Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Никитина Елена Александровна. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Иркутск, 2007 199 с. РГБ ОД, 61:07-13/1890

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава 1 - Теоретические основы формирования профессиональной

мобильности будущего педагога 15

1.1 .Основные подходы к интерпретации ключевых категорий

исследования 16

1.2.Профессиональная мобильность будущего педагога как педагогический

феномен 37

І.З.Сущность готовности будущего педагога к профессиональной

мобильности, критерии и показатели 57

1.4.Выводы по первой главе 19

Глава 2. , Реализация педагогических условий, обеспечивающих

формирование профессиональной мобильности будущего

педагога 84

2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 85

2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию
профессиональной мобильности будущего педагога 100

2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента по формированию

готовности к профессиональной мобильности будущих педагогов 133

2АВыводыпо второй главе 150

Заключение 153

Библиографический список 159

Приложения 180

Введение к работе:

Актуальность исследования. Технический прогресс и технологические нововведения, социологическая эволюция и другие факторы изменили ситуацию на рынке труда. Потребности работодателя в профессионале с высшим образованием и ожидания специалиста часто не совпадают. При этом безработица среди выпускников высших учебных заведений в одних сферах не всегда компенсируется нехваткой в других, что свидетельствует о неготовности выпускников переориентироваться на другие профессии, найти свое место и адаптироваться к новым условиям.

Высшее образование остается востребованным в обществе, но ориентация на подготовку специалиста сегодня уже недостаточна, важно обратить внимание на развитие личности, способной гибко реагировать на постоянно меняющиеся условия, отличающейся предприимчивостью, мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности в профессиональной деятельности. В связи с этим в современной высшей педагогической школе все большее признание получают концепции, в которых приоритеты отводятся целостному становлению и развитию личности будущего учителя, формированию готовности быть мобильным в профессиональной деятельности за счет перевода из состояния исполнителей в состояние активно действующих субъектов. Быть субъектом - значит быть внутренне готовым к самоизменениям в быстро меняющемся мире, обладать способностями перестраивать сами жизненные ситуации, изменяясь и развиваясь при этом, как личность и как профессионал.

Наш анализ современного состояния исследований проблемы профессионально-педагогического образования (А.В. Брушлинский, И,А. Зимняя, И.Ф. Исаев, АХ Маркова, Г.М. Митина, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, П,Г. Щедровицкий и др.) и практики подготовки будущего педагога свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме субъектной

тельствует о возрастающем интересе к проблеме субъектной активности как важнейшем условии обеспечения качества подготовки специалиста, готового проявить мобильность в профессиональной деятельности.

Изучая процесс становления личности будущего педагога, Г.И. Аксенова, Е.Н. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.Н. Колесникова, О.А. Лапина, Ф.В, Повшедная, В.А. Сластенин, Е.Н, Шиянов и другие делают акцент на значимости таких качеств, как самостоятельность, ответственность, инициативность в выборе целей учения и способов достижения этих целей. Ведущей идеей исследований этих ученых является разрешение противоречия, заключающегося в ориентации педагогического образования на информационную, «знаниевую» парадигму без учета шідивидуальности будущих учителей и новых требований к современному специалисту, основанных на развитии и реализации активности и мобильности. По признанию специалистов, сохранение профессиональной компетентности становится все более сложной задачей, поскольку знания быстро устаревают и специалист должен обновлять ежегодно до 20% практических и 5% теоретических (Л.В. Горганова). Выигрывает тот, кто способен быстро реагировать на ситуацию и принимать правильные решения. Именно поэтому подготовка специалистов, способных проявлять профессиональную мобильность, - одна из важнейших проблем современного профессионального образования [53].

Как показали исследования ІІІ.А. Амонашвили, А.А. Бодалева, НА Переломовой, Н.С. Пряжникова, В .А. Сластенина, В.И. Слободчикова, С.Н. Чистяковой и др., сегодня личностно-деятельная природа профессионализма рассматривается как качественная характеристика субъекта деятельности и личности учителя. Проблема субъектной активности как основы профессиональной мобильности стала предметом внимания сравнительно недавно, хотя значительный вклад в развитие представлений о субъектной активности внесли Б.Г. Ананьев, А.В. Ерушлинский, Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н.

Леонтьев, В,А. Петровский и другие, отмечая в качестве движущей силы осознание своей индивидуальной неповторимости. Результаты данных исследований выступают основанием для совершенствования процесса подготовки мобильного учителя.

