Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зотова Наталья Сергеевна. Преемственность в формировании экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения "начальная школа - детский сад" : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Тамбов, 2007 191 с. РГБ ОД, 61:07-13/1837

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические предпосылки формирования экологической
культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста на ос
нове преемственности
19
1. Экологическая культура дошкольников и младших школьников как
предмет исследования 19
2. Характерне гика программно-содержательного обеспечения процесса
формирования экологической культуры дошкольников и младших школь
ников в аспекте преемственности 36
3. Модель формирования на основе преемственности экологической
культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «На
чальная школа - детский сад» 64
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию эко
логической культуры детей в образовательном учреждении «Началь
ная
школа - детский сад» 92
]. Программно-методическое и организационно-педагогическое сопро
вождение функционирования модели формирования экологической куль
туры детей в образовательном учреждении «Начальная школа - детский
сад» 92
2. Содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы 114

Заключение 129

Список использованной литературы 134

Приложения 154

Введение к работе:

Актуальность исследования. Стремительный рост потребления природных ресурсов, загрязнение окружающей среды, негативное влияние техногенных факторов приводят к необратимым изменениям мировых экологических систем Эта глобальная проблема человечества диктует настоятельную необходимость совершенствования экологического образования и воспитания подрастающего поколения, придания этому процессу адекватного современным требованиям значения Его результатом должна стать экологическая культура личности, определяющая ответственное отношение последней к окружающей природной среде Экологически культурный человек - гарант не только предотвращения катастрофических последствий нарушения баланса естественных процессов, но и существенного улучшения биологических и социальных условий развития всего живого на Земле

Формирование основ экологической культуры начинается в дошкольном детстве Однако изучение состояния экологаческого воспитания показывает, что в большинстве дошкольных учреждений этой проблеме уделяется недостаточное внимание, а опыт тех дошкольных учреждений, в которых осуществляется системная работа по формированию у детей экологической культуры, не получает своего естественного продолжения в условиях начального образования Школа практически не координирует свою деятельность в этой области с дошкольным звеном, действуя автономно, в результате чего или нарушается единство и непрерывность образовательного процесса, возникает «разрыв», или все начинается заново, без учета достигнутого на предыдущей ступени

Вариативность и дифференциация образовательного процесса вызвали появление значительного количества научной, учебной, методической литературы и аудио-, видеопродукции (учебники, рабочие тетради, хрестоматии, видеоматериалы, компьютерные программы, CD-диски, аудиокассеты), посвященной экологическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста Однако при этом не учитывается требование постепенного и поступательного накопления и усложнения экологической информации, движения от элементарных представлений, полученных в дошкольном детстве, к системе научных знаний

В связи с планируемым переходом к обучению детей с пятилетнего возраста (12 лет общего среднего образования) в контексте модернизации образовательной отрасли возрастает значимость учреждений, которые устраняют прерывность между уровнями образования и образовательными программами, в частности, между дошкольным учреждением и начальной школой (ступенью) и их программами Таким перспективным образовательным учреждением является созданное в 1998 году на основании Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 19 сентября 1998 года № 1204, государственное

образовательное учреждение «Начальная школа-детский сад»

Образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» позволяет реализовать модель единого образовательного процесса на дошкольной и начальной школьной ступенях общего образования, в рамках которой решаются и частные задачи обучения, воспитания и развития детей в общем концептуальном контексте.

В то же время следует отметить, что потенциальные возможности названного учреждения в плане преемственного формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста не реализуются автоматически Их успешная реализация требует соответствующего теоретико-методического обеспечения, разработанного принципа преемственности Создание такого обеспечения, разработка научно обоснованной модели формирования экологической культуры детей в условиях образовательного учреждения «Начальная школа—детский сад» представляется насущной исследовательской задачей

