Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Золотарева Ангелина Викторовна. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей : диссертация... д-ра пед. наук : 13.00.01 Ярославль, 2006 450 с. РГБ ОД, 71:07-13/176

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Учреждение дополнительного образования детей России
как объект управления
19

  1. Ретроспективный анализ развития учреждений дополнительного образования детей России как объекта управления 19

  2. Характеристика современного учреждения дополнительного образования детей как открытой социально-педагогической системы 30

  3. Тенденции развития учреждений дополнительного образования

детей России как объекта управления 68

Выводы по главе 1 89

Глава 2. Обоснование интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей... 92

  1. Сущность интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей 92

  2. Закономерности и принципы управления учреждением дополнительного образования детей 127

  3. Модель деятельности субъекта управления учреждением дополнительного образования детей 151

  4. Критерии эффективности управления учреждением

дополнительного образования детей 181

Выводы по главе 2 194

Глава 3. Условия реализации интегративно-вариативного подхода

к управлению учреждением дополнительного образования детей... 198

  1. Обеспечение содержания деятельности учреждения дополнительного образования детей на основе взаимодействия векторов выбора 200

  2. Создание комплекса программных документов учреждения дополнительного образования детей 217

  1. Взаимодействие членов педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей 244

  2. Мониторинг результатов деятельности учреждения

дополнительного образования детей 267

Выводы по главе 3 299

Глава 4. Эмпирическое воплощение интегративно-вариативного

подхода к управлению учреждением дополнительного

образования детей 303

  1. Ретроспективный анализ опыта реализации интегративно-вариативного подхода к управлению государственным образовательным учреждением Ярославской области «Центр детей и юношества» 304

  2. Опыт и результаты исследования эффективности интегративно-вариативного подхода к управлению учреждениями дополнительного образования детей Ярославской области 345

  3. Опыт и результаты повышения квалификации управленческих кадров учреждений дополнительного образования детей по реализации

интегративно-вариативного подхода к управлению 364

Выводы по главе 4 383

Заключение 388

Библиографический список 394

Приложения 432

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Современная ситуация в стране предъявляет новые требования к качеству образования: оно рассматривается как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества, различных социальных групп в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Одной из важнейших задач развития системы образования является повышение уровня управления образовательным учреждением.

В последние годы формируется новая парадигма управления, в основе которой лежат системный и ситуационный подходы, теории стратегии, инновации и лидерства. Появляются и новые подходы к управлению образовательными учреждениями, новые принципы, формы, методы. В сформулированных в 1990-е годы принципах управления, главное внимание обращается на человека как ключевой ресурс организации, на создание условий для реализации его потенциала и способности к совместной эффективной работе, на повышение роли трудового коллектива в управлении.

Вместе с тем, и в педагогике, и в управлении все большее значение приобретают процессы интеграции. В науке сложилось самостоятельное направление исследования проблем интеграции в образовании (Г.И. Батурина, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Л.Б. Соколова, Г.Ф. Федорец, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.). Она является самым значительным инновационным движением XX века как попытка традиционной педагогики преодолеть себя, пересмотреть наукообразие и дидактическую разобщенность учебных дисциплин, механическую последовательность уроков, отвлеченных от жизни (А.Я. Данилюк).

В исследовании систем управления интеграционные процессы также занимают доминирующее положение (Э.М. Короткое, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожий, Ю.С. Тюнников и др.). Характерной чертой нового подхода к управлению должен стать переход от узкой специализации к интеграции в управленческой деятельности, измене-

ния в ее содержании, характере и стиле управления. Интеграция процессов управления является большой практической и научной проблемой. До настоящего времени встречается сравнительно мало научных исследований, раскрывающих механизмы осуществления интеграции управления современным образовательным учреждением, особенно в условиях нового социально-экономического развития.