Отдельные вопросы, связанные с проявлениями личности студентов в учебной деятельности, исследовались в психолого-педагогической литературе. Так, изучению проблем профессионального самоопределения и самореализации посвящены работы О.А, Абдуллиной, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, СИ, Вершинина, А.С. Косоговой, А.М. Реана, АЛ, Тряпицыной, Н.В. Чека-левой, В .Д. Шадрикова и др.

Изучением процесса оптимизации, активизации и рационализации учебного процесса в вузе занимались такие ученые, как КВ. Бардовская, НМ Борытко, B.IL Бездухов, А.В. Коржуев, В.А, Попков, АА Реал, Е.Г. Тарева, А.В. Усова, А.В. Хуторской, и др. Ими отмечено, что успех современного образования определяется прежде всего способностью гибкого реагирования на постоянно меняющиеся условия: введена многоуровневая система подготовки специалиста (бакалавриат, магистратура), расширена палитра курсов по выбору, решается проблема непрерывного образования. Хотя обращается внимание на «зауженность образовательной мобильности»: привязанность к одному вузу, факультету, стабильное соотношение между лекциями и самостоятельной работой и т.д.

В отечественной и зарубежной педагогической науке существует ряд исследований, которые посвящены рассмотрению активности, автономности личности, ее самостоятельности в профессиональной деятельности (С.А. Боровикова, С.А. Кузнецова, Г.И. Резницкая, Б.Е. Фишман, Литл (D. Little) и

ДР-)-

Значительна роль работ И.В. Василенко, М. Вебера, Э. Дюркгейма,

ДЛ* Фетермана (D. L. Featherman), Р.Н. Хаузера (R. М. Hauser) в решении

проблем профессиональной мобильности. Во-первых, заложен функциональный подход к анализу профессиональной мобильности как социального явления, а во-вторых разработаны статические модели профессиональной мобильности.

В последние годы профессиональная мобильность становится предметом самостоятельного исследования в социологии. В частности, в работах СА Макеева [113], Ф.У. Мухаметлатыпова [121], И.В. Удаловой [172], вышедших в конце 1980-х - начале 1990-х годов, предпринята попытка концептуализировать понятия «трудовая мобильность», «социально-профессиональная деятельность», «профессиональная мобильность», что послужило отправной точкой в нашем исследовании.

В педагогике социально-профессиональную мобильность изучала М. А, Пазкжова [128], воспитательная мобильность рассматривалась Н.М, Та-ланчук [165], мобильность в обучении упоминается в работах Г.И. Щукиной [190].

Подчеркивая основательность и высокий уровень всех этих исследований, отметим, что в них рассматриваются лишь отдельные аспекты субъективной активности личности, без учета многообразия сторон и проявлений мобильности. Таким образом, осознание недостаточной теоретической разработанности проблемы профессиональной мобильности, отсутствие единого терминологического аппарата может быть рассмотрено в качестве обоснования необходимости ее изучения.

Одной из центральных проблем развития мобильности будущего педагога является соответствие форм организации образовательной деятельности обучающегося формам и характеру усваиваемой ими профессиональной деятельности (В.А. Сластепин) [155]. В практике зачастую не уделяется должного внимания умению оценивать свои возможности и прогнозировать личностное развитие^ находить свое решение в ситуации выбора, отстаивать свою

индивидуальность, обеспечивая перспективу карьерного роста. Отсюда стереотипность профессионального мышления и поведенческих штампов, неуверенность в себе и как результат - профессиональная обреченность (нелюбимая работа и страх сменить ее). Такая неподготовленность профессионала (не только в педагогической деятельности) к свободомыслию (A.M. Новиков) [126], неразвитость ответственности за себя и за результаты своего труда, неумение самокритично оценить свою полезность на данном поприще приводит к неудовлетворенности собой и к психической деформации личности. Нами проведен опрос (163 человека) учителей городских школ (гг, Шелехов, Ангарск и Иркутск) и сельских (с. Баклаши, Введенщина) с целью выявления отношения к выполняемой профессиональной деятельности и изменению профессии. Находят полное профессиональное удовлетворение в работе с детьми 9% опрошенных, 60%не видят перспективы карьерного роста, хотя уверены в своих способностях к руководящей работе, 45% хотели бы сменить профессию, так как не могут соответствовать новым требованиям, но не готовы к такому повороту событий. Треть педагогов считает, что неправиль-. но выбрали профессию, но не видят перспективы самореализации где-то еще. Результаты опроса показали, что современные учителя нуждаются в развитии умений прогнозировать личностный, профессиональный рост. Вес это требует пересмотра теории и практики подготовки специалиста, обеспечения условий становления личности, способной к профессиональной мобильности. В этой связи возникают противоречия:

между социальным заказом на подготовку мобильного специалиста и реальными возможностями его полноценного выполнения в условиях сложившейся системы вузовского образования;

между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории подготовки специалистов, способных к саморазвитию, самореализации, и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения эф-

фективной системы обучения, ориентированной па развитие профессиональной мобильности;

- между потребностью в организации пространства, обеспечивающего мобильность студента и неразработанностью методического сопровождения, обеспечивающего этот процесс,

С учетом этих противоречий была выделена проблема исследования: каковы условия, обеспечивающие совокупность мотивационно-ценностных, содержательно-целевых, организационно-деятельностных, теоретико-методологических и технологических оснований формирования у будущих педагогов готовности быть мобильным специалистом.

