Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Раджабов Холмурод Ашурович. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Душанбе, 2007 139 с. РГБ ОД, 61:07-13/1813

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретико-практическая основа формирования у студентов педагогических вузов готовности к педагогической деятельности

1.1. Социально-педагогические предпосылки и разработки
научных основ формирования личности учителя в психо
лого-педагогической литературе 14

1.2. Состояние подготовленности студентов к воспитательной
работе со школьниками в процессе педагогической

практики 28

1.3. Структура и содержание профессиональной готовности
будущих учителей к воспитательной работе в процессе
педагогической практики 38

Выводы по I- главе 48

Глава II. Педагогические условия повышения эффективности подготовки будущего учителя к учебно-воспитательной работе в процессе педагогической практики.

2.1. Сущность и задачи воспитательной работы студентов в
процессе педагогической практики 50

2.2. Цель, содержание и пути организации и проведения педаго
гической практики студентов 60

2.3. Педагогическая практика как фактор подготовки
студентов педвузов к профессиональной деятельности 79

Выводы по II - главе 112

Заключение 114

Литература 120

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Главная задача, стоящая перед Республикой в начале XXI века, заключается в преодолении социально-экономических трудностей, которые предполагают принятие ряда безотлагательных мер, к числу которых относится и модернизация в сфере образования. Принимая во внимание тот факт, что в настоящее время требования к профессиональной подготовке будущего учителя в процессе педагогической практики возрос, на первый план в данном процессе выступает высшая школа, главное внимание которой должно быть сосредоточено на всестороннем улучшении качества профессиональной подготовки педагогических кадров.

Важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит педагогическим вузам, призванным осуществлять профессиональную подготовку будущего учителя - учителя, вооруженного современными научными знаниями, владеющего практикой и умеющего применить приобретенные в вузе навыки и умения на практике.

В условиях продолжающегося реформирования образовательного процесса наиболее остро стоит вопрос о профессиональном мастерстве и профессиональной пригодности современного учителя. Не вызывает сомнения, что профессия учителя требует вполне определенных качеств характера и умений, а также социально-психологической предрасположенности. На сегодняшний день педвузы, являясь центрами образования и научно-исследовательской деятельности, представляют собой наиболее подходящие образовательные учреждения для подготовки педагогических кадров и полностью способны отвечать на современные запросы в области профессионально-педагогической работы, так как университетская образовательная программа

гармонично сочетает в себе фундаментальность и универсальность, непрерывность и научно-исследовательскую направленность.

Система образования и воспитания - главный источник умножения интеллектуального и культурного потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает преподаватель, который определяет прогресс общеобразовательной, средней специальной и высшей школы, поэтому его профессиональное формирование, становление и деятельность составляют приоритетное направление в теории и практике образования и воспитания. Успех образовательного процесса во все времена во многом зависел от образованности, уровня эрудиции и общей культуры, профессионального мастерства педагога. Ответственность учителя в учебно-воспитательном процессе всегда была достаточно высокой. Одной из главных задач педагога является осуществление связи времен, так как каждый учитель и преподаватель, образно говоря, передает эстафету из настоящего в будущее. В соответствии с этим, остро встает проблема профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях таджикского общества, выявление позитивных и негативных черт формирования личности педагога в историческом аспекте.

В этой связи подготовка квалифицированных кадров, в том числе и педагогических, находится в центре внимания правительства Таджикистана, так как подготовка профессиональных кадров, базирующихся на глубоких знаниях и высокой квалификации, является обязательным условием процветания любого современного государства.

В решении этой задачи важное место занимают вузы республики с педагогическим профилем. Они призваны обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов и высокопрофессиональных учителей для системы образования Таджикистана, эффективно осуществлять учебно-воспитательную работу в школах в соответствии

с требованиями и условиями современного этапа развития просвещения в республике. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), в «Концепции национальной таджикской школы» (1994), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (2005), Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» (2001) и «Концепции воспитания в Республике Таджикистан» (2006).