Новый взгляд на развитие управления образовательным учреждением складывается благодаря актуализации вариативности образования (В.Н. Аверкин, А.Г. Асмолов, В.В. Пикан, A.M. Цирульников и др.). Его нормативная основа закреплена в Законе РФ «Об образовании», в соответствие с которым оно должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации прав обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений. Интеграция порождает спектр вариантов развития системы образования - в зависимости от внутренних и внешних условий. Речь идет о вариативности, обеспечивающей построение более гибкой системы образования, способной реагировать на изменения во внешней среде учреждения, в первую очередь на запросы потребителей - детей, родителей, общества.

Развитие интегративности и вариативности актуально и для учреждений дополнительного образования детей (УДО). Они получили статус образовательных учреждений в 1992 году после выхода в свет Закона РФ «Об образовании» - в результате реформирования существовавших ранее внешкольных учреждений. Дополнительное образование детей способствует развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального определения детей и молодежи. УДО отличается от других типов образовательных учреждений (школы, детского сада, профессионального училища и др.) и имеет определенные особенности.

Идеи интегративности и вариативности имеют особое значение в деятельности УДО, которое предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ. Дополнительное образование не регламентируется стандартами, содержание дополнительных образовательных программ детерминировано социальным заказом детей, родителей, различных социальных институтов. Оно характеризуется разнообразием содержания и форм деятельности образовательных объединений — кружков, мастерских, студий, клу-

бов, школ, лабораторий, секций и др. УДО имеют кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение, которое предоставляет возможность для вариативного, дифференцированного или индивидуального образования, располагает гибкой и полифункциональной организационной структурой, традиционно широко взаимодействуют с различными учреждениями, организациями, предприятиями. Педагогический коллектив состоит из уникальных специалистов разных профессий, должностей и специальностей, творческих личностей, специфика труда которых характеризуется взаимодействием педагога и ребенка, основанным на добровольном сотрудничестве, совместной творческой работе, общности интересов, организации разнообразной по формам и содержанию деятельности.

Специфика этой деятельности требует особого внимания к поиску научных подходов к управлению данным типом образовательного учреждения. Между тем, анализ научной литературы свидетельствует о немногочисленности исследований проблем управления учреждением дополнительного образования детей, в том числе специфических функций руководителей УДО (А.Б. Фомина); педагогического уровня такого управления (А.И. Щетинская); развития педагогического коллектива УДО (М.М. Вострикова, И.В. Романец); управления развитием учреждения (Л.Н. Папенина, Ю.В. Степанов); управления качеством дополнительного образования детей (Л.Г. Логинова) и др. Однако ни одно из исследований не предлагает целостной концепции управления этим особым типом образовательного учреждения.

Между тем, факты свидетельствуют о существующих противоречиях, сложившихся в теории и практике управления современным учреждением дополнительного образования детей:

между существующим разнообразным социальным заказом на дополнительное образование, правом детей и педагогов на выбор вариантов деятельности - и отсутствием управленческого механизма реализации социального заказа в деятельности УДО;

между реально существующей необходимостью внутренней и внешней интеграции УДО, обусловленной спецификой его деятельности, - и несовершенством управленческих механизмов интеграции;

-между объективно существующим разнообразным, разноуровневым, комплексным, интегральным результатом деятельности УДО - и отсутствием адекватного механизма его отслеживания;

между традиционно сложившимися методами управления образовательным учреждением - и формирующимися принципиально новыми технологиями управления УДО, обусловленными особенностями последнего;

между необходимостью формирования и реализации научного подхода к управлению УДО - и отсутствием научно обоснованных теоретических и методических основ и моделей управления учреждением данного типа.

Названные противоречия указывают направление научного поиска разработки целостной концепции управления УДО на основе вариативной и интегративной сущности его деятельности. Этим объясняется актуальность нашего исследования, его проблемы, каковы теоретико-методические основы управления учреждением дополнительного образования детей, обусловленные происходящими государственно-общественными изменениями?

Цель исследования - разработать теорию и методику управления учреждением дополнительного образования детей на основе ин-тегративно-вариативного подхода.

Объект исследования — система управления учреждением дополнительного образования детей.

