Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Тулина Олеся Олеговна. Педагогические условия формирования коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Ставрополь, 2007 187 с. РГБ ОД, 61:07-13/1786

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретические аспекты формирования коллектива 15 студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

  1. Исследование группы и коллектива в зарубежной и отечественной 15 науке

  2. Концептуальные подходы к анализу уровней развития группы 40

1.3 Педагогические условия формирования коллектива студентов 64

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 92

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию 95 коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.1 Модель формирования студенческого коллектива в процессе 95
профессиональной подготовки в вузе

  1. Диагностика уровня сформированности студенческой группы как 116 коллектива

  2. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 133 по формированию коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144

ЛИТЕРАТУРА 148

ПРИЛОЖЕНИЕ 169

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования. В

современном мире образование нацелено на всестороннее развитие личности, потенциал которой определяется не только ее профессиональными способностями и знаниями, но и общей культурой, включающей высокую нравственность, ответственность, коммуникабельность, толерантность, в целом жизнеспособность и конкурентоспособность. Развитие этих качеств у студентов можно достичь только при целенаправленной воспитательной работе в вузе.

Сегодня, как никогда, сложились благоприятные условия для воспитательной деятельности в системе высшего образования. Это связано, в первую очередь, с утверждением в обществе позиции, что подготовка молодого поколения к самостоятельной жизни, нравственное воспитание молодежи - важнейшее условие возрождения и развития страны и нации.

Создаются предпосылки для обновления содержания воспитания в вузе, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения. Сам процесс вузовского обучения предполагает включение студентов в систему общественных отношений и усвоение ценностей общества.

Как высокоорганизованная группа гуманистической направленности современный коллектив является наиболее комфортной средой развития и самореализации каждого ее члена и поэтому должен рассматриваться как продуктивная форма организации и необходимое условие воспитания личности. Подлинно научный, полноценный индивидуальный подход возможен только при коллективной организации деятельности, где каждый может найти уникальное место, раскрыть и развить свои неповторимые способности, получить признание и высокую оценку других.

Проблема формирования коллектива студентов - одна из важнейших на современном этапе. Обусловленный определенными взаимоотношениями, уровнем сознательности и морального воспитания, коллектив является важным фактором всестороннего развития и формирования личности человека.

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, задачи воспитания нового поколения, ориентированные на общечеловеческие и гражданские ценности, могут быть успешно реализованы только при активной творческой деятельности коллективов.

В данной Концепции, основная цель современного профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных видах деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту. Формирование специалиста подобного уровня возможно только в условиях работы в слаженной группе высокого уровня развития.

В условиях современной социально-экономической ситуации понятие «коллектив» фактически отождествляется с понятием высокоэффективной команды единомышленников. Возникновение интереса к командному подходу связано с тенденциями в области развития инновационного менеджмента, в соответствии с которыми любая организация обладает особой культурой, ценностями, символическими ритуалами. При этом принадлежность отдельного сотрудника к философии «общего дела», т. е. выработка «духа командности», имеет огромное значение как мотивирующий фактор для повышения производительности организации в целом.

Эффективность командной деятельности не вызывает сомнений: она благотворно сказывается на общем результате и на индивидуальной эффективности. Работа в командах предпочтительнее для решения сложных задач, в ситуациях, когда присутствует неопределенность и множественность вариантов решения, когда необходима высокая самоотдача, для разработки перспективной стратегии функционирования организации. Именно поэтому растет популярность командной работы во всем мире.

Несмотря на актуальность проблемы построения эффективной команды, существование практических наработок, вопрос научного обоснования технологии ее создания остается недостаточно разработанным.

Рассматривая, фактически, современный коллектив как команду единомышленников, на основе исторического анализа литературы, а также диссертационных исследований последних лет, мы пришли к выводу, что вузовская практика не располагает на сегодняшний момент современной системой педагогических условий формирования студенческих коллективов. Отсутствуют специальные работы, в которых обозначенная проблема получила бы всестороннее рассмотрение. В ряде исследований (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, П. А. Просецкий и др.) лишь упоминаются необходимые для формирования студенческих коллективов условия, однако отсутствует их должное теоретическое обоснование.

