Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Лесовик Ирина Васильевна. Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению : диссертация... канд. пед. наук : 13.00.01 Воронеж, 2007 228 с. РГБ ОД, 61:07-13/1896

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Педагогическая поддержка личности в профессиональном
самоопределении как психолого-педагогическая проблема
14

1.1 Сущностная характеристика профессионального самоопределения
старшеклассников 14

1.2 Научно-педагогический контекст теории педагогической поддержки в

процессе профессионального самоопределения 38

Глава 2. Моделирование процесса педагогической поддержки
старшеклассников в процессе формирования готовности к
профессиональному самоопределению.
..; 66

2.1 Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к
профессиональному самоопределению 66

2.2 Модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе
формирования готовности к профессиональному самоопределе
нию 90

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки старшеклассников в профессиональном

самоопределении 120

3.1 Описание опытно-экспериментальной работы по формированию
готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.... 120
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации
модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе
формирования готовности старшеклассников к профессиональному

самоопределению 157

Заключение 181

Библиография 188

Приложение 207

Введение к работе:

Актуальность исследования. Учитывая нарастающие темпы преобразований в обществе и следуя Концепции модернизации российского образования, которая предполагает ориентацию образовательной системы на новое качество, профессиональное самоопределение старшеклассников рассматривается как важнейшее условие качественных изменений и в образовании, и в обществе.

Профилизация старших классов школы является одним из направлений модернизации общеобразовательных учебных заведений, так как она не ломает радикально традиции школьного образования. Прежде всего, она направлена на профессиональное самоопределение старшеклассников, что подчеркивает значимость и актуальность данной проблемы для общества.

Научные публикации психологов, педагогов, социологов дают основание рассматривать проблему профессионального самоопределения как актуальную в целом для общества, для системы образования и как проблему особой значимости для старшеклассников.

Необходимость профессионального выбора в этом возрасте обусловлена не только внешними, но и внутренними причинами: личностной потребностью старшеклассника найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию.

Для педагогической науки и практики чрезвычайно важным становится ответ на следующий вопрос: как помочь школьникам выбрать профессию, соответствующую их ожиданиям, способностям, потребностям, овладев которой, они смогут приносить пользу государству и обществу, способствовать экономическому, нравственному возрождению страны?

С социально-экономической точки зрения и общество, и сам субъект профессионального самоопределения заинтересованы в правильном и успешном выборе им профессии.

В свете современных требований к личности специалиста, подчеркивающих необходимость его активности, самостоятельности, субъектности, одной из наиболее значимых проблем становится проблема формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

В связи с этим возрастает значимость педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты данной проблемы разрабатываются в научной литературе.

Работы известных философов - Н.А.Бердяева, Б.М.Бим-Бада, И.С.Кона, П.Г.Щедровицкого, А.Маслоу, К.Ясперса дают возможность с философской точки зрения уяснить сущностные характеристики феномена «самоопределение человека».

Многие ученые (П.Р. Атутов, А.А. Деркач, СБ. Каверин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Столяренко, A.M. Фактор, Э.С. Чугунова) исследуют процесс профессионального самоопределения как существенную сторону развития личности.

В работах С.С. Гриншпуна, Л.Л. Кондратьевой, Е.А. Климова, А.П. Ос-ницкого, Э.А. Фарапонова, П.А. Шавира и др. рассматривается процесс профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте.

Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Ю.В. Шаров и др. анализируют социально-психологические особенности старшеклассников в отношении их жизненного и профессионального самоопределения.

Фундаментальные основы профессиональной ориентации старшеклассников представлены в работах Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, Н.Н.Захарова, Е.А. Климова, Л.А.Колосовой, М.Н. Скаткина, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и др.

Диагностика развития личности в процессе педагогической деятельности представлена в трудах А.Е. Голомштока, Е.А.Климова, Н.Е. Мажар, А.К. Осницкого, В.М. Полонского и др.

Рассматривая сущность понятия «готовности», мы опирались на его теоретическую и практическую разработку в различных науках: в общей и профессиональной педагогике, в педагогической психологии, в акмеологии (Л.В. Аб-далина, Ф.Генов, С.М.Годник, А.А.Деркач, М.И.Дьяченко, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.П. Раченко и др.)