Проблемам преемственности в образовании и воспитании посвящено значительное число исследований Идея преемственности в обучении находит отражение в педагогическом наследии ФА В Дистервега, Я А Коменского, И Г Песта-лоцци, К Д Ушинского и др Необходимость реализации принципа преемственности рассматривалась в трудах отечественных психологов и педагогов -Б Г Ананьева, Ю К Бабанского, Л И Божович, Л.С Выготского, Ш И Ганелина, В В Давьщова, М А Данилова, Б П Есипова, Л.В. Занкова, А А Люблинской, М.Н. Скаткина, А П Усовой, Д Б Эльконина и др

Вопросы преемственности между дошкольными учреждениями и школой освещены в ряде диссертационных работ (ЕА. Аникудимова, А И Аронина, Л В Богомолова, Р.Е Герасимова, И И Гончарова, С Н Дмитриева, Т А Ковальчук, О.В Ткаченко и др.), которые посвящены различным аспектам их образовательной и воспитательной деятельности

Проблема экологического воспитания дошкольников явилась предметом специальных исследований Е В Гончаровой, А В Запорожца, Л Л Егоренкова, Л С. Игнат-киной, С А Козловой, НИ. Кондратьевой, ТА Копцевой, ВИ Логиновой, СН Николаевой, Н.Н Поддьякова, НА Рыжовой, А М. Федотовой, И А Хайдуровой и др

Проблеме экологического воспитания младших школьников посвящены исследования Л Р Ахметшиной, Н Ф Виноградовой, Н С Дежниковой, А Н Захлебного, С Н. Назаровой, А А. Плешакова, Л П Салеевой, Л.П Симоновой, И В.Цветковой и др

Близкими к настоящему исследованию являются работы, в которых раскрываются проблемы:

непрерывности развития экологической культуры учащихся (Л.Д Бобылева, И Т. Гайсин, Л Ю. Гладышева, О.Н. Головко, А.Я Кузнецова, В.Н Огоньков, Н 3 Смирнова, В.А Левин и др.);

"преемственности в учебно-воспитательном процессе и в отдельно взятых его

компонентах (Б Ш Алиева, Э Г Ахметшина, И Т Гайсин, РА Должикова, ТА Epav тина,ЛМ Зайцева, С В Козин,ЛИ.Колунтаева,ВЛ Лыкова, Г К Широкова и др)

Разработаны комплексные и парциальные учебные программы для решения актуальных проблем экологического воспитания и формирования экологической культуры Для детей дошкольного возраста «Из детства - в отрочество Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет» Т Н Дороновой, Л Г. Голубевой, Н А Гордовой и др , «Юный эколог» С.Н Николаевой, «Наш дом - природа» Н А Рыжовой, «Мы» Н Н Кондратьевой и др Для детей младшего школьного возраста «Экология и культура Программа экологического воспитания школьников» под редакцией Н С Дежни-ковой, «Окружающий мир» Н Ф Виноградовой, «Семицветик» В И Ашнкова, С Г Ашиковой, «Природа и художник» Т А Копцевой, «Маленький принц Земли» И В Цветковой и др

В то же время специальных исследований, посвященных проблеме преемственности в формировании экологической культуры дошкольников и младших школьников в условиях образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад», до настоящего времени проведено не было

Несмотря на наличие научно-практических работ, составляющих общий теоретический и методический фундамент процесса формирования экологической культуры в дошкольном и школьном возрасте, остается необходимым научное обоснование системного решения названной проблемы, что позволит исключить дискретность при переходе детей с дошкольной на начальную ступень образования и обеспечить преемственность этого процесса

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием ряда противоречий:

между необходимостью обеспечения преемственности в процессе формирования экологической культуры детей при переходе с дошкольной на начальную ступень школьного образования и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса как в содержательном, так и организационном плане,

между потенциальными возможностями комплексного образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад» осуществления преемственности в формировании экологической культуры дошкольников и младших школьников и отсутствием теоретического обоснования условий, способствующих их эффективной реализации

Указанные противоречия определили проблему исследования каковы содержательные и процессуальные основания обеспечения преемственности в формировании экологической культуры детей в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад»

В современной науке создана теоретическая база, сформулирован круг идей, положений, продуктивных подходов, делающих своевременной постановку данной проблемы и позволяющих найти ее решение

Все сказанное выше позволило сформулировать тему исследования «Преемственность в формировании экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад»

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения «Начальная школа—детский сад».