Предмет исследования - теоретико-методические основы процесса реализации интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Управление учреждением дополнительного образования детей будет отражать актуальные требования к данному типу образовательного учреждения и обеспечивать эффективное удовлетворение потребностей детей и педагогов, если оно реализуется на основе интегративно-вариативного подхода, который предполагает:

организацию деятельности субъекта управления на основе выбора вариантов интеграции целей, уровней, функций и технологий управления, направленных на создание условий для эффективной реализации целей деятельности УДО и удовлетворение субъектов результатами этой деятельности;

обеспечение содержания деятельности УДО как объекта управления на основе взаимодействия векторов выбора вариантов интегра-

ции социального заказа, внутренних и внешних факторов, опосредованного вектором действий субъекта управления;

разработку комплекса программных документов, обеспечивающих многообразие вариантов их интеграции и расширяющих возможности выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов детей;

осуществление взаимодействия членов педагогического коллектива УДО на основе вариантов внутренней и внешней интеграции, обеспечивающих реализацию педагогических задач в интересах развития личности ребенка;

-осуществление мониторинга хода и результатов деятельности УДО на основе интегральной сущности дополнительного образования и вариативной технологии его организации. Задачи исследования:

  1. Выявить основные тенденции развития учреждений дополнительного образования детей России как объекта управления.

  2. Охарактеризовать сущность интегративно-вариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.

  3. Обосновать закономерности и принципы управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода.

  4. Разработать и апробировать модель реализации такого подхода к управлению УДО.

  5. Определить критерии и показатели исследования эффективности управления УДО.

  6. Выявить комплекс условий эффективности управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, философских и психолого-педагогических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, СИ. Гессен, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), а также положениями системного, интегративного, вариативного и технологического подходов к управлению (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.М. Коротков, Б.З. Мильнер, В.Д. Симоненко, П.И. Третьяков, Э.Г. Юдин и др.), совокупность которых позволила рассмотреть систему управления уч-

реждением дополнительного образования детей как открытую инте-гративно-вариативную модель.

Теоретической основой исследования являются следующие научные положения, концепции и подходы:

современные концепции социализации человека (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребешок, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);

теории педагогических систем (В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин, Л.И. Новикова и др.); концепции воспитательных систем (Л.В. Байбородова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, С.Л. Па-ладьев, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.);

классические подходы к управленческой науке (Ф.У. Тейлор, А. Файоль, Э. Мэйо, Д. МакГрегор, А. Маслоу, Ф. Херцберг и др.); теории социального управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржев-ский, А.И. Пригожий и др.); подходы к управлению образовательным учреждением (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, Н.С. Сунцов, А.П. Тряпицина, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова и др.); психологические основы управления (А.В. Карпов, Б.М. Ребус, Л.М. Фридман, Р.Х. Шакуров и др.);

подходы к интеграции в образовании (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, А.Я. Данилюк, Г.Ф. Федорец, И.П. Яковлев и др.), интегративные подходы к управлению образовательными системами (Т.Г. Кулагина, Л.А. Марченко, Ю.С. Тюнников и др.);

подходы к вариативности образования (А.Г. Асмолов, В.Н. Аверкин, О.А. Куревина, Л.И. Кулагина, В.В. Пикан, А.М. Цирульников и др.), вариативные подходы к управлению образовательными системами (А.В. Волохов, Е.Е. Чепурных и др.);

концептуальные идеи организации деятельности учреждений дополнительного образования детей: история возникновения и развития внешкольного воспитания (Н.К. Крупская, Е.Н. Медынский, З.И. Равкин, СТ. Шацкий и др.); основы организации деятельности внешкольных учреждений (Л.К. Балясная, О.И. Грекова, М.Б. Коваль и др.), становление дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Ю.С. Константинов, С.К. Никулин, М.Н. Поволяева, Н.А. Соколова,

М.О. Чеков и др.); отдельные аспекты управления учреждением дополнительного образования детей (Р.У. Богданова, В.П. Голованов, А.В. Егорова, М.Р. Катунова, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др.);

- подходы к качеству образования (Л.Г. Логинова, A.M. Моисеев, М.М. Поташник и др.), основы мониторинга образовательных систем (О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, В.А. Кальней, СЕ. Шишов и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ и синтез педагогических, психологических, управленческих научных знаний по проблемам управления образовательными системами; сравнительный историко-логический анализ тенденций развития УДО и управления им; моделирование системы управления УДО и отдельных ее элементов.