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых, принадлежащих к гуманистическому направлению в педагогике, прослеживаются идеи психолого-педагогической помощи ребенку в процессе его становления и развития (Ш.А. Амонашвили, Р. Берне, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.Гордон, И.В. Дубровина, П.Ф. Каптерев, Н.Б. Крылова, Г.Ф. Кумарина, Л.И. Новикова, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, В.А. Сухомлин-ский и др.)

В развитие теории и практики педагогической поддержки большой вклад и внесли Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, Н.Н. Михайлова, И.Д. Фрумин, СМ. Юсфин, И.С. Якиманская и др.

В современном образовательном процессе педагогическая поддержка, с одной стороны, понимается как организационно-педагогические мероприятия (Л.Н. Мотунова, И.А. Смотрова, Г.Ю. Ульянова, Т.В. Фролова, И.Д.Фрумин, И.С. Якиманская и др.), направленные на поддержку личности, создание условий для ее самореализации; с другой стороны, педагогическая поддержка рассматривается как система совместной деятельности учителя и ученика (Т.В. Анохина, И.В. Воронкова, Н.Н. Михайлова, СМ. Юсфин), направленная на раскрытие и сохранение его индивидуальности.

Существуют различные точки зрения на содержание педагогической поддержки: Ш.А. Амонашвили рассматривает ее как гуманистическую позицию педагога; Т. Гордон, Р. Берне, К. Роджерс - как среду для развития личности; О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, Л.Я. Олиференко - как виды педагогической деятельности; Л.А. Беляева - как отношения между субъектами педагогического взаимодействия; Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский - как характеристику гуманистической воспитательной системы.

В результате анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы педагогов в общеобразовательных школах по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, анализа форм и методов профориентационной работы в нашей стране и за рубежом; обобщения данных опроса педагогов, учащихся и их родителей обозначились основные противоречия, определившие тему исследования:

между социальным заказом общества на подготовленных к профессиональному самоопределению выпускников школ и недостаточной готовностью общеобразовательной школы выполнить данный заказ традиционными средствами;

между актуальной потребностью старшеклассников в профессиональном самоопределении и недостаточной их готовностью к разрешению проблемы выбора профессии;

между ориентацией школы на формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и недостаточным уровнем разработанности психолого-педагогических условий для осуществления этого процесса.

Совокупность противоречий позволила определить проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению?

Решение поставленной проблемы является целью исследования.

Актуальность проблемы определила выбор темы нашего исследования: «Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению».

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению осуществляется эффективно, если:

у субъектов образовательного процесса сформировано представление о со
держании готовности старшеклассников к профессиональному самоопределе
нию;

определено содержание педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению;

разработана модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению;

обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

уточнить сущность понятий «готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению», «педагогическая поддержка старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению»;

определить структурные компоненты и критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;

разработать и экспериментально проверить модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению;

выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Методологическая основа исследования:

концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (К.А.Абульханова-Славская, М.К. Акимова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.);

концепция педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, Л.Н. Мотунова, С.Д. Поляков, СМ. Юсфин и др.);

теория личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич, А.В. Мудрик, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др.);

теория профессионального самоопределения (А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Л.А.Колосова, Н.С. Пряжников, С.Н.Чистякова, В.А.Поляков и др.)

В соответствии с предметом и задачами исследования были использованы методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, позволивший сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; анкетирование, наблюдение, собеседование, опрос учащихся, родителей, педагогов; тестирование; качественное и количественное сравнение и обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения - средние общеобразовательные школы №№ 79, 97 г. Воронежа. Исследованием было охвачено 298 старшеклассников.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что уточнены понятия «готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению», «педагогическая поддержка старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению», разработана модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению, определена совокупность педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в развитие теории педагогической поддержки, который состоит в разработке модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования

их готовности к профессиональному самоопределению, в разработке структуры готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования заключается в реализации модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению, а также в использовании совокупности выявленных психолого-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников, способствующих эффективному формированию готовности учащихся к выбору профессии, в практике работы муниципальных образовательных учреждений г. Воронежа.

Результаты исследования положены в основу деятельности Центра педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении, организации и проведения семинаров-тренингов «Построение карьеры», «Навыки эффективного общения» для старшеклассников средних общеобразовательных школ №№ 79, 97 г. Воронежа.

Материалы исследования использованы при составлении методических рекомендаций педагогам средних общеобразовательных школ по педагогической поддержке учащихся, а также в деятельности Воронежского областного института повышения квалификации работников образования.

