Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Никифоров Олег Владимирович. Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Москва, 2007 210 с. РГБ ОД, 61:07-13/1744

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ОЦЕНКА ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
11

  1. Оценка как педагогическая категория И

  2. Основные требования к подготовке педагога

и ее оценке в истории отечественного образования 28

1.3 Современная структура оценки

подготовленности выпускников педагогического вуза 43

1.4 Выводы по главе 1 63.

ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

В СТРУКТУРЕ ОЦЕНКИ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
(КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД)
65

2.1 Компетентностный подход к результатам образования

и их оценке 65.

2.2 Компетентностная модель

подготовленности выпускников педагогического вуза

как основа структуры оценки 82

2.3 Содержание компетентностной составляющей

в структуре оценки подготовленности выпускников
педагогического вуза 98.

2.4 Выводы по главе 2 107

ГЛАВА 3. СТАНОВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ

СОСТАВЛЯЮЩЕЙ И ЕЕ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ
В ИТОГОВОЙ ОЦЕНКЕ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
109

3.1 Развертывание компетентностной составляющей

в образовательном процессе вуза и в структуре текущей

и поэтапной оценки учебных достижений студентов 109

3.2 Компетентностная составляющая в итоговой оценке
подготовленности выпускников педагогического вуза 123

3.3 Выводы по глазе 3 ....,,.,, .,,,,., 134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.... 136

БИБЛИОГРАФИЯ 138

?

ПРИЛОЖЕНИЯ: 150

Приложение 1. Глоссарий терминов, связанных

с темой диссертационного исследования 151

Приложение 2. Примеры классификаций компетенций

и компетентностных моделей выпускников вузов 163

Приложение 3. Образовательная программа «Реализация

компетентностного подхода в учебной деятельности
студента педагогического вуза» 177

Приложение 4. Положение о компетентностной составляющей
в структуре итоговой оценки подготовленности
выпускников педагогического вуза (проект).
Рекомендации по включению в «Программу
итоговой государственной аттестации
выпускников по специальности 032600 -
история (квалификация: учитель истории)
высшего профессионального образования»
при переходе на компетентностный подход 180

Приложение 5. Становление компетентностной составляющей

в образовательном процессе педагогического вуза

(на примере специальности учитель истории) 185

Приложение 6. Реализация компетенций в образовательных

программах (пример) 202

Приложение 7. Образовательная программа повышения

квалификации профессорско-преподавательского состава

«Реализация компетентностного подхода

в высшем педагогическом образовании» 205

Введение к работе:

Актуальность исследования. Модернизация высшего образования, осуществляемая в нашей стране под воздействием мировых и отечественных тенденций его развития, направлена прежде всего на повышение адекватности конечных результатов образования выпускников вузов актуальным запросам государства, общества и личности. От современного выпускника вуза все в большей мере требуется не только овладение совокупностью необходимых знаний, но готовность творчески использовать знания в конкретных, часто, не-стандартных условиях для решения актуальных профессиональных и социальных задач.

Среди основных проблем модернизации высшего образования особую актуальность приобретает проблема оценки конечных результатов образования выпускников вузов в условиях освоения компетентностного подхода. В Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., Концепции модернизации российского образования на период до 2010 годы, Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации (2005 г.), научных программах Минобрнауки России неоднократно акцентируется актуальность оценки и контроля качества результатов образования, создания эффективных систем оценки и обеспечения качества образования в учебных заведениях. В этой связи особую ценность приобретают исследования, направленные на решение проблемы оценки результатов образования выпускников педагогических вузов в условиях реализации компетентностного подхода. Соответственно в более полном научном обосновании нуждаются понятия «оценка подготовленности выпускника педагогического вуза», «структура оценки подготовленности выпускника педагогического вуза», «компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускника педагогического вуза», «становление (развертывание во времени) компетентностной составляющей в образовательном процессе», «представленность компетентностной составляющей в итоговой оценке подготовленности выпускников педагогического вуза».

В диссертации отмечается, что многие аспекты проблемы оценки и оценочной деятельности всесторонне исследованы педагогической наукой. К ним относятся, например, такие как: историческая ретроспектива и современное состояние педагогической оценки (Ф.Ф. Королев, С.А. Отинова, В.М. Полонский и др.); психолого-педагогические особенности и воспитательная роль оценки (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, и др.); принципы и типологии оценочной деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); методики оценки качества усвоения учебного материала и готовности к профессиональной деятельности (З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, М.Б. Первак, С.А. Осокина, Н.А. Селезнева, С. Follin, D. Kolardyn, R.F. Mager, P. Mai-sonneuve, P. Rossano, P. Vanroose, F. Viallet и др.); педагогические измерения и тестовый контроль знаний (B.C. Аванесов, В.И. Звонников, Л.В. Караваева, М.Б. Челышкова, G. de Landesheere, J.-C. Mothe и др.); применение компе-тентностного подхода к моделированию и оценке результатов образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской, S. Kauffeld, U. Clement и др.); моделирование и оценка результатов педагогического образования (В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Д.А. Махотин, И.Н. Медведева, Ю.В. Фролов, Н.Е. Tenorth, J. Wildt и др.), а также целый ряд других исследований, в которых рассматриваются такие важные вопросы, как процесе оценивания, сущность оценки, компьютерные оценочные технологии и др.

Вместе с тем анализ выполненных по проблеме оценки исследований, продемонстрировав широкий спектр рассматриваемых вопросов, показал, что проблема компетентностной составляющей в структуре оценки ранее не только не изучалась, но и не ставилась. В диссертации компетентностная составляющая исследуется как совокупность профессионально и социально значимых компетенций, которые наряду со знаниями и умениями должны войти в структуру оценки.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необ7 ходимостью решения проблемы оценки конечных результатов образования выпускников педагогического. вуза в условиях освоения компетентностного

подхода, что непосредственно связано с практической реализацией перспективных моделей систем оценки и обеспечения качества образования в высших учебных заведениях педагогического профиля.

Объект исследования: оценка подготовленности выпускников педагогического вуза.

Предмет исследования: компетентностная составляющая и ее становление в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза.

Цель исследования: определить и теоретически обосновать компетент-ностную составляющую и ее последовательное становление («развертывание во времени обучения») в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза.

Гипотеза исследования: оценка подготовленности выпускников педагогического вуза, предполагающая включение в ее структуру становящейся во времени компетентностной составляющей, может быть эффективной при условии, что:

определен адекватно педагогической деятельности состав входящих в нее компетенций;

компетентностная составляющая последовательно формируется в образовательном процессе;

ее формирование сопровождается мониторингом результатов образования и системно фиксируется как в виде протокола, так и в виде самоотчетов студентов;

становление компетентностной составляющей, фиксируемое самим студентом как прирост компетенций, будет рассматриваться в качестве компонента его портфолио;

предусматривается включение в процедуры текущей, поэтапной (промежуточной) и итоговой оценки - защиты презентации самим студентом отчетов о сформированности всех обязательных для компетентностной составляющей компетенций.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи

иССЛСиОСиНиЯ'.

проанализировать состояние и тенденции изменения требований к подготовленности педагогов и ее оценке в истории отечественного образования и развитие компетентностного подхода к ним;

провести исследование современной структуры оценки подготовленности выпускника педагогического вуза и определить основные тенденции ее изменения под влиянием компетентностного подхода к результатам образования;

определить и обосновать компетентностную составляющую в структуре оценки подготовленности выпускника педагогического вуза;

обосновать состав компетенций в составе компетентностной составляющей и выбор обобщенной компетентностной модели подготовленности выпускника педагогического вуза;

сформулировать условия становления («развертывание во время обучения») компетентностной составляющей в структуре оценки подготовленности выпускника педагогического вуза;

разработать рекомендации по организации итоговой аттестации выпускников педагогического вуза, включающей компетентностную составляющую в структуру оценки их подготовленности.

Методологическою основу настоящего исследования составили:

фундаментальные положения теории оценки и оценивания как педагогических категорий (B.C. Аванесов, СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, И.Я. Лернер, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин др.);

основные положения теории квалиметрии, теории оценки (В.П. Беспалько, З.Д. Жуковская, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, А.И. Субетто и др.);

компетентностный подход к определению и оценке результатов образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, U. Clement, S. Kauffeld и др.);

теоретические положения, отражающие специфику педагогической подготовки и ее оценивания (В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Д.А. Махотин, Ю.В. Фролов, СЕ. Шишов, Н.Е. Tenorth, J. Wildt и др.);

основные положения проектирования систем оценки и мониторинга результатов образования (Т.И. Алексеева, В.И. Андреев, З.Д. Жуковская, ВТ. Казанович, Б.К. Коломиец, В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов, В.В. Рябов, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.В. Фролов, СЕ. Шишов и др.).

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы, обобщение, моделирование, исторический анализ, анкетирование, экспертные оценки, статистические методы анализа данных.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Компетентностная составляющая, включающая в соответствии с концепцией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и сопряженных с ними основных образовательных программ, совокупность обязательных для педагогической профессии компетенций, является неотъемлемой частью структуры современной, осуществляемой на основе компетентностного подхода, итоговой оценки подготовленности выпускника педагогического вуза.

  2. Входящая в компетентностную составляющую совокупность компетенций проходит «становление» (наращивание) в образовательном процессе, фиксируясь в текущем мониторинге на основании данных экзаменационных оценок и в поэтапных самоотчетах студента.

  3. Осуществляемая итоговая оценка подготовленности выпускников педагогического вуза, включающая в свою структуру компетентностную составляющую, предполагает презентацию и защиту студентами сформированное всей совокупности обязательных компетенций в процессе итоговой аттестации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

предложена обобщенная компетентностная модель подготовленности выпускника педагогического вуза;

определено понятие и обосновано содержание компетентностной составляющей в структуре оценки подготовленности выпускника педагогического вуза;

сформулированы условия становления («развертывание во времени обучения») компетентностной составляющей в структуре оценки подготовленности выпускника педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется расширением представления о структуре оценки подготовленности студентов и, в частности, студентов педагогического вуза: введением классификации педагогически значимых компетенций и нового состава портфолио.

Практическая значимость исследования определяется разработкой методических рекомендаций по организации итоговой аттестации подготовленности выпускников педагогического вуза и предложений по новой редак-

ции Положения об итоговой аттестации студентов-выпускников педагогического вуза в условиях освоения компетентностного подхода к результатам образования, а также разработкой и реализацией экспериментальной авторской учебной программы для системы повышения квалификации преподавателей педагогического вуза.

Основные результаты диссертационного исследования внедрены в пракг тику работы Псковского государственного педагогического университета им. СМ. Кирова, а также приняты к использованию в других вузах, что подтверждается документами о внедрении.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на ряде научных конференций, симпозиумов, семинаров: на XV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования» (Москва - Уфа, 2004 г.); на региональной научной конференции «Научно-образовательные комплексы: проблемы создания и функционирования» (Псков, 2005 г.); на Пятой международной региональной научно-методической конференции «Современные технологии оценки качества образования: модульно-рейтинговый подход» (Псков, 2006 г.); на XI симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» (Москва, 2006 г.); на научных семинарах и заседаниях кафедры системных исследований образования и кафедры управления качеством высшего образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, на кафедре педагогики и социальной работы Псковского государственного педагогического университета им. СМ. Кирова (2004, 2005, 2006,2007 гг.).

Основные этапы исследования

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучался и анализировался современный уровень разработанности исследуемой проблемы; формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза исследования, определялись методологические подходы.

На втором этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось эмпирическое соцн: ально-педагогическое исследование современной структуры оценки подготовленности выпускников педагогического вуза; выявлялся актуальный со-

став компетенций выпускников педагогического вуза и разрабатывалась обобщенная компетентностная модель результатов их образования.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) выполнялась разработка и апробация рекомендаций по организации итоговой аттестации выпускников педагогического вуза, включающей компетентностную составляющую в структуру оценки их подготовленности; определялись направления практического использования полученных результатов, подводились итоги исследования и оформлял: ся текст диссертационной работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Подобные работы
Маркова Анна Борисовна
Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (На опыте работы с выпускниками вузов МВД России)
Семенова Наталья Михайловна
Методы педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов
Шуткина Жанна Александровна
Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза
Храмушина Жанна Артуровна
Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза
Мороз Алексей Григорьевич
Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа
Афанасьев Сергей Николаевич
Формирование умений профессионального и межличностного общения у выпускников военных вузов
Потехина Надежда Владимировна
Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза
Буянова Ирина Борисовна
Социокультурная адаптация выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза
Гатауллина Неля Равильевна
Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе
Сухоруков Александр Александрович
Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net