Реализация требований этих директивных документов не возможна без подготовки работников системы образования, которые должны быть вооружены глубокими знаниями и современной методикой учебно-воспитательной работы в школе.

Существующая в нашей республике система воспитания учителей выдержала испытание временем и с годами совершенствовалась. Вместе с тем возрастание социальной роли школы объективно требует дальнейшего совершенствования подготовки учительских кадров, развития научных основ педагогического образования.

В нынешних условиях необходимо обеспечить формирование учителя, обладающего педагогическим мастерством, развитой познавательной активностью и самостоятельностью, высокими моральными качествами. Важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит непосредственно общепедагогической подготовке будущего учителя в системе высшего педагогического образования, в частности, педагогической практике студентов.

Развивая традиции, заложенные Н.К.Крупской, А.В.Луначарским, А.С.Макаренко и другими выдающимися педагогами, современные ученые глубоко и всесторонне изучают закономерности в профессиональной подготовке и формировании личности учителя. Принципиальное значение в этом плане имеют труды Н.В.Александрова, О.А.Абдуллиной, Ю.К.Васильева, Э.А.Гришина,

Ф.Н.Гоноболина, Ф.Г.Поночина, В.К.Розова, Л.Ф.Спирина, Р.И.Хмелюк, А.И.Щербакова, а также концепция моделирования и профессионального становления современного учителя, разработанная В.А.Сластёниным.

Следует отметить, что в нынешних условиях сложилась такая ситуация, которая благоприятствует созданию целостной научной теории и методики подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе в процессе педагогической практики. Этому способствует большой опыт, накопленный вузами страны, а также проведённые русскими и таджикскими учёными исследования. Особое значение для совершенствования этой проблемы имеют труды учёных-педагогов, психологов - И.С. Марьенко, Л.И.Новиковой, О.С.Богдановой, Б.П.Лихачёва, В.А.Сластёнина, Ю.Н.Кулюткина, И.Г.Сухобской, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, М.Лутфуллоева, С.Кадырова, А.Миралиева, И.Обидова, Ф.Шарипова, С.Шербоева, З.Халимова, З.Г.Негматова, Ш.Шаропова и других. Исследовательский интерес к проблемам педагогической практики в подготовке студентов к учебно-воспитательной работе в школе отмечается в зарубежных странах. Эта проблема нашла отражение в научных трудах К.Катасека, ЧССР; Е.Сечи, И.Фалуша, ВНР; К.Гроховского, П.Рюкварта, ГДР; К.Крейна ГДР; Г.Нельсона, Дж.Такера и Р.Пек, США; Д.Аллена, А.Грегори, Канада, и другие.

Выполнен ряд исследований посвященных совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики.

Среди них - кандидатские диссертации «Педагогическая практика студентов как фактор подготовки учителя к работе в сельской школе» (Джораева Ш.М.), «Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики»(Максимов

В.Г.), «Формирование социально-политической активности студентов в процессе педагогической практики»(Банкуров И.Н.), «Подготовка учителей школ к руководству педагогической практикой студентов» (Далиева Ф.Т.) и другие.

Между тем в итоге теоретического анализа мы обнаружили, что до настоящего времени нет обобщающих трудов, раскрывающих систему профессиональной подготовки студентов педвузов в процессе педагогической практики, хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике.

Поскольку данные многочисленных работ показывают, что многие учителя не проявляют заинтересованного профессионального отношения к учебно-воспитательной работе, испытывают трудности в анализе и оценке воспитательных возможностей, содержания преподаваемых учебных дисциплин, не все выпускники педвузов отчетливо представляют себе цели, задачи и содержание учебно-воспитательной работы в школе. Определенная часть студентов и учителей слабо владеет методикой внеклассной, особенно индивидуальной работы по воспитанию школьников. Эти обстоятельства и определили выбор темы нашего исследования: «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвузов в процессе педагогической практики».

