Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ступин Андрей Анатольевич. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Новокузнецк, 2007 208 с. РГБ ОД, 61:07-13/1874

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы подготовки старшеклассников к

предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности 13

1.1 Проблема подготовки старшеклассников к предпринимательству.. 13

  1. Модель подготовки старшеклассников к предпринимательству 33

  2. Анализ педагогических условий эффективного функционирования

модели подготовки старшеклассников к предпринимательству 50

Выводы по первой главе 76

Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к
предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности 78

  1. Организация и методика подготовки старшеклассников к предпринимательству 78

  2. Результаты экспериментальной работы по подготовке

старшеклассников к предпринимательству 99

Выводы по второй главе 120

Заключение 124

Список литературы 127

Приложения 140

Приложение 1. Комплекс заданий 141

Приложение 2. Положение о проведении Второго Межрегионального

экономического форума «САММИТ» 181

Приложение 3. Положение о проведении Межрегиональной Ярмарки

учебных предприятий 189

Приложение 4. Письма Президента Российской Федерации, Губернатора

Новосибирской области, дипломы Министерства образования РФ 196

Приложение 5. Летний экономический лагерь 201

Приложение 6. Структура государства Медиа 208

Введение к работе:

Актуальность исследования. Динамичному развивающемуся обществу требуются специалисты новых профессий, готовые успешно работать в сферах рынка, бизнеса и управления. Особую ценность представляют профессиональные экономические, предпринимательские и правовые знания, умение самостоятельно решать проблемы и совместно действовать в команде, идти на обоснованный риск, инициативность, стремление к повышению уровня образования и др. Помимо экономической компетентности от личности требуются такие качества, как личная ответственность, обязательность, коммуникабельность, культура труда, и другие качества, определяющие трудовую этику. Так, для работы в сфере бизнеса необходимы знания и навыки по ориентации в комплексной динамичной ситуации, умение взаимодействовать с партнерами в соответствии с правовыми нормами, проводить переговоры, брать на себя роль лидера, принимать решения в процессе целевой деятельности. Для менеджеров важны умения правильно ставить цели и эффективно их достигать, планировать работу коллектива и собственную деятельность, выявлять проблемы и разрешать конфликты, умение подчиняться и умение управлять. Таким образом, системные предпринимательские знания наряду, с правовыми и этическими, а также навыки совместной деятельности являются тем фундаментом, на котором должно строиться современное экономическое образование школьников.

Решение проблемы подготовки старшеклассников к предпринимательству предполагает комплексное изучение ее философских, экономических, социологических, психологических, педагогических аспектов.

Учёные-философы (А.К. Уледов, К.А. Улыбин, В.П. Фофанов и др.), социологи (Л.Г. Борисова, Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина и др.) рассматривают предпринимательство в тесной взаимосвязи с уровнем развития общества, освещают общетеоретические и методологические аспекты проблемы формирования предпринимательских способностей. Важное значение для нашего исследования имели работы В.Д. Симоненко, В.П. Максимова, СИ. Кре-това, А.С. Прутченкова и др., в которых рассмотрены основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы подготовки школьников к предпринимательству, а также показана роль и значение внеклассной работы по формированию качеств личности, характеризующих уровень подготовки к предпринимательству.

Экономисты (Л. И. Абалкин, Я.И. Кузьминов, Л.Н. Пономарев, В. П. Чичканов, A.M. Бирман, В.В. Кузнецов, В.Д. Попов и др.) представляют экономическую культуру личности как фактор творческой жизнедеятельности и источник успеха предпринимательской деятельности и общественных преобразований.

В педагогической науке имеется целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты проблем подготовки старшеклассников к предпринимательству: основные вопросы и методики обучения предпринимательству (А.Ж. Жафяров, С.Н. Злобина, Б.А. Райзберг, А.С. Нисимчук, В.К. Розов и др.); формирование у школьника предпринимательских способностей (Р.Л.

