Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Скалозубов Максим Геннадьевич. Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Казань, 2007 207 с. РГБ ОД, 61:07-13/1693

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Система дополнительного образования как стратегический 14 резерв формирования социально ориентированной личности учащегося

1.2 Сущность, содержание, структура формирования социально 37 ориентированной личности учащегося

1.3 Научно-методическое обеспечение системы дополнительного 63 образования Выводы по I главе 85

Глава И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Разработка и внедрение содержания формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования

2.2 Механизмы формирования творческих способностей, приоритетных качеств социально ориентированной личности у учащихся в учреждениях системы дополнительного образования

2.3 Взаимодействие учреждений системы дополнительного образования с образовательными структурами в целях обеспечения единого процесса формирования социально ориентированной личности учащихся

2.4 Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования социально-ориентированной личности

Выводы по II главе 148

Заключение 150

Библиография 156

Приложения 1  

Введение к работе:

В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года одним из важных условий повышения качества образования является взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. В связи с возрастанием объективных трудностей в решении задач воспитания детей и подростков в последние годы, связанных с бурными социальными, экономическими и культурными процессами, происходящими в стране, в настоящее время назрела необходимость разработки воспитательной системы, призванной реализовать педагогическую поддержку и защиту ребенка, его самоопределение и развитие, предоставлять ему самые благоприятные условия для творческого самовыражения, социального, профессионального и индивидуально-личностного самоопределения и самореализации, в соответствии с его индивидуальными запросами и потребностями, предоставляя ему право выбора направления и формы деятельности, темпов индивидуально-личностного роста, степени участия в коллективных делах.

Сегодня воспитание должно быть направлено не только на привитие определенных качеств учащемуся, но и формировать у детей способность к сознательному выбору потребности в образовании, приобретении новых знаний, навыков общения, умению активно взаимодействовать с окружающим миром. Сущность воспитания социально-ориентированной личности заключается во взаимодействии педагога и учащегося, в ходе которого изменяется (совершенствуется) личность воспитанника. Характер этого взаимодействия в различных условиях или ситуациях неодинаков: в одних случаях взаимодействие заключается в воздействии педагога на учащегося и ответном действии последнего, в других случаях - это совместная, целенаправленная деятельность, обеспечивающая формирование определенных качеств личности на основе складывающейся системы ценностных отношений, в третьих - создание педагогом условий для самостоятельной деятельности учащегося по самовоспитанию, в четвертых взаимодействие выражается во взаимовлиянии педагога и учащегося, обеспечивающее совершенствование личностей педагога и учащегося. Характер взаимодействий детерминирует и качество социально ориентированной личности, как показателя социальной ориентированности личности, обладающей совокупностью ценностных ориентации, личностных установок, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ей успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме. В социокультурном плане социальная ориентированность проявляется в том, насколько личность соответствует насущным запросам общества на данном этапе исторического развития, насколько личность может взять на себя ответственность за будущее своей страны. В личностном контексте социальная ориентированность проявляется в высоком уровне социальной активности, направленной прежде всего на формирование самого себя в соответствии с заданными целями и на преобразование внешней экологической и социальной среды.

Формирование и развитие социальной ориентированности личности, вооружение ее умениями и навыками, ключевыми компетенциями в целях эффективного использования собственных жизненных сил и расширения личностных ресурсов в процессе социально-профессионального становления способно сегодня осуществлять дополнительное образование детей.

Современный опыт работы учреждений дополнительного образования, в целом, позволяет увидеть следующие тенденции в их обновлении:

- изменился взгляд на личность, усилились позиции культурно-исторической педагогики развития;

- возросло значение различных видов ненормативного образования; - определились приоритеты дополнительного образования детей по

различным направлениям педагогической деятельности, интересов ребенка, деятельностный характер дополнительного образования, многовариантность и динамичность его содержания; свободный выбор организационных форм реализации программ;

- складывается совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания; создания добровольных объединений детей и взрослых, выступающих как продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессиональные роли и отношения людей; положительный эмоциональный фон сотрудничества детей и взрослых;

- формируются условия, способствующие усилению стартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального образования путем ознакомления с современными технологиями, культурными образцами и тенденциями развития социума, реального взаимодействия с различными коммерческими, производственными, образовательными и другими действующими региональными и муниципальными структурами, изучения исторических начал и местных культурных традиций.

Все вышесказанное делает работу учреждений дополнительного образования крайне необходимой и востребованной. Однако анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что большинство таких учреждений практически борются за выживание в условиях рыночной экономики, финансирование ведется на недостаточном уровне, внимание со стороны властей минимально и, в силу этого, потенциал таких учреждений реализуется недостаточно.

Недостаточная разработанность таких важных аспектов жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей, как содержание, формы и методы инновационной педагогической деятельности, основанной на новейших достижениях отечественной теории педагогической науки; формирование у ребенка качеств социально-ориентированной

личности, научно-методическое обеспечение сдерживают развитие таких

учреждений в новых условиях.

Названные проблемы позволили выявить противоречие между возрастанием роли дополнительного образования в формировании социально-ориентированной личности учащегося, обусловленном особенностями педагогической деятельности в этих учреждениях, и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса.

Названное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социально-ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• разработки и внедрения содержания образования, способствующего формированию социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования;

• использовании инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности учащегося; • научно-методическом обеспечении процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.

Исходя из вышеизложенного и в соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Разработать теоретические положения об организации

воспитательной деятельности в многопрофильных учреждениях

дополнительного образования детей и определить возможности данной

системы как стратегического резерва формирования социально

ориентированной личности учащегося.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования

социально ориентированной личности учащегося в учреждениях

дополнительного образования.

3. Определить и апробировать критерии и показатели

сформированное™ качеств социально ориентированной личности учащегося

в учреждениях дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории познания и развития личности:

- теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.В. Петровский);

- педагогические аспекты исследования становления и формирования личности: общенаучные подходы к методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, Н.М. Таланчук и др.), концепции воспитания детей (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, И.П. Иванов, Г.Н. Филонов, СТ. Шацкий и др.), концепция социального становления молодежи и детей (И.А. Липский, А.В. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, З.Г. Нигматов), концепция социализации ребенка в работе детских организаций

(А.В. Волохов, М.И. Рожков);

- теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория общественного воспитания (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Чарнолуский), ставящая в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания;

- теория внешкольного воспитания (Е.Н. Медынский, А.У.Зеленко), определяющая сущность внешкольного образования;

- теория детского движения, выявляющая некоторые особенности развития и становления личности в детских организациях (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков);

- теория управления школой (Р.Х. Шакуров).

Предмет, цель и задачи исследования обусловили выбор следующих методов: теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, метод моделирования, диагностирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента и статистические методы обработки его результатов, личный опыт диссертанта в качестве педагога дополнительного образования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа; были определены проблема, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза; накапливались эмпирические данные, проводилось обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме. 

На втором этапе (2000-2003 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература; анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по воспитанию личности в учреждениях дополнительного образования детей; разрабатывалась методика

исследования; осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2003-2007 гг.) проводилось обобщение

результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление

диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций,

направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Базой исследования стали учреждения дополнительного образования Республики Татарстан. Экспериментальной базой исследования выступал Центр внешкольной работы Московского района г. Казани.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; тщательной научной проработкой концептуальных основ исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; соблюдением формальных требований, предъявляемых к экспериментальным научным исследованиям: расчет объема выборки, проверка надежности методики, использование методов статистического анализа информации.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены возможности системы дополнительного образования как

стратегического резерва формирования социально ориентированной

личности учащегося;

разработаны теоретические положения об организации

воспитательной деятельности в многопрофильных учреждениях

дополнительного образования детей;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования

социально ориентированной личности учащегося в учреждениях

дополнительного образования детей;

- определены критерии и показатели сформированное™ качеств

социально ориентированной личности учащегося в учреждениях

дополнительного образования. Научная новизна исследования:

разработано содержание образования, способствующее формированию социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования;

- выявлены инновационные формы и методы дополнительного образования, адекватные формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности учащегося;

разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации авторской «Программы развития Центра внешкольной работы Московского района города Казани на 2001 - 2007 год», программы занятия объединения «Шоу-театр «Шарм»; «Воспитательной системы центра внешкольной работы Московского района города Казани»; «Программы профессионально-личностного развития педагогов «Коллеги»; методических пособий: «Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей и подростков через систему клубов и объединений по интересам», «Жизнь замечательных людей. Умники и умницы» и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в Центре внешкольной работы Московского района г. Казани при непосредственном участии автора. Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования различных типов в решении задач образования и воспитания социально ориентированной личности.

Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в выступлениях на международных научно-практических конференциях: «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005г.), «Новые вызовы профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом» (Казань, 2004г.); всероссийских научно-практических конференциях:

«Психология профессионального образования» (Казань, 2004г.),

межрегиональных научно-практических конференциях: «Подготовка

практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств:

инновации, технологии, качество» (Казань, 2006), «Качество

профессионального образования и рынок труда - проблемы взаимодействия»

(Казань, 2003).

На защиту выносятся:

1. Сущность, содержание и особенности формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.

2. Педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования, включающие в себя: разработку и внедрение содержания образования, способствующего формированию социально-ориентированной личности; использование инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально-ориентированной личности учащегося; разработку научно-методического обеспечения процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который состоит из 238 источников на русском и иностранном языках, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет исследования, ставятся задачи, характеризуется методология исследования, описываются его этапы, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования» раскрыта роль системы дополнительного

образования как стратегического резерва формирования социально

ориентированной личности учащегося, определены сущность, содержание,

структура формирования социально ориентированной личности учащегося,

выделены особенности научно-методического обеспечения системы

дополнительного образования

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования» теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования, дано описание хода педагогического эксперимента, представлен анализ его результатов.

В заключении изложены выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. 

Подобные работы
Строева Галина Владимировна
Интеллектуально-этическое развитие личности осужденного в процессе дополнительного образования в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы
Грибов Дмитрий Николаевич
Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях
Абдуллаев Абдулла Бабаевич
Система формирования технического изобретательства учащихся в учреждениях дополнительного образования (На материале Республики Дагестан)
Сорокина Екатерина Николаевна
Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей
Махонина Анжела Анатольевна
Формирование налоговой культуры старших подростков в системе экономического воспитания учреждений дополнительного образования
Королькова Евгения Игнатьевна
Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение"
Петьков Валерий Анатольевич
Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования
Фомина Ольга Евгеньевна
Формирование смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования
Прохорова Татьяна Николаевна
Теория и практика формирования творческой личности учащегося в системе художественно-эстетического образования
Сухова Елена Ивановна
Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net