Объект исследования - процесс психолого-педагогической подготовки студентов педвузов к учебно-воспитательной работе в школе.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих педагогов профессиональной готовности к учебно-воспитательной работе.

Цель исследования - выявить содержание и структуру профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной

работе со школьниками и педагогические условия её формирования у студентов в процессе педагогической практики.

Гипотеза - в качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что эффективность формирования профессиональной готовности будущего учителя к учебно-воспитательной работе со школьниками может быть повышена, если будет определена дидактическая направленность предметов психолого-педагогического цикла и их взаимосвязь с общественными и специальными дисциплинами, осуществлена взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов, а также систематичность, непрерывность и последовательность формирования профессиональной готовности студентов к учебно-воспитательной работе в стенах вуза и в процессе педагогической практики.

Предмет, цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

проанализировать теоретические разработки общих положений педагогической практики и современное состояние подготовленности учителей и студентов к учебно-воспитательной работе с учащимися таджикских школ;

определить структуру профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности, умения и навыки, необходимые в процессе педагогической практики;

выявить педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе в процессе педагогической практики;

разработать научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной подготовки студентов в педвузах Республики Таджикистан.

Методологическую основу исследования составляют

Конституция Республики Таджикистан, «Концепция национального образования Республики Таджикистан» (2003 г.), Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), все директивные документы Правительства Республики Таджикистан и Министерства образования, касающиеся сферы образования. Мы также опирались на исследования отечественных и зарубежных ученых-педагогов, психологов, социологов, философов - по вопросам формирования личности учителя школы, дальнейшего совершенствования системы высшего педагогического образования, организации и методики обучения и воспитания будущих учителей в процессе педагогической практики.

Ведущими методами исследования являются теоретический анализ работ философов, социологов, педагогов, психологов по вопросам профессионального становления личности учителя в связи с рассматриваемой проблемой; изучение и обобщение передового опыта педагогических учебных заведений; обсервационные методы (наблюдение); диагностические методы (анкетирование, беседа, опрос); метод экспертной оценки и самооценки, анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент; сравнительный анализ показателей, полученных на разных этапах опытно-экспериментальной работы.

В качестве основной опытно-экспериментальной базы были избраны Курган-Тюбинский и Кулябский государственные университеты.

В сопоставительном плане привлекался массовый опыт, сложившийся в деятельности педвузов городов Душанбе и Ходжента. Исследованием на разных его этапах было охвачено 4052 студента, 102 молодых учителя со стажем работы до 5 лет, 3902 учителя со стажем работы свыше 5 лет, а также 48 экспертов, в качестве которых

выступали руководители школ, отделов народного образования и
высококвалифицированные учителя. Важным источником исследования
явились архивные материалы Республики Таджикистан, текущий архив
Министерства образования Таджикистана, публикации

республиканских и региональных теоретических и научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и т.д.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен и научно обоснован ряд взаимосвязанных педагогических условий формирования и совершенствования умений и навыков учителей и студентов в процессе прохождения педагогической практики, определены содержание и структура умений учителей по работе со студентами и студентов с учащимися в период прохождения педагогической практики в школах; экспериментально доказана необходимость вооружения студентов методолого-теоретическими знаниями для успешного прохождения педагогической практики; разработана и осуществлена система заданий в период подготовки и прохождения педагогической практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы организации работы преподавателя со студентами в период подготовки и прохождения педагогической практики, в выяснении педагогических условий и возможностей использования многообразных форм и методов обучения будущих педагогов в педагогических вузах.

Исследование выполнялось в течение 1998 - 2007 гг. и состоит из ряда взаимосвязанных этапов.

1 -й этап (1998-2001) носил констатирующий поисковый характер. В этот период изучалась и анализировалась специальная литература, касающаяся исследуемой проблемы, исследовались содержание и структура деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики. Определён уровень подготовленности выпускников и

возможности её формирования, определялись структура и компоненты профессиональной готовности будущих педагогов, разрабатывалась программа исследования, определялись научный аппарат, гипотеза и методы исследования.