Кричевский, И.Г. Агапов, И.В. Завойская, Н.А. Заиченко, Р. Хизрич и др.); экономическое воспитание в рамках трудовой подготовки (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, И.А. Сасова, О.В. Костюченко, Е.Д. Жуков, Е.А. Милерян и др.); формирование экономического мышления, чувства хозяина у молодежи (Е.М. Акулич, П. Хейне, Н. Иосефович и др.); интеграция элементов экономической культуры с экологической, правовой, этической, другими видами общей культуры личности (А.Ф. Аменд, В.Н. Абросимов, Е.В. Руденский, Т.А. Степченко и др.); подготовка учителей к осуществлению работы в данном направлении (А.П. Валицкая, А.А. Вербицкий, В.В. Журавлев и др.); экономическое образование старших школьников (Н.И. Евкина, В.З. Черняк, Е.В. Савицкая, Л.Л. Любимов, X. Камински, Г.М. Мктрчян и др.).

Психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода рассматривали Н.П. Лукашевич, Д.И. Фельдштейн, Т.Ж. Серджиованни и др. Вопросы организации обучения, направленного на развитие творческой личности учащихся отражены в исследованиях А.В. Мудрик, Л.И. Божович, И.П. Иванов и др. Проблема ценностных ориентации подростков и молодежи представлены в работах Л.Г. Борисовой, Г.Г. Солодовой, И.И. Харченко, О.И. Карпухина, В.В. Радаева и др.

Отечественные педагоги А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, СТ. Шацкий и др. делали акцент на нравственный аспект экономического образования в процессе экономической подготовки школьников, включая труд во имя Родины, умение сочетать личные и общественные интересы. На тесную взаимосвязь экономического и правового воспитания указывал Л.Е.Эпштейн и др.

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований (В.Н. Абросимов, В.В. Журавлев, И.В. Завойская, Н.А. Заиченко, В.П. Максимов, СВ. Малин, О.А. Семерич, А.У. Умаев и др.), в которых достаточно широко раскрыт аспект подготовки старшеклассников к предпринимательству в рамках дополнительного образования посредством организации факультативных занятий, клубов.

Проведённый анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме подготовки старшеклассников к предпринимательству. В то же время результаты опроса учителей старших классов, старшеклассников и их родителей показали, что предпринимаемые меры по повышению уровня подготовки старшеклассников к предпринимательству являются недостаточными: педагоги испытывают трудности при выборе форм и методов в организации процесса подготовки старшеклассников к предпринимательству; родители ограничиваются единичными хозяйственными поручениями, недооценивая возможности участия детей в совместной социально-экономической деятельности. Школьниками проявляется интерес к предпринимательству, но у них сохраняется потребительское отношение к окружающим и наблюдается низкий уровень оперирования предпринимательскими понятиями.

До настоящего времени не определены педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях учебной и вне-учебной деятельности. Технология предпринимательского воспитания старших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы не выступала предметом специального исследования. Требуют тщательной разработки методики определения качественной характеристики уровней подготовленности старшеклассников к предпринимательству.

Таким образом, налицо противоречие между объективной необходимостью подготовки старшеклассников к предпринимательству и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории. Необходимость разрешения выявленного противоречия обусловила актуальность настоящего исследования.

С учётом этого противоречия нами был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования - определение педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс подготовки старшеклассников к предпринимательству становится эффективным, если созданы следующие педагогические условия:

использование в процессе подготовки старшеклассников к предпринимательству методов активного обучения;

создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и внеучебной деятельности, стимулирующей старшеклассников к предпринимательству;

вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность;

обеспечение системы самоуправления в ученическом коллективе, развивающей компетенции старшеклассников в принятии и реализации предпринимательских решений.

Выявленное противоречие, цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих задач:

  1. Уточнить сущность понятия «подготовка старшеклассников к предпринимательству» и выделить структурные компоненты такой подготовки.