Эмпирические методы: изучение и обобщение управленческого и педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта; мониторинг изменений в системах управления УДО, в ходе которого использовались такие методы как анкетирование, наблюдение, изучение результатов деятельности, и осуществлялась статистическая обработка полученных данных.

Базой исследования явились учреждения дополнительного образования детей г. Ярославля, Ростовского, Рыбинского, Угличского муниципальных районов Ярославской области, а также Вологодской, Костромской областей, республик Марий Эл, Чувашия и других регионов России.

Логика и этапы исследования определены развитием проблемы управления УДО в период модернизации образования в России, переходом внешкольных учреждений в статус учреждений дополнительного образования, разработкой механизмов управления образовательным учреждением нового типа.

На первом этапе (1994-1999) изучались и анализировались теоретические отечественные и зарубежные источники, передовой и массовый педагогический опыт управления образовательными системами, в том числе многопрофильным учреждением дополнительного образования детей. Был определен комплексный подход к определению содержания деятельности УДО, разработана технология проектирования их развития, обоснованы многоуровневость и вариативность в подготовке членов педагогического коллектива УДО. Резуль-

таты исследования были представлены в кандидатской диссертации автора «Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей» (1999 г).

На втором этапе (1999-2001) разрабатывались общие методологические и методические основы управления УДО на основе анализа тенденций их развития как открытой социально-педагогической системы. Была разработана система мониторинга результатов деятельности УДО, включающая в себя банк информации, критерии оценки эффективности деятельности, комплекс технологий отслеживания результатов.

На третьем этапе (2001-2003) осуществлено теоретическое осмысление концепции интегративно-вариативного подхода к управлению УДО. Под руководством автора была создана научно-исследовательская лаборатория проблем дополнительного образования детей Ярославской области, которая вела исследование по теме «Интеграция дополнительного и других сфер образования». В результате теоретического и эмпирического анализа была выявлена сущность интегративно-вариативного подхода к управлению УДО, обоснованы закономерности и принципы управления, разработана модель управления, выявлены условия и критерии ее реализации. Апробация модели велась в процессе формирующего эксперимента и реализации комплексной программы повышения квалификации руководителей УДО России.

На четвертом этапе (2003-2006) был разработан и проведен мониторинг результатов управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода, позволивший оценить эффективность его внедрения в практику. Осуществлено обобщение исследовательского материала, разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по результатам проведенной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены интегративные и вариативные тенденции развития учреждения дополнительного образования детей России как объекта управления;

разработана теоретико-методическая база интегративно-вариативного подхода к управлению образовательным учреждением,

ставшая основой модели управления современным учреждением дополнительного образования детей;

- выявлены закономерности и принципы управления УДО на ос
нове интегративно-вариативного подхода, обеспечивающие результа
тивность его деятельности в условиях модернизации российского об
разования;

- определены критерии и обоснованы условия эффективности
управления УДО, адекватные его интегральной сущности и обеспе
чивающие деятельность и развитие учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что актуализирована проблема формирования теоретико-методических основ управления УДО как образовательного учреждения особого типа. Введено понятие «интегративно-вариативный подход» к управлению образовательным учреждением, обоснован механизм создания вариантов интеграции уровней, функций и технологий управления УДО. Выявленные функции и технологии управления УДО конкретизируют роль его руководителя. Определены подходы к обеспечению содержания деятельности учреждения на основе действий субъекта управления, взаимодействия в педагогическом коллективе, внутренней и внешней интеграции в условиях УДО.