Все это вызывает необходимость дальнейшей разработки подходов к формированию студенческих коллективов. Фундаментальные предпосылки для этого создают труды ученых:

определившие общие закономерности развития высшего образования (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Ю. П. Ветров, Б. С. Гершунский, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина и др.);

способствующие становлению психологии коллектива (Е. А. Аркин, В. М. Бехтерев, А. С. Залужный, Т. Е. Конникова, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, В. А. Сухомлинский и др.);

- посвященные изучению особенностей взаимоотношений,
складывающихся в коллективе (В. С. Агеев, Г. М. Андреева, А. И. Донцова,
Я. Л. Коломинский, Р. И. Мокшанцев, Н. Н. Обозов и др.);

- разрабатывающие концептуальные подходы к анализу уровней
развития группы как коллектива (А. В. Петровский, Л. И. Уманский,
Е. С. Кузьмин, А. Г. Кирпичник);

рассматривающие особенности студенческого коллектива и условия его формирования (М. И. Дьяченко, П. А. Просецкий, Н. В. Бондарева, А. И. Воротникова, В. Н. Голубева, М. И. Донцова, Ю. Колесников, А. Котик, П. Е. Кряжев, П. Г. Медведев, Б. Рубин, В. И. Секун, В. И. Селиванов, Л. А. Кандыбович);

направленные на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (И. Б. Богданова, М. Д. Виноградова, А. В. Мудрик, О. С. Первин и др.); на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л. Ю. Гордин, М. П. Шульц и др.); развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В. М. Коротов и др.); разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э. С. Кузнецова, Н. Е. Щуркова и др.).

Таким образом, недостаточная разработанность современной теории и практики формирования коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе стали основанием для выбора темы диссертационного исследования и позволили сформулировать его проблему: каковы педагогические условия, способствующие формированию коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - формирование коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования студенческого коллектива в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если:

определены критерии и уровни сформированности коллектива студентов в образовательном пространстве вуза;

создаются условия эффективности формирования студенческого коллектива, которые заключаются в: учете личностных особенностей каждого; включении студентов в различные виды коллективной деятельности; наличии социально значимой цели группы; создании благоприятного социально-психологического климата; выборе соответствующего стиля педагогического руководства;

формирование коллектива выступает как целостный, системно организованный, непрерывный процесс интеграции оказываемых на группу воздействий.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические исследования группы и коллектива в зарубежной и отечественной науке и определить специфику современного коллектива.

  1. Рассмотреть концептуальные подходы к анализу уровней развития группы и выделить этапы развития студенческой академической группы как коллектива.

  2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие формированию коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

  3. Разработать программу по формированию студенческого коллектива и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных условий.

Методологической основой исследования явились на общенаучном уровне - концепции целостного, системного подходов; на конкретно-научном уровне - аксиологический, личностно-деятельностный подходы к изучению педагогических явлений; принципы активности, развития.

Теоретическую основу исследования составили: философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, Г. М. Гогиберидзе, С. В. Кульневич, И. А. Колесникова, Н. П. Клушина, В. В. Сериков, Л. Н. Харченко и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (А. В. Беляев, В. В. Белоус, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, И. Б. Котова, А. В. Непомнящий, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.); теории и концепции, раскрывающие особенности развития личности на этапе юношества (Л. И. Божович, И. С. Кон, Н. В. Кузьмина, И. Ю. Кулагина, Ю. Н. Кулюкина, А. А. Реан, Е. И. Степанова и др.); основные положения психологии малых социальных групп (Г. М. Андреева, А. И. Донцов, Е. Л. Кричевский, Л. Г. Почебут, В. А. Чикер и др.); положения теории коллектива (В. М. Бехтерев, Е. А. Аркин, А. С. Залужный, Т. Е. Конникова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, А. Я. Шнирман и др.); теории формирования и управления коллективом (Р. С. Немов, А. В. Петровский, Л. И. Уманский и др.); принцип единства диагностических и формирующих воздействий в процессе формирования коллектива (Н. П. Аникеева, Б. Д. Парыгин).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами исследования на разных его этапах использовались: теоретические методы (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, моделирование учебно-воспитательного процесса, обобщение результатов исследования); эмпирические методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), методы статистической обработки полученных результатов).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- осуществлен анализ теоретико-методологических исследований группы и коллектива, в результате чего определена специфика современного коллектива как команды единомышленников;

- определены основные этапы развития студенческой академической
группы как коллектива в процессе профессиональной подготовки в вузе
(группа-адаптация, группа-коммуникация, группа-идентификация, группа-
коллектив);

выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования коллектива студентов в условиях вузовского обучения;

разработана и экспериментальным путем реализована программа формирования коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических подходов к трактовке понятия «коллектив» и определении специфики современного коллектива; выделении основных этапов развития студенческой академической группы как коллектива; выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих формированию коллективов студентов. Диссертационное исследование вносит вклад в дальнейшее развитие теории формирования студенческих коллективов и открывает перспективы для совершенствования системы воспитательной работы в вузах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

разработанная модель формирования коллективов студентов может быть использована кураторами групп в учебно-воспитательном процессе вуза;

разработанная и апробированная программа факультатива «Мой коллектив и Я» способствует целенаправленному формированию студенческих коллективов.