  2. Разработать теоретическую модель подготовки старшеклассников к предпринимательству и провести её экспериментальную апробацию.

  1. Выявить и экспериментально обосновать систему реализации педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству.

  2. Подготовить и апробировать учебно-методический комплекс по подготовке старшеклассников к предпринимательству.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о диалектике общего, особенного и единичного, о взаимной связи и обусловленности всех элементов человеческой культуры, о социальной и творческой сущности личности, о социокультурной детерминации образовательных процессов и систем. В качестве специальной методологии исследования выступают системно-целостный, культурологический, аксиологический, субъектно-деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют труды философов, социологов, педагогов, психологов, изучающих место и роль образования в обществе (В.Г. Афанасьев, Л.Г. Борисова, С.Н. Иконникова, П.В. Лепин, Л.Ф. Колесников, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко и др.); становление человека как субъекта образовательного процесса, социализацию личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, А.В. Мудрик и др.); гуманизацию образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Ситаров, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); общие закономерности формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, И.Л. Беле-нок, А.Н. Орлов, В.Л. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Л.И. Холина и др.); теорию развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); ведущую роль деятельности в формировании и развитии личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); мотивацион-ное обеспечение образовательного процесса (В.Г. Асеев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); диагностические (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); методы наблюдения (прямое, косвенное, включение); праксиметрические (анализ результатов деятельности учащихся, изучение и обобщение педагогического опыта); экспериментальные; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения г. Новосибирска и Новосибирской области: средние школы № 11, 142, 123 посёлка Огурцово, многопрофильная гимназия № 13 посёлка Краснообск Новосибирской области, НОУ «Бизнес-школа Медиа». Всего исследованием было охвачено 336 учащихся старших классов. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе теоретических основ подготовки старшеклассников к предпринимательству; в выявлении педагогических условий и разработке модели подготовки старшеклассников к предпринимательству; в

разработке учебно-методичекого комплекса для подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях учебной и внеучебной деятельности.

Первый этап (1997-2000) - поисково-аналитический: историко-теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; изучение степени разработанности проблемы, определение исходных принципов, параметров и методов исследовательского поиска.

Второй этап (2000-2005) - экспериментальный: накопление, обобщение, классификация и интеграция эмпирического и теоретического материалов, экспериментальная проверка педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству, коррекция, уточнение логики и результатов исследования.

Третий этап (2005-2006) - обобщающий: обработка, анализ и синтез полученной информации, выявление прогностического потенциала исследования, оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

выявлена система педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательству и экспериментально обоснована система их реализации;

выявлена роль подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности в формировании предпринимательских качеств личности;

уточнена сущность понятия «подготовка старшеклассников к предпринимательству» и выделены структурные компоненты подготовки старшеклассников к предпринимательству;

разработана теоретическая модель подготовки старшеклассников к предпринимательству и проведена её экспериментальная апробация и разработаны критерии уровней подготовленности старшеклассников к предпринимательству;

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении роли подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности в формировании предпринимательских качеств личности, в уточнении сущности понятия «подготовка старшеклассников к предпринимательству», в разработке критериев и показателей уровней подготовленности старшеклассников к предпринимательству.

Практическая значимость исследования состоит в подготовке комплекса заданий для определения уровня подготовленности старшеклассников к предпринимательству и разработке учебно-методического комплекса для подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях интеграции учебной и внеучебной работы, включающего в себя:

программу курса «Учебная фирма»;

методические рекомендации для преподавателей по курсу «Учебная фирма»;

учебное пособие для учащихся «Менеджмент»;

учебное пособие для учащихся «Маркетинг»;

учебное пособие для учащихся «Основы предпринимательской деятельности»;

комплект учебно-методических материалов для проведения летнего экономического лагеря;

комплект электронных носителей с компьютерными имитациями на базе деловых игр.