Предмет: преемственность в формировании экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад»

Цель исследования: определить содержательные и процессуальные основания обеспечения преемственности в формировании экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения «Начальная школа—детский сад».

Гипотеза исследования:

Образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» как форма осуществления единого образовательного процесса на дошкольной и начальной школьной ступенях общего образования создает предпосылки для преемственного формирования экологической культуры обучающихся в нем детей, которые, однако, реализуются не автоматически, а предполагают создание определенных условий. К последним относятся.

согласование задач, содержания и организационных арорм экологического обучения и воспитания детей на дошкольной и начальной школьной ступенях в образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад», исключающее дискретность при переходе с одной ступени на другую и обеспечивающее непрерывность и поступательность этого процесса,

разработка модели формирования на основе преемственности экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном учреждении «Начальная школа-детский сад»,

программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели формирования экологической культуры детей на дошкольной и начальной ступенях образования, подкрепленное сотрудничеством всех участников образовательного процесса (воспитанники, учащиеся, родители, педагоги)

Задачи исследования:

1 Конкретизировать научное представление о содержании понятия «эколо
гическая культура личности» применительно к детям дошкольного и младшего
школьного возраста».

2 Охарактеризовать с позиции преемственности наличное программно-
содержательное обеспечение процесса сформирования экологической культуры
дошкольников и младших школьников

3 Разработать модель формирования на основе преемственности экологиче
ской культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «На
чальная школа-детский сад».

4 Разработать программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели формирования экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад».

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и цельности явлений реального мира, о диалектической сущности преемственности как одной из существенных черт закона «отрицания отрицания», об отношении человека к окружающей среде, об объективных и субъективных факторах развития личности и общества, положения психологии и педагогики о духовно-нравственном развитии личности, о ребенке как субъекте воспитания, о взаимосвязи теории и практики обучения и воспитания в процессе онтогенеза, о воспитании как процессе трансляции опыта от поколения к поколению, о связи объема, содержания экологических знаний, социального опыта, навыков с возрастными особенностями личности Методологическими основаниями исследования выступают также положения социальной экологии как науки, изучающей взаимоотношения человека с окружающей средой, законы его взаимодействия с природой, психоэкологии, изучающей проблемы совместимости человеческого общества с особенностями природной среды, разрабатывающей технологии гармонизации природно-общественных взаимоотношений, коэволюции как науки об устойчивом развитии человеческой цивилизации и др.

Методологическую функцию в исследовании реализовали системный (А Н Аверьянов, В Г. Афанасьев, И В Блауберг, Н В Кузьмина, Ю П Сокольников, П Г Щедровицкий, Э Г. Юдин) и личностно-деятельностный (Б Г. Ананьев, Л С. Выготский, И А Зимняя, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д И Фельд-штейн)подходы

Теоретическую базу исследования составляют труды педагогов, социологов, психологов, в которых раскрываются особенности структуры, содержания и генезиса познавательной деятельности детей (Б Г Ананьев, А В Брушлинский, В.В Давыдов, А Н Леонтьев), психология воспитания дошкольников и младших школьников, в том числе в аспекте непрерывности и преемственности педагогических воздействий (К А Абульханова-Славская, В М Бехтерев, П П Блонский, Л И Божович, Е Б Весна, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, В С Мухина, Д И Фельдштейн, Г Г Шахвердов, Д Б Эльконин и др), аспекты развития и формирования качеств личности, обусловливающих готовность к различным видам деятельности (Р Д Санжаева, Д Н Узнадзе, Л А Чистякова и др), общие вопросы отбора содержания образования (ВГ. Богин, ВС Леднев, М Н Скаткин), теория развивающего обучения (Л В Занков, А В Хуторской, И С Якиманская), эко-психологические аспекты развития личности (А А Алда-шева, С Д Дерябо, В И. Медведев, В.И Панов, В.А. Ясвин), вопросы методологии, содержания и организации общего экологического образования и формирова-