Это позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога»

Цель исследования заключается в теоретической разработке и реализации на практике системы организационно-педагогических условий формирования профессиональной мобильности будущего педагога.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной мобильности будущего педагога.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мобильности будущего педагога.

Гипотеза исследования. Если профессиональная мобильность рассматривается как аюуальная цель подготовки специалиста, то следует опираться на принцип коэволюции профессионального и личностного развития.

Процесс формирования профессиональной мобильности будущего педагога будет успешным при следующих условиях:

- расширения содержания предметов психолого-педагогического блока за счет представления о мобильности в сфере образования;

изменения технологии профессиональной подготовки в направлении индивидуализации и поддержки самостоятельности и гибкости в выборе педагогической позиции;

реализация в образовательном пространстве педагогического вуза структурно-содержательной модели включающей целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

Задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа научной литературы выявить сущность и специфику профессиональной мобильности педагога как предмет научно-педагогического исследования.

  2. Установить компоненты и показатели уровней профессиональной мобильности будущего педаюта, охарактеризовать проявления готовности тс ней студента в условиях образовательного процесса вуза.

  3. Экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности формирования профессиональной мобильности будущего педагога.

4.0пираясь на результаты исследования, разработать методические материалы по формированию профессиональной мобильности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики исследования (M.R Алексеев, В.И. Загвязинский, В,С. Ильин, А.М. Новиков). Рассматриваемая нами проблема имеет комплексный характер и находится на стыке разных направлений социогуманитарного знания, поэтому методологической основой данной работы является системный (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Г,Н. Сериков и др,), личпостно-деятельностный (ИА Зимняя) подходы к изучению профессиональной мобильности будущих педагогов, ее содержания и путей формирования.

Теоретическая основа исследования включает положения современной науки: психологические теории развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, A.R Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, БА1 Теплов и др.); психолого-педагогические идеи развития личности учителя (Н.В. Кузьмина, AJC Маркова, Л.М Митина, В.А. Сластенин и др.). Большое значение в концептуальном плане имели положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (П.Ф. Каптерев, В.В. Краевский и др.); фундаментальные положения профессионального педагогического образования в новых социально-экономических условиях (Р/У,Богданова, Е.В. Бондарев-ская, Н.В. Борцовская, А,С. Косогова, СВ. Кульневич, О.А. Лапина, Н.А. Пе-реломова, А.А. Реан, Ю.В. Сенько, А.В. Хуторской и др.); теории возможности использования активных форм и методов обучения в педагогическом процессе (О.С Анисимов, П.В. Баранов, А.А. Вербицкий, Ю.В. Громыко, А.А. Пископель, Г.П. Щедровицкий и др.), исследования профессиональной мобильности (Л.В, Горюнова, Ю.И. Калиновский, А.А, Макареня и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования;

теоретические - анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования; семантическая интерпретация;

эмпирические - педагогическое наблюдение, интервьюирование, тестирование, анкетирование, беседа, анализ деятельности преподавателей и студентов вуза, самоанализ, моделирование, межличностный диалог, экспериментальная деятельность по организации в педагогическом вузе специальной работы по развитию профессиональной мобильности, качественный анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, методы статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования, Исследование осуществлялось на базе ГОУ ВПО

«Иркутский государственный педагогический университет» (ИГПУ), отдельные положения проверялись на базе ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» (ИГЛУ). В исследовании на разных этапах принимало участие 26 педагогов и 280 студентов. Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 гг. и включало в себя три этапа:

  1. этап (2002-2003 гг.)-подготовительный: теоретическое осмысление проблемы (теоретический анализ литературы по проблеме мобильности, профессиональной мобильности, определение степени ее разработанности в теории и практике, определение научного аппарата и основных подходов к разработке концепции исследования), выделение объекта, предмета,' цели, гипотезы и задач исследования.

  2. этап (2003-2004 гг.) - обоснование, организация и апробация модели, направленной на формирование готовности к профессиональной мобильности у студентов педагогического вуза; анализ полученных результатов; уточнение отдельных положений исследования.

  3. этап (2004-2006 гг.) - продолжение экспериментальной работы; анализ, уточнение, обобщение полученных данных; статистическая обработка результатов; подведение итогов исследования; оформление диссертации.

Научная новизна исследования; заключается в том, что: - разработана структурно-содержательная модель формирования профессиональной мобильности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки, включающая целевой, содержательный, орган изационно-деятелыюстный и оценочно-результативный компоненты;

выявлены, теоретически обоснованы и в ходе опытно-экспериментальной работы реализованы педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мобильности будущих педагогов в образовательном процессе вуза: реализация структурно-содержательной

модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего педагога; построение процесса профессиональной подготовки на основе принципа коэволюции (одновременного развития) профессиональной и личностной мобильности специалиста; включение в учебный план педагогического вуза и реализация спецкурса «Профессиональная мобильность как основа и условие самореализации специалиста».

Теоретическая значимость исследования состоит:

в конкретизации понятий «мобильность», «профессиональная мобильность» и дана авторская трактовка понятия «профессиональная мобильность будущего педагога», которая рассматривается нами как свойство личности, способствующее быстрому реагированию на ситуацию затруднения и актуализирующее все потенциальные возможности субъектной активности студента при выборе вариантов и способов решения профессионально-педагогических задач и прогнозирования профессиональной самореализации;

в выявлении общих и специфических функций профессиональной мобильности;

в определении структуры профессиональной мобильности будущего педагога, включающей субъектный и деятельностный компоненты.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев и показателей оценки сформированное профессиональной мобильности будущего педагога, которые могут быть использована не только в системе педагогического образования; дидактические и методические материалы спецкурса «Профессиональная мобильность как основа и условие самореализации специалиста» могут быть использованы преподавателями других вузов, где ведется подготовка современного мобильного специалиста.

На защиту выносится следующие положения; 1. Профессиональная мобильность будущего педагога - это свойство личности, способствующее быстрому реагированию на ситуацию затрудне-

ния и актуализирующее все потенциальные возможности субъектной активности студента при выборе вариантов и способов решения профессионально-педагогических задач и прогнозирования профессиональной самореализации 2. Формирование профессиональной мобильности будущих педагогов - процесс профессиональной подготовки, который строится на основе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в вузе.

3. Успешность формирования структурно-содержательной модели возможна при реализации профессиональной мобильности будущего педагога, которая имеет прогностический характер, ориентирует на опережающее развитие будущего специалиста, способного проявить мобильность в сложных социальных условиях и реализовать себя.

4- Эффективность формирования профессиональной мобильности будущих педагогов обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

- реализацией структурно-содержательной модели процесса формирова
ния профессиональной мобильности будущего педагога;

- построением процесса профессиональной подготовки на основе принципа коэволюции (одновременного развития) профессиональной и личностной мобильности специалиста;

- включением в учебный план педагогического вуза и реализацией
спецкурса «Профессиональная мобильность как основа и условие самореали
зации специалиста».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена; целостным подходом к изучению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; всесторонним анализом проблемы исследования; использованием методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; репрезентативностью результатов; проведе-

пием экспертизы полученных выводов на конференциях регионального, всероссийского уровня.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций результатов исследования (опубликовано 13 работ), выступлений на конференциях разного уровня по проблемам педагогики высшей школы: на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы Иркутского государственного лингвистического университета (2002-2006), на ежегодных собраниях Иркутской лаборатории гуманной педагогики при ГОУ ВПО « Иркутский государственный педагогический университет» (2003, 2004, 2005,2006), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (г. Иркутск 2003, 2004, 2005,2006); отчета на кафедре педагогики Иркутского государственного лингвистического университета.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 207 источников, и приложений.

Подобные работы
Гусаченко Ольга Ивановна
Менталитет современного педагога и условия его формирования
Лобачев Виталий Владимирович
Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности
Михайлова Наталия Васильевна
Педагогические условия формирования профессиональной физической культуры педагога дошкольного образования
Борисова Зоя Николаевна
Формирование исследовательской компетентности будущих педагогов в условиях педагогического колледжа
Королькова Евгения Игнатьевна
Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение"
Мусинов Петр Айкенович
Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки
Чайников Сергей Александрович
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера
Хоршева Ольга Валериевна
Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения
Ворошилов Валентин Викторович
Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектной работы
Лесконог Наталья Юрьевна
Организационно-педагогические условия подготовки педагогов к социальной защите детей (На примере взаимодействия педагогического университета и детских общественных объединений)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net