Модель подготовки старшеклассников к предпринимательству, разработанный методический материал могут стать составной частью совершенствования учебно-воспитательного процесса в старшей школе, направленного на обеспечение благоприятных условий социализации личности старшего школьника, подготовке его к самостоятельному и осознанному овладению различными видами деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических положений исследования, связанных с системно-целостным, культурологическим, аксиологическим, субъектно-деятельностным подходами; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического анализов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью опытных данных; сопоставимостью экспериментальных данных и выводов с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

Эффективность подготовки старшеклассников к предпринимательству определяется следующими педагогическими условиями: использование в процессе подготовки старшеклассников к предпринимательству методов активного обучения; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и внеучебной деятельности, стимулирующей старшеклассников к предпринимательству; вовлечение старшеклассников в учебную предпринимательскую деятельность; обеспечение системы самоуправления в ученическом коллективе, развивающей компетенции старшеклассников в принятии и реализации предпринимательских решений.

Структурными компонентами подготовки старшеклассников к предпринимательству являются мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный. Их содержание отражает уровень формирования у старшеклассников предпринимательских способностей, наличие ценностных ориентации и положительных мотивов, умение применять предпринимательские компетенции в практике.

Модель, положенная в основу подготовки старшеклассников к предпринимательству, включает в себя взаимосвязанные блоки: целевой, структурных компонентов, содержательный, организационный, функциональный, результативный.

Под подготовкой старшеклассников к предпринимательству понимаем, специально продуманную организованную педагогическую деятельность, направленную на воспитание экономически грамотного и

активного члена общества, на формирование у старшеклассников основ экономического мышления, на помощь в приобретении опыта самостоятельного принятия предпринимательских решений на практике и формирование навыков приобретения и применения предпринимательских знаний, на воспитание ответственности перед своей страной, на развитие способности к деятельности в сфере экономики и предпринимательства. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях и докладах автора. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (Москва, 2002; Новосибирск, 2000-2006; Новокузнецк, 2001). Материалы исследования внедрены в учебный процесс муниципальных общеобразовательных школ № 11, 142, 121, 119, 125, 80, 165, 190, 204 (гимназия № 6 «Горностай»), гимназий № 3, 5 г. Новосибирска, многопрофильной гимназии № 13 посёлка Краснообск Новосибирской области, муниципальной общеобразовательной школы № 1 посёлка Краснообск Новосибирской области, муниципальной общеобразовательной школы № 123 посёлка Огурцово Новосибирской области, средней общеобразовательной школы № 3 р.п. Линёво Новосибирской области, специальной (коррекцион-ной) общеобразовательной школы № 5 «Новые надежды» г. Новосибирска, НОУ «Бизнес-школа Медиа» г. Новосибирска, факультета технологии и предпринимательства Новосибирского государственного педагогического университета. Материалы исследования использованы при проведении ежегодных Всероссийских форумов «Саммит», летнего экономического лагеря, организатором которых является автор исследования, а также в деятельности Общественной организации «Новосибирский центр Достижения молодых» и Автономной некоммерческой организации «Сибирский центр содействия экономическому образованию», где автор выступает консультантом по внедрению в образовательную практику курса «Учебная фирма».

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 6 приложений. Текст изложен на 126 машинописных страницах, содержит 6 таблиц, 3 рисунка. Библиография включает в себя 211 наименований.

Подобные работы
Саяпова Ирина Маратовна
Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности
Романова Марина Юрьевна
Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения
Исаев Владимир Николаевич
Управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы
Нимаев Будажап Басагадаевич
Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях
Грибоедова Татьяна Петровна
Педагогические условия подготовки учителей к деятельности по духовно-нравственному развитию учащихся (На материале ИПК)
Кирьянова Ольга Александровна
Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурой сфере
Максимов Юрий Геннадьевич
Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе
Мошняга Елена Викторовна
Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности
Лоренц Вероника Викторовна
Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности
Крашенинникова Надежда Борисовна
Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности (На материале педагогического колледжа)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net