ния экологической культуры у детей (С В. Алексеев, С Н. Глазачев, Н С. Дежникова, А Н Захлебный, И Д Зверев, С Н Николаева, И Т. Суравегина, И В Цветкова и др )

В процессе исследования на разных этапах использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: моделирование, контент-анализ существующих воспитательнсюбучающих программ для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы, парциальных программ по экологическому воспитанию и формированию экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста, абстрагирование и конкретизация, аналогия, обобщение, сравнение; изучение документов и результатов практической деятельности (рисунков, поделок, опытных посадок и т п ), наблюдение; анкетирование, интервью, опрос (устный и письменный), изучение и обобщение педагогического опыта, методы математической статистики и Интернет-поиск; опытно-экспериментальная работа по реализации на различных площадках нормативной модели и педагогических технологий

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили образовательные учреждения гт Москвы, Кирова, Перми, Краснодарского края, формирующий эксперимент осуществлялся в Государственном образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад» №1654 Юго-западного административного округа г Москвы, являющимся экспериментальной площадкой г Москвы, работающей по теме «Новая модель обучения и воспитания — Детский и юношеский центр «Экополис. Культура. Здоровье»

Организация и этапы исследования.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов

Первый этап (2000-2002 гт) - теоретический анализ научной, учебной, методической литературы, законодательных и нормативных документов по теме исследования Основное внимание на данном этапе было обращено на определение предметной области, формулирование общей концепции исследования; составление схемы опытно-экспериментальной работы, определение характера и объема необходимой для получения достоверных выводов информации, способов её получения, источников, последовательности работы с ними; определение эмпирической базы исследования На данном этапе была обоснована проблема исследования, разработана его методология, уточнен понятийный аппарат и сформулирована гипотеза.

Проведены контент-анализ 15 наиболее известных эко-программ по экологическому воспитанию и формированию экологической культуры детей разного возраста: «Истоки», «Развитие», «Детство», «Из детства в отрочество», парциальных программ: «Юный экологе СН. Николаевой, «Наш дом - природа» НА. Рыжовой, «МЫ. Азбука экологии» Н Н. Кондратьевой, «Природа и художник» ТА. Копцевой, «Паутинка», «Семицветик» В.И. и С.Г. Ашиковых, «Зеленый дом» А А. Плешакова, «Экология и культура» Н С. Дежниковой, «Маленький принц Земли» ИВ Цветковой, «Окружающий мир» НФ. Виноградовой,

«Природоведение» З А Клепининой, содержательный анализ анкет 455 респондентов (детей, родителей, педагогов, руководителей образовательных учреждений) и опыта общеобразовательных учреждений № 1151 Зеленограда г. Москвы, № 63 г Пензы, № 9 г Кирова, № 101 г. Перми, Восходовской средней школы Новокубанского района Краснодарского края.

Второй этап (2002-2004 гг.) - анализ собственных и полученных другими исследователями опытных данных, по итогам которого было определено направление дальнейшего научного поиска и разработана программа педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы В ходе констатирующего этапа эксперимента изучался процесс формирования экологической культуры у детей в Государственном образовательном учреждении «Начальная школа -детский сад» № 1654 Юго-западного административного округа г Москвы и в других общеобразовательных учреждениях. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили установить базовые параметры моделирования этого процесса Проведена систематизация полученных в ходе исследования результатов по отдельным направлениям

Третий этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальная проверка теоретической модели на базе ГОУ «Начальная школа - детский сад» №1654 Юго-западного административного округа г Москвы, статистическая обработка опытных данных, обобщение и литературное оформление результатов исследования Проверка всей совокупности полученных теоретических результатов на полноту охвата предметной области

На протяжении всех этапов осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования, теоретических и методических материалов в педагогическую практику, публикация статей

Научная новизна исследования

конкретизировано научное представление о содержании понятия «экологическая культура личности» как системы, состоящей из ряда взаимосвязанных компонентов (образовательного, эмоционально-ценностного, нравственно-волевого и деятельностного), применительно к детям дошкольного и младшего школьного возраста,