Модель педагогической поддержки учащихся в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению реализована в Центре педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении.

Результаты исследования могут найти применение в практике работы образовательных учреждений, подготовке педагогических кадров, повышении их квалификации, проектировании профориентационных образовательных программ.

Итоги исследования отражены в восьми публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уточнено содержание понятий:

«готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению» определяется как соответствующий уровень развития мотивационных, когнитивных, эмоционально-волевых качеств личности в результате целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса, обеспечивающий успешный выбор предстоящей профессиональной деятельности; «педагогическая поддержка старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению», рассматривается нами как система психолого-педагогических средств взаимодействия с учащимися, обеспечивающая формирование искомого (необходимого) уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и проявляющаяся в особой профессионально-педагогической деятельности учителя по выявлению у учащегося профессиональных интересов, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей, определению способов преодоления затруднений профессионального самоопределения.

2. Структурными компонентами готовности старшеклассников к профессио
нальному самоопределению являются: мотивационно-ценностный, содержа
тельно-операциональный, эмоционально-волевой.

Определены критерии готовности старшеклассников к выбору профессии:

устойчивый интерес и позитивное отношение к избираемой профессии, потребность в ней;

информированность о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, возможностях профессионального роста и карьерных достижений;

- адекватная самооценка и уверенность в себе;

- самостоятельность в принятии решения профессионального самоопределения.

3. Модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе формиро
вания готовности к профессиональному самоопределению, обеспечивающая
эффективность процесса формирования их готовности к выбору профессии,
включающая в себя:

принципы педагогической поддержки (целесообразности; своевременности; конфиденциальности; безоценочности; согласия обучающегося на поддержку); функции (диагностическая; защитно-идентификационная; тактическая; мотива-ционная);

этапы (диагностический; целеполагания; поисковый; договорно-установочный; содержательно-деятельностный; рефлексивно-коррекционный); виды (опережающая; своевременная; поддержка-последействие; непосредственная; опосредованная; единовременная; пролонгированная; дискретная); методы (наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование); а также различные тактики (защита; помощь; содействие; взаимодействие) и позиции педагога (исследователь; помощник; «адвокат»; «буфер»; менеджер; сотрудник; лидер).

4. Совокупность разработанных психолого-педагогических условий, обеспечи
вающих эффективность формирования готовности старшеклассников к профес
сиональному самоопределению: профессионально ориентированная организа
ция учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; органи
зация предпрофессиональной подготовки учащихся; наличие системы проф-
ориентационной работы с учащимся; профессиональная компетентность педа
гогического коллектива в вопросах профориентации; взаимодействие (сотруд
ничество) педагогического коллектива с родителями учащихся в сфере профес
сионального самоопределения учащихся; организация и реализация педагоги
ческой поддержки учащихся в процессе формирования готовности к профес
сиональному самоопределению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования внедрены в педагогическую практику образовательного процесса муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №№ 79, 97, 2, 15; в проведение курсов повышения квалификации работников образования на базе Воронежского областного института повышения квалификации работников образования и Воронежского института высоких технологий; в проведение семинаров с администрацией и учителями образовательных учреждений.

Основные результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики, психологии и профессионального образования Воронежского ин-

ститута высоких технологий, получили одобрение на межрегиональных научно-практических конференциях работников образования ( г.Воронеж 2002, 2003 гг.), научно-практической конференции преподавателей МОУ средних общеобразовательных школ №№ 79, 97 (2005, 2006 гг.), семинаре руководителей образовательных учреждений при Воронежском областном институте повышения квалификации работников образования ( 2005г.).

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена выбором методологических позиций, адекватных его цели, гипотезе, задачам; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, список использованной литературы (207 источников), двадцать рисунков и пятнадцать таблиц, приложения.

Подобные работы
Мусаелян Елена Николаевна
Формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности
Кибакин Сергей Викторович
Управление процессом педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников (На муниципальном уровне)
Журавлева Елена Владимировна
Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы
Ступина Вера Николаевна
Педагогическая технология формирования нравственно-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни в процессе изучения художественной литературы
Зиновьев Владимир Анатольевич
Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы
Мещерова Лариса Филипповна
Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе
Коповая Оксана Владимировна
Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков
Павлова Светлана Михайловна
Формирование готовности к профессиональному самоопределению сельских старшеклассников
Ангеловская Марина Анатольевна
Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования
Золотарева Ирина Султановна
Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net