Практическая значимость исследования связана с разработанными автором:

комплексом технологий и механизмов управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода;

комплексом нормативных и программно-методических документов, обеспечивающим многообразие вариантов их интеграции для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка в условиях УДО;

методикой мониторинга результатов деятельности УДО, структурой банка информации, комплексом индикаторов результативности деятельности УДО;

программами специализации студентов «Социально-педагогическая деятельность в УДО», а также программы обучения студентов основам управления УДО и педагогики дополнительного образования в рамках специальностей «Социальная педагогика», «Дошкольная педагогика», «Педагогика», «Менеджмент организации»;

- программами повышения квалификации управленческих кадров системы дополнительного образования детей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, основанными на идеях и современных данных фундаментальных философских, педагогических, психологических и управленческих исследований. Обоснованность полученных результатов подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, масштабностью опытной работы в различных учреждениях дополнительного образования детей, целенаправленным анализом результатов массовой практики управления УДО, использованием в педагогической практике разработанных методических материалов, рекомендаций и учебных пособий. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях, совещаниях и семинарах.

Личный вклад автора в исследование заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в учреждениях дополнительного образования детей Ярославской области и других регионов России, в представлении теоретических положений и практических рекомендаций через реализацию программ курсов повышении квалификации руководителей учреждений дополнительного образования России, обучения студентов Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. На защиту выносятся: 1. Сущность интегративно-вариативного подхода, который предполагает построение системы управления на основе выбора вариантов интеграции элементов ее внутренней и внешней среды для нахождения оптимального пути реализации цели и соблюдения права субъектов (детей, родителей, педагогов) на выбор вариантов деятельности для обеспечения ее разнообразия, разноуровневости, интегра-тивности, преемственности в рамках системы. Предлагаемый подход рассматривается в педагогическом и управленческом аспектах. Педагогический аспект предполагает реализацию этого подхода на уровне управляемой подсистемы управления - объекта управления - педаго-

гической системы УДО. Управленческий аспект предполагает реализацию этого подхода на уровне управляющей подсистемы - субъекта управления.

2. Комплекс закономерностей управления УДО на основе инте-гративно-вариативного подхода к управлению:

соответствие деятельности субъекта управления особенностям объекта управления - УДО - как особого типа образовательного учреждения;

адекватность целей, содержания, форм организации деятельности УДО и управления им социальному заказу на дополнительное образование;

обусловленность участия членов педагогического коллектива в управлении УДО их правом на разработку авторских образовательных программ, свободой выбора целей, содержания, педагогических технологий, способов отслеживания результатов;

зависимость выбора технологий управления УДО от организации внутренней интеграции субъектов, направлений, программ его деятельности и внешней интеграции с организациями и учреждениями системы образования и других ведомств;

выход управления УДО за рамки образовательной деятельности, необходимость интеграции экономической, издательской, куль-турно-досуговой и других функций в рамках системы его деятельности.

3.Комплекс особенных принципов управления УДО на основе интегративно-вариативного подхода к управлению: фасилитации, диверсификации, амбивалентности, сотрудничества, технологичности управления.

4.Модель управления УДО, на основе которой деятельность субъекта управления осуществляется посредством выбора вариантов интеграции целей, уровней, функций и технологий управления. Предлагаемая модель позволяет раскрыть механизмы, способы и средства развития и совершенствования не только самого процесса управления, но и развития учреждения в целом.

5.Система критериев и показателей эффективной реализации интегративно-вариативного подхода к управлению УДО, построенная на особенностях интегративно-вариативных характеристик системы управления и включающая две группы критериев:

критерии процесса: целесообразность - соответствие целей социальному заказу; целостность - качество интеграции внутри системы управления; вариативность - расширение возможности выбора разнообразных вариантов и уровней деятельности; структурированность - разнообразие форм и структур, гибкость и адаптивность деятельности УДО.

критерии результата: результативность - многоуровневость, многообразие, интегрированность результатов; удовлетворенность субъектов деятельности и управления - детей, родителей, педагогов, управленцев; системность деятельности УДО.