охарактеризовано с позиции преемственности программно-содержательное обеспечение формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста, выявлены связанные с ним проблемы, препятствующие непрерывности и поступательности этого процесса,

разработана модель формирования на основе преемственности экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад»,

разработано программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели формирования экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная шко-

ла-детский сад», основу которого составляет авторская программа «Первый эко-шаг»

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории экологического образования и воспитания, в той части, которая посвящена обеспечению непрерывности этого процесса, реализации принципа преемственности при переходе с одной образовательной ступени на другую

Результаты исследования конкретизируют и обогащают научные представления о содержательной и процессуальной сторонах экологического образования и воспитания, уточняют их специфику в исходном звене (детский сад- начальная школа), дополняют содержание сложившихся подходов к формированию экологической культуры личности теоретическими положениями и выводами об условиях, способствующих обеспечению единства и целостности образовательно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащегося в нем теоретического материала и выводов для обеспечения преемственности в формировании экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста как в комплексном образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад», так и в традиционного типа дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах.

Автором подготовлены и апробированы программно-методические разработки и рекомендации для педагогов дошкольного и начального звена школьного образования по осуществлению основанных на принципе преемственности экологического образования и воспитания детей; рекомендации по освоению программы «Первый эко-шаг», разработке экопроектов, проведению экологических праздников и экодесантов

Материалы диссертации могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается опорой на фундаментальные методологические и теоретические позиции, данными педагогического эксперимента, сопоставимыми с эмпирическим материалом, полученным различными методами, адекватными объекту, предмету, цели, гипотезе, задачам научного исследования, достаточностью и комплексным характером обработки эмпирических и опытно-экспериментальных данных

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая культура личности представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных компонентов образовательного (знания о природе, усвоенные нормы и правила взаимодействия с окружающей природной средой), эмоционально-ценностного (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственно-волевого (ответственность и способность к самоограни-

чению), дгятгльностного (навыки экологачески мотивированного поведения, природоохранной деятельности), которые в совокупности определяют характер ее функционирования в социоприродном пространстве

Экологическая культура дошкольника и младшего школьника рассматривается как динамическое образование, то есть не только как результат образовательно-воспитательной работы, но и как процесс развития и обогащения каждого из ее компонентов, предполагающий поступательное продвижение ребенка от элементарных экологических представлений, положительного эмоционально-чувственного восприятия природы отдельных экологически ценных поступков к системе научных знаний, осмысленному ценностно-ориентированному отношению к природе и ответственному, экологически мотивированному поведению

2 Анализ с позиции преемственности отечественных комплексных и пар
циальных программ для дошкольных образовательных учреждений и начальной
школы, условно разделенных на три группы экологической (в основном, биоэко
логической), эстетико-экологической и социально-экологической направленно
сти, показал, что при всех их достоинствах и несомненном воспитательно-
образовательном потенциале, заключенном в каждой из них, они не способны в
должной мере удовлетворить потребности комплекса «Начальная школа - дет
ский сад», так как не рассчитаны на использование в единой системе дошкольно
го и начального образования

В числе наиболее значимых проблем, имеющих место в современной педагогической практике формирования экологической культуры детей, отчасти обусловленных имеющимся программно-содержательным обеспечением, следует отметить- автономность, рассогласованность воспитательных усилий институтов формирования экологической культуры детей (семьи, детского сада, школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений), дискретность при переходе детей с дошкольной на начальную ступень школьного образования, обусловленную отсутствием перспективности в формировании начал экологической культуры дошкольника и учета предыдущего опыта ребенка при построении содержания экологического образования в начальной школе

  1. Модель формирования на основе преемственности экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад» представляет собой структуру, отражающую внутренние, существенные отношения объекта исследования* задачно-целевой блок, принципы, содержание (инвариантная и вариативная части, уровни и компоненты содержания учебно-воспитательного процесса), технологии, планируемые результаты, условия и критерии эффективности процесса формирования экологической культуры детей.