В целом содержащиеся в диссертационном исследовании положения и выводы могут быть использованы в учебно-воспитательной работе со студентами вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов
исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных
теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета
исследования; совокупностью применяемых методов, адекватных
поставленным целям и задачам; количественным и качественным анализом
промежуточных и конечных результатов исследования;

непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедр социально-культурного сервиса, педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет». Основные положения исследования были изложены в ряде статей, тезисов, выступлений на итоговых научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (2004 -2007 гг.); на научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа, посвященной 35-летию Кубанского

государственного университета физической культуры, спорта и туризма (Краснодар, 2004); 6-й международной конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2005); пятой всероссийской научной конференции (Computer-Based Conference) «Гуманитарные и социально-экономические науки в начале XXI века» (Нижний Новгород, 2005); II международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2006); в тематическом сборнике «Психология и педагогика» журнала «Известия ТРТУ» (Таганрог, 2006).

По материалам диссертации опубликовано 14 работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ.

Результаты исследования внедрены в образовательную практику студентов гуманитарного факультета и факультета нефти и газа ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет».

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» г. Ставрополя. На всех этапах исследования в нем приняло участие 185 студентов различных специальностей. В качестве двух экспериментальных групп выступили студенты первых курсов очной формы обучения специальности «Социально-культурный сервис и туризм» (28 человек) и специальности «Бурение нефтяных и газовых скважин» (24 человека), в качестве контрольной - студенты специальности «Психология» (21 человек). Кроме этого, в исследовании приняли участие 112 студентов очной формы обучения специальности «Социально-культурный сервис и туризм» со 2-го по 5-й курс.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. и включало в себя следующую последовательность этапов.

Первый этап (2003 - 2004 гг.). Основной его целью являлся выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической, социологической литературы; определение цели, задач и основных направлений исследования; формулировка рабочей гипотезы; составление проекта опытно-экспериментальной работы, подбор диагностического инструментария.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента с целью выявления начального уровня сформированности студенческих академических групп как коллективов.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - разработка и реализация программы формирующего эксперимента по формированию коллективов студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) - систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений исследования, формулировка выводов, оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными специфическими признаками современного коллектива как команды единомышленников являются:

во-первых, все члены коллектива разделяют цели, ценности и общие подходы к реализации совместной деятельности;

во-вторых, преобладают инициатива и творческий подход к решению задач;

в-третьих, поставленная задача хорошо понята, открыто и заинтересованно обсуждается всеми;

в-четвертых, принимаемые решения основываются на согласии, а не голосовании большинства;

в-пятых, все члены коллектива берут на себя ответственность за конечные результаты деятельности и перспективы развития коллектива вместе с руководителем;

в-шестых, современный коллектив представляет собой форму взаимоотношений между его членами, обеспечивающую принцип развития личности вместе с развитием коллектива.

2. В своем развитии студенческая академическая группа проходит ряд
этапов:

группа-адаптация;

группа-коммуникация;

группа-идентификация;

группа-коллектив,

выделенных на основе следующих критериев: характер общения; возникновение социально-ориентированных групповых интересов; общность целей совместной деятельности и их направленность; появление эффекта внутригруппового единства в деятельности.

3. Процесс формирования коллектива студентов на этапе вузовского
обучения наиболее эффективен, если реализуется система следующих
педагогических условий:

определены критерии и уровни сформированности коллектива студентов в образовательном пространстве вуза;

создаются условия эффективности формирования студенческого
коллектива, которые заключаются в: учете личностных особенностей
каждого; включении студентов в различные виды коллективной
деятельности; наличии социально значимой цели группы; создании
благоприятного социально-психологического климата; выборе

соответствующего стиля педагогического руководства;

формирование коллектива выступает как целостный, системно организованный, непрерывный процесс интеграции оказываемых на группу воздействий.

4. Целенаправленному формированию коллектива студентов в
процессе профессиональной подготовки в вузе способствует реализация
программы факультатива «Мой коллектив и Я», включающего два
смысловых блока: блок, содержащий мини-лекции, сюжетно-ролевые и
деловые игры; блок, включающий тренинговые занятия.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

Подобные работы
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Раджабов Холмурод Ашурович
Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики
Неретина Татьяна Геннадьевна
Формирование "Образа Я Родителя" у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки
Колосова Наталья Викторовна
Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении
Сидоренко Оксана Александровна
Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе
Комков Дмитрий Владимирович
Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
Стручкова Анна Егоровна
Педагогические условия моделирования процесса подготовки будущих учителей технологии в системе "колледж - вуз"
Косачева Елена Петровна
Педагогические условия развития познавательной инициативы будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в ВУЗе
Тарасова Ирина Александровна
Формирование экономической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе
Мороз Елена Алексеевна
Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе "Школа-вуз"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net