2-й этап (2002-2005) был преимущественно опытно-экспериментальным. Преобразующий эксперимент сопровождался уточнением и обобщением гипотезы, проведением контрольных средств, анализом, обобщением и систематизацией полученного материала.

3-й этап (2005-2007) - заключительный, обобщающий. Была осуществлена проверка выводов и результатов итогового эксперимента. Данные педагогического эксперимента были обобщены и внедрены в практику работы высшей школы, материалы диссертации были дополнены и проработаны в свете новых требований. Осуществлялся теоретический анализ и синтез всех материалов, полученных в процессе исследования, проводилось их осмысление и обобщение.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается методическим подходом, опирающимся на национальные ценности; использованием комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; результатами опытно-экспериментальной работы, которые выразились в повышении уровня профессиональной педагогической готовности будущих учителей к работе со школьниками. Результаты исследования позволяют совершенствовать процесс прохождения педагогической практики и обеспечить её эффективность путем использования предложенных нами методов, что подтвердили наши эксперименты..

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что определен круг необходимых знаний и умений, которыми должен овладеть студент для успешного выполнения педагогической

деятельности; определены потенциальные профессиональные возможности предметов психолого-педагогического цикла и общественных наук; определены условия реализации межпредметных связей психолого-педагогических дисциплин с общественными науками; разработаны конкретные рекомендации по осуществлению дифференцированного подхода к формированию у студентов профессиональной готовности к работе в школе; разработаны методы и приёмы реализации операционно-деятельностных и мотивационно-ценностных связей в процессе формирования профессиональной подготовки. Результаты исследования были дополнены и получили одобрение на научно-практических конференциях в городах Душанбе, Куляб, Ходжент, Курган-Тюбе (в 1998-2007гг.), а также на январских и августовских методических объединениях учителей и руководителей общеобразовательных школ г. Курган-Тюбе и районов Кулябской зоны.

Практические рекомендации успешно прошли апробацию, внедрены в практику работы педагогических вузов Республики Таджикистан и показали достаточно высокую эффективность.

В соответствии с задачами и логикой исследования его результаты обобщены в диссертации, которая имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиография.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируются научные предположения, охарактеризована методологическая основа, аппарат, этапы и база исследования, его научная новизна, обоснованность и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретико-практические основы формирования у студентов педагогических вузов готовности к педагогической деятельности» - раскрываются теоретические разработки общих положений педагогической практики студентов, анализируется и дается

оценка современного её состояния и определяется структура профессионально-педагогической готовности будущих учителей в таких компонентах, как формирование необходимых умений и навыков в процессе педагогической практики.

Во второй главе - «Педагогические условия повышения эффективности подготовки будущего учителя к воспитательной работе в процессе педагогической практики» - обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы, выделены и обоснованы педагогические условия и пути повышения эффективности подготовки студентов педвуза к учебно-воспитательной работе в школе. В заключении - даны выводы исследования, сформулированы научно-практические рекомендации.

Подобные работы
Чулкова Людмила Афанасьевна
Формирование педагогических умений и навыков у студентов педагогического ВУЗа в процессе общественно-политической практики
Копылова Александра Олеговна
Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя в условиях практико-ориентированного образовательного процесса
Черушева Галина Батрбековна
Совершенствование подготовки студентов ВУЗов культуры к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в клубных учреждениях
Самсонова Лариса Николаевна
Общепедагогические и организационно-дидактические условия совершенствования языковой подготовки студентов-русистов в национальном вузе (На примере Республики Саха (Якутия))
Романов Владимир Алексеевич
Дидактические условия совершенствования специальной подготовки студентов инженерно-технического профиля на военных кафедрах гражданских вузов
Неретина Татьяна Геннадьевна
Формирование "Образа Я Родителя" у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки
Тулина Олеся Олеговна
Педагогические условия формирования коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе
Колосова Наталья Викторовна
Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении
Сидоренко Оксана Александровна
Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net