^.Комплекс организационно-педагогических условий реализации интегративно-вариативного подхода к управлению УДО, включающий:

обеспечение содержания деятельности УДО на основе взаимодействия векторов выбора вариантов интеграции внутренних и внешних факторов, опосредованного вектором действий субъекта управления, позволяющего формировать образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного образовательного учреждения особого типа;

разработку комплекса программных документов, обеспечивающих многообразие вариантов их интеграции в условиях УДО, расширяющих возможности выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов детей;

осуществление взаимодействия членов педагогического коллектива УДО на основе вариантов внутренней и внешней интеграции, обеспечивающих реализацию педагогических задач в интересах развития личности ребенка;

осуществление мониторинга результатов деятельности УДО на основе интегральной сущности дополнительного образования и вариативной технологии организации мониторинговой деятельности в

удо.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе практической деятельности автора в качестве директора государственного образовательного учреждении Ярославской области «Центр детей и юношества» (1990-2003 гг.); руководителя научно-исследовательской лабораторией проблем дополнительного образования детей Ярославской области (с 2001 г. по настоящее вре-

мя); заведующей кафедрой управления школой ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского (с 2003 г. по настоящее время); руководителя курсов повышения квалификации управленческих кадров системы дополнительного образования детей России (с 2003 г. по настоящее время); председателя и члена ярославских областных экспертных и квалификационных комиссий по аттестации учреждений дополнительного образования детей, а также педагогических и руководящих работников системы образования (с 1995 г. по настоящее время). Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях различного уровня:

Международного - «Проблемы социальных контактов детей» (Кострома, 2003), «Роль и место молодежи в обществе» (Киев, Украина, 2004), «Организационный менеджмент: состояние, проблемы, тенденции» (Пенза, 2004), «Социально-педагогические аспекты деятельности внешкольного учреждения нового типа» (Ровно, Украина, 2005), «Психологическое и педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), педагогических конференциях «Чтения К.Д. Ушинского» (Ярославль, 1997, 2004, 2005, 2006), на мероприятиях Европейской Ассоциации учреждений свободного времени детей и молодежи (Прага, Чехия, 1997,2001,2005);

Всероссийского - «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования» (Санкт-Петербург, 1995), «Проблемы управления учреждением дополнительного образования детей» (Москва, 1996), «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей» (Санкт-Петербург, 1997), «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке» (Москва, 2000), «Принципы обновления и модернизации дополнительного образования детей в деятельности федеральных экспериментальных площадок» (Санкт-Петербург, 2003), «Личностно-ориентированный подход в воспитании и дополнительном образовании школьников» (Москва, 2005), а также в выступлении на коллегии Министерства образования и науки РФ (Москва, 2004);

Межрегионального - «Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей» (Ярославль, 1997);

- Регионального - «Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования» (Киров, 2002), «Региональные особенности дополнительного образования: проблемы и перспективы» (Кемерово, 2003), «Дополнительное образование детей: социально-педагогический аспект» (Челябинск, 2004), в выступлениях на педагогических августовских конференциях г. Ярославля и Ярославской области (с 1995 г. по настоящее время). Осуществлялось руководство подготовкой областной научно-практической конференции по теме «Интеграция дополнительного и других сфер образования» (Ярославль, 2004).

Подобные работы
Султанова Фатыма Рашитовна
Управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей
Щетинский Юрий Анатольевич
Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей
Брусницына Анастасия Николаевна
Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей: личностно-деятельностный подход
Михайличенко Елена Алексеевна
Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования
Куркин Евгений Борисович
Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении
Турик Людмила Андреевна
Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося
Корнева Надежда Гавриловна
Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей
Синдеева Екатерина Павловна
Аттестация учреждений дополнительного образования детей на основе педагогического мониторинга
Белоусова Елена Леонидовна
Нравственное воспитание подростков в деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей
Зимарева Наталья Альфредовна
Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net