  2. Программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели обеспечивается авторской программой «Первый эко-шаг», представляющей систему формирования экологической культуры

воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная школа -детский сад» посредством комплекса специальных занятий, уроков, новых форм внеурочной работы и дополнительного образования Ключевой элемент программы - дидактические, методически и организационно обеспеченные групповые экопроекты - пролонгированные практико-ориентированные учебно-воспитательные мини-программы, участниками которых являются дети и их родители при консультативной роли педагогов

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ряде научно-практических конференций и семинаров, диссертант также выступил организатором проблемных педагогических советов и заседаний методических объединений Наиболее значимые из названных мероприятий

круглый стол «Современная ситуация в образовании преемственность между детским садом и школой» (Московский департамент образования, Зеленоградское окружное управление, 10 09 2002);

научно-практическая конференция «Экология и культура приоритеты воспитания XXI века» (Государственный НИИ семьи и воспитания, 10 12 2002),

семинар «Проектная деятельность в начальной школе по теме «Планета -наш общий дом» (Государственный НИИ семьи и воспитания, 29.01 2003),

ярмарка инновационных идей «Актуальные проблемы в современном воспитании личности» (Юго-западное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы, 12 03 2003),

творческие семинары, научные сессии и научно-практические конференции (Государственный НИИ семьи и воспитания, 2002,2003,2004,2005,2006 гг.)

В период 2002-2006 гг. научно-исследовательская деятельность по проблеме диссертации проводилась на базе сетевой городской экспериментальной площадки - Государственное образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» № 1654 Юго-западного административного округа г. Москвы, где внедрены основные результаты исследования

Часть научных разработок, внедряемых в практику, были выполнены в рамках темы «Моделирование процесса воспитания экологической культуры у детей и подростков в условиях модернизации образования» (№ государственной регистрации 01200301795) Комплексной программы Российской академии образования «Воспитание как социальный феномен состояние и перспективы развития» (2002-2006 гг) Они используются в теоретической и практической работе в системе общего и профессионального образования России

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, охаракте-

ризованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственностш> рассматривается содержание понятия «экологическая культура личности», которое конкретизируется применительно к детям дошкольного и младшего школьного возраста; раскрывается сущность понятия преемственности в обучении и воспитании и дается характеристика наличного программно-содержательного обеспечения экологического образования и воспитания дошкольников и учащихся начальной школы в аспекте преемственности, выявляются проблемы, препятствующие непрерывному и последовательному формированию экологической культуры детей при переходе с дошкольной на начальную ступень школьного образования, теоретически обосновывается модель формирования на основе преемственности экологической культуры детей в условиях комплексного образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад»

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры детей в образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад» представлено программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели формирования экологической культуры дошкольников и младших школьников в образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад», реализованное в авторской программе «Первый эко-шаг», изложены содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры детей в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад» в соответствии с разработанными моделью и ее программно-методическим и организационно-педагогическим сопровождением, сформулированы методические рекомендации в адрес педагогов дошкольных учреждений и начальных школ.

В заключении охарактеризована выполненная работа в целом и сделаны выводы по итогам диссертационного исследования

Подобные работы
Монахова, Елена Геннадьевна
Формирование эстетической культуры воспитанников интернатных учреждений средствами спортивного бального танца
Рихтер Ольга Викторовна
Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности
Балкарова Лариса Султановна
Национально-региональный компонент стандарта содержания общего образования в учреждении "Начальная школа - детский сад"
Зайко Вера Васильевна
Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе "Детский сад - школа"
Гражданкина Лариса Валерьевна
Продуктивная технология обеспечения преемственности в образовательном комплексе "Начальная школа - детский сад"
Дмитриева Степанида Николаевна
Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса "Детский сад - школа"
Туровцева Людмила Викторовна
Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса "Детский сад - школа"
Накова Инна Руслановна
Оптимизация преемственности при подготовке к обучению в условиях комплекса "детский сад-школа"
Митрюхина Марина Сергеевна
Преемственность формирования коммуникативной культуры в процессе преподавания иностранного языка : В системе "школа-ссуз-вуз"
Гасанов Магомед Гасанович
Преемственность в формировании правовой культуры учащихся VII - XI классов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net