\) была разработана и уточнена методика, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение, корректировка частных методик, обеспечивающих практическую реализацию исследования.

На третьем этапе (1993-1994г.г.) проводилось

теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, интерпретация, литературное оформление диссертации, подготовка научно-практических методик, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились школы №2,30, 20, 52, 84, а также ряд сельских школ Ярославского, Даниловского и Любимского районов Ярославской области.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ обусловлена опорой на понятийно-терминологический аппарат исследования, длительной и масштабной апробацией результатов исследования в школах, внедрением авторских программ и методических рекомендаций в педагогическую практику, использованием методов математической статистики при обработке результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в выявлении сущности
и особенностей воспитания творческой активнос-ти младших
школьников; в определении возможностей использования
занимательности как фактора воспитания творческой активности
младших школьников; обосновании педагогических средств,

повышающих эффективность воспитания творческой активности младших школьников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения позволяют повысить эффективность использования занимательности как фактора воспитания творческой активности учащихся, а также выявлять особо одарённых детей.

Методические рекомендации по формированию
творческой активности младших школьников на уроках
естественно-математического цикла используются в школах

города Ярославля и области. Результаты проведённого исследования используются в процессе подготовки учителей начальной школы в Ярославском государственном педагогическом университете, в процессе переподготовки учителей на курсах повышения квалификации учителей начальной школы Ярославской области.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Адекватность занимательного материала содержанию образования, предполагающая подбор творческих заданий учащимся, соответствующих их возрастным интересам;

2. Средства организации эвристической деятельности
младших школьников на основе занимательности;

3. Проектирование изменения характера
познавательного интереса от ориентации на занимательность к
ориентации на содержание как условие развития творческой
активности младших школьников,

АПРОБАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Основные положения диссертационного исследования

докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания математики Московского педагогического государственного университета имени В.И. Ленина, на заседаниях кафедры

естественно-математических дисциплин и методики их

преподавания в начальной школе, кафедры педагогики и психологии начального обучения Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского, на XXIX научной конференции факультета физико-математических и естественных наук Российского Университета дружбы народов (Москва, 1993г.) по секции теории педагогики и методики преподавания естественных дисциплин, на ежегодных конференциях преподавателей Ярославского государственного педагогического университета по итогам научно исследовательской работы, на координационном совещании преподавателей педагогических институтов Центральной зоны по теме "Особенности учебновоспитательного процесса на заочных отделениях факультетов подготовки учителей начальных классов при сокращенном сроке обучения (Брянск 1988г.), на методологическом семинаре по теме "Проблемы методико-математической подготовки учителя начальных классов" (Москва 1989г.).

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во ВВЕДЕНИИ обосновывается актуальность темы, определены объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, излагаются его логика и методы, показаны научная новизна и практическая значимость работы, а также сформулированы положения выносимые на защиту и указаны основные направления внедрения полученных результатов.

В ГЛАВЕ I " Воспитание творческой активности
младших школьников как педагогическая проблема"

раскрываются: сущность и критерии воспитания творческой активности младших школьников; опыт воспитания творческой активности младших школьников; показана роль занимательности в системе воспитания творческой активности младших школьников.

В ГЛАВЕ II "Педагогические условия

использования занимательности как фактора воспитания творческой активности младших школьников" показывается как экспериментально проверялась эффективность применения занимательного материала в учебном процессе; как использовалась занимательность в процессе организации эвристической деятельности младших школьников, описывается организация и результаты экспериментальной работы.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей работы.

Подобные работы
Казакова Светлана Викторовна
Воспитание умственной активности младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе
Сокольникова Наталья Михайловна
Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания
Михалева Валентина Васильевна
Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников
Захарова Лилия Сергеевна
Взаимодействие комсомольских организаций школ, профессионально-технических училищ, промышленных предприятий как фактор воспитания общественно-политической активности учащейся молодежи
Сухачев Анатолий Сергеевич
Музыкально-эстетическое воспитание студентов как фактор формирования социальной активности будущего учителя (на материале педагогических институтов Узбекистана)
Передреева Оксана Борисовна
Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании
Меньшенина Светлана Витальевна
Педагогические условия развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин
Наркевич Наталья Юрьевна
Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы
Кочемасова Любовь Александровна
Социально-природная среда как фактор развития активности школьника
Провоторова Надежда Александровна
Формирование познавательной активности школьников дидактическими средствами межпредметных связей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net