Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Овчинников Геннадий Александрович. Социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых : 13.00.01 Овчинников, Геннадий Александрович Социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых (на примере Красноярского края) : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Красноярск, 2007 194 с. РГБ ОД, 61:07-13/1670

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава. I. Гражданское образование взрослых как социально-педагогическая проблема

1. Состояние проблемы становления гражданского

образования в системе образования взрослых 18

2. Гражданское образование взрослых в контексте

становления гражданского общества 46

Выводы по главе 1 69

Глава. II. Разработка и реализация социально-педагогических условий становления региональной системы гражданского образования взрослых

1. Разработка концептуальных положений региональной

системы гражданского образования взрослых 72

2. Выявление социально-педагогических условий становления региональной системы гражданского образования взрослых ...96

3. -Организация опытно-экспериментальной деятельности по
внедрению системы гражданского образования взрослых в
Красноярском крае 122

Выводы по главе II 155

Заключение 156

Библиографический список 159

Приложения 173

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. В современных условиях гражданское образование рассматривается как система воспитания и обучения личности в формирующемся гражданском обществе, предусматривающая создание условий для становления гражданской позиции, гражданской компетентности, приобретения опыта общественно полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования. Анализ состояния проблем гражданского образования в России показывает, что абсолютное большинство исследований в этой области посвящено гражданскому образованию школьников.

Активное развитие педагогических знаний и педагогической науки свидетельствует о стабильном интересе исследователей к проблемам граж-данского образования.

Уже на рубеже XIX – XX веков группа авторов (В. Бехтерев, В. Вахтеров, П. Каптерев, Н. Пирогов, П. Редькин, В. Стоюнин и др.) изучала условия и принципы, необходимые для осуществления в России «социально-гражданского воспитания». Большой вклад в разработку педагогических проблем развития личности (развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания) внесли отечественные педагоги, психологи К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Асмолов, А.С. Баты-шев, С.И. Гессен, М.Л. Князева, В.А. Сухомлинский, Е.С. Троицкий, К.Д. Ушинский, А.И. Щербаков.

Проблемы гражданского образования и самоопределения школьников и молодёжи в современный период исследуются в работах И.Ф. Ахметовой, Т.В. Болотиной, Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, Н.Э. Касаткиной, З.А. Мальковой, А.С. Прутченкова, В.А. Сластенина, Я.В. Соколова, В.В. Фортунатова, И.Д. Фрумина, Ч. Уайта, И.Д. Чечель, С. Шехтера, Н.И. Элиасберг.

Вопросы обучения взрослых находят свое отражение в работах отечественных (О.В. Агаповой, С.Г. Вершловского, М.Т. Громковой, Р.П. Жданова, С.И. Змеева, С.М. Климова, Г.А. Ключарева, Н.П. Литви-новой, В.И. Подобеда) и зарубежных (А.В. Пинта, М. Дюрке, Дж. Кидда, И. Лорджа, Г.Л. Миллера, Л. Туроса) учёных. В их трудах основное внимание уделяется вопросам дидактических и методических принципов обучения взрослых.

Исследования в области образования взрослых ведутся по нескольким направлениям. Создание программ и учебных материалов для обучения взрослых было основной задачей исследований Р.Г. Бэгнела, В.Дж. Брендеджа, А.Б. Нокса, Ф. Рейса; задача индивидуализации обучения взрослых решалась в работах С. Брукфилда, Д.М. Савичевича, А. Тафа; деятельностные особенности личности взрослых, участвующих в обучении, изучали Л.И. Анциферова, Ю.Н. Кулюткин, Р. Гросс, Р. Рождерс, С.О. Хаул; вопросы условий успешного обучения взрослых исследовались Р. Пирсом, Г.К. Хансейкером.

Проблема гражданского образования взрослых стала актуальной для нашей страны в последнее десятилетие ХХ века, но в практике общественной жизни его реализация сдерживалась отсутствием социально-педагогических условий для становления: правовой базы институтов гражданского обра-зования, программ обучения, подготовленных кадров и т.д.

Изучение социализации личности как процесса и результата образования изложены в работах отечественных ученых: Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, А.М. Гендина, Е.С. Кузьмина, И.С. Кона, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, А.Н. Фала-леева, М.И. Шиловой, В.А. Ядова. Однако социализация как успешная инте-грация взрослого человека в гражданское общество не получила должного освещения.

Анализ научной литературы и положения дел в гражданском образо-вании взрослых позволил сформировать проблемное поле и на его основе выявить следующие противоречия:

- между современными требованиями к деятельности взрослого насе-ления в становящемся гражданском обществе и их гражданской позицией, знаниями, умениями, сформированными в прежних социально-эконо-мических условиях;

- между заявленной демократической системой управления в стране и в крае и неподготовленностью населения к взаимодействию с органами власти всех уровней;

- между необходимостью гражданского самоопределения взрослых, их обучения и воспитания и неразвитостью системы социальных институтов, социально-образовательных технологий, методик обучения и учебных программ.

Разрешение данных противоречий ставит проблему и определяет тему диссертационного исследования – «Социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых (на примере Красноярского края)».

Цель исследования – выявить, научно обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия, способствующие становле-нию региональной системы гражданского образования взрослых.

Объект исследования – гражданское образование взрослых в Красно-ярском крае.

Предмет исследования – социально-педагогические условия стано-вления региональной системы гражданского образования взрослых.

Анализ научной литературы, осмысление собственного опыта органи-зации гражданского образования взрослых в Сибири и в Красноярском крае позволили сформулировать следующую рабочую гипотезу исследо-вания.

Становление региональной системы гражданского образования взрос-лых будет результативным, если:

выявлено состояние проблемы становления гражданского образования в системе образования взрослых;

определена ценностная роль гражданского образования взрослых в становлении гражданского общества;

разработаны концептуальные положения построения региональной системы гражданского образования;

выявлены и апробированы социально-педагогические условия становле-ния региональной системы гражданского образования взрослых в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историю становления образования взрослых, вычленить современные проблемы гражданского образования в системе образования взрослых.

  1. Определить роль и сущность гражданского образования взрослых в становлении гражданского общества.

  2. Разработать концептуальные положения становления региональной системы гражданского образования.

  3. Выявить социально-педагогические условия, влияющие на стано-вление системы гражданского образования взрослых в современ-ном обществе.

  4. Организовать опытно-экспериментальную деятельность по внедре-нию системы гражданского образования взрослых в Красноярском крае.

Методологической основой исследования проблемы гражданского образования взрослых являются: системный подход (В.П. Беспалько, В.П. Кузьмин, С.П. Никоноров); психолого-педагогический подход к образованию взрослых (С.Г. Вершиловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Е.П. Тонконогая); мотивационно-программно-целевой подход (И.К. Шалаев), деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), аксиологический (А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) подходы.

Теоретической основой исследования явились: теория взаимоотношения гражданского общества и государства, разработанная Б.Я. Бляхманом; положения теории деятельности и общения (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский); теория проектирования образовательных систем (В.И. Журавлев, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц); социально-философские исследования гражданского образования, проведённые Б.С. Гершунским, Н.В. Наливайко, М.Е. Жихаревич; идеи демократизации образования (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, Е.Я. Ямбург).

Для решения поставленных в работе задач были использованы теоретические методы: изучение и анализ педагогической, психологической, управленческой и социальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, сбор статистического материала; математические методы: анализ и обработка полученной информации, ранжирование. Основным методом стала многолетняя опытно-экспериментальная работа.

Этапы исследования. Исследование продолжалось в течение 14 лет, на протяжении которых можно условно выделить три этапа.

Первый этап – (1992–1994 гг.). В этот период изучалась степень разработанности проблемы, проводился анализ педагогической, социологической, философской литературы, зарубежного опыта, осуществлялись первые попытки преобразования прежних политических ориентиров в образовании взрослых и формулирование основных концептуальных положений гражданского образования. На данном этапе была разработана программа исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы задачи и рабочая гипотеза.

На втором этапе (1995–2002 гг.) проводились проверка и корректировка рабочей гипотезы, обобщалась соответствующая практика, осуществлялась разработка концептуальных положений системы гражданского образования, формулировались основные направления региональной, муниципальной политики в Красноярске, Красноярском крае и Сибири. Значительная роль в этом принадлежит организации и проведению ряда научных конференций, семинаров, «круглых столов», на которых уточнялись теоретико-методологические основы гражданского образования взрослых.

Третий этап (2003–2007 гг.) был посвящен осмыслению осуществленной деятельности по выявлению и реализации социально-педагогических условий создания системы гражданского образования взрослых в крае и Сибири, обобщению накопленного практического опыта и теоретического материала, подготовке нормативных и методических рекомендаций, законотворческой работе по внедрению системы гражданского образования в Красноярском крае.

В этот период публиковались обобщающие работы по теме диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации, оформлялись результаты исследования.

Базой научного исследования явились Красноярская региональная организация общества «Знание», Сибирская ассоциация образования взрослых, ассоциация учителей «За гражданское образование» Красноярского края, центры гражданского образования (Красноярск, Норильск, Зеленогорск, пос. Мотыгино). Проводились также выборочные исследования на базе общественных организаций регионов Сибири: Новосибирской области, Новокузнецка, Абакана, Барнаула. Использовался зарубежный опыт Немецкой ассоциации народных университетов.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены социально-педагогические проблемы становления гражданского образования в системе образования взрослых: отсутствие нормативно-правовой базы; недостаточная мотивация к повышению уровня гражданско-правовой и политической культуры как у специалистов, так и у руководителей предприятий и организаций; недостаточная проработка содержания, механизмов, методов организации учебного процесса; слабый учет особенностей взрослых слушателей при организации обучения.

2. Раскрыта роль гражданского образования как одного из важнейших условий формирования гражданского общества. Оно позволяет овладеть знаниями об устройстве и действиях институтов гражданского общества, умениями и навыками жизни и деятельности в условиях демократии, участия в управлении государством, защиты собственных интересов, актуализирует ценностно-целевую и функциональную направленность обучения и воспитания по отношению к государству, обществу, личности.

3. Выделены концептуальные положения, послужившие теоретической основой разработки системы гражданского образования: федеральная, региональная и муниципальная политика; политические и социально-экономические условия; демократические принципы построения системы гражданского образования; цели и задачи; содержание; организационные основы и финансирование гражданского образования, которые способствуют целостности, взаимосвязи всех элементов системы гражданского образования и успешной социализации взрослых.

4. Определены условия становления системы гражданского образования взрослых:

социальные – степень сформированности гражданского общества и правового государства; федеральная, региональная, муниципальная политика в области гражданского образования; новые активные силы и их социальное партнёрство на рынке образовательных услуг; влияние информационной культуры на ценностные ориентиры граждан;

педагогические – непрерывность гражданского образования; сочетание различных форм обучения; использование принципов андрагогики; соответствие содержания программ гражданского образования реальным интересам и потребностям различных социальных групп населения; организация процесса гражданского образования на основе принципов ситуативности, многообразия, мониторинга деятельности; качество подготовки специалистов-андрагогов для работы в системе гражданского образования взрослых.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и содержания гражданского образования взрослых; в научном обосновании концептуальных положений о системе и социально-педагогических условиях, влияющих на становление региональной системы гражданского образования взрослых; в полноценном изложении явлений реальной действительности, которые составляют основу практических действий в области гражданского образования взрослых, что обогащает теорию непрерывного гражданского образования.

Практическая значимость исследования: материалы диссертационного исследования, а также разработанные с участием автора проект краевого закона «О гражданском образовании в Красноярском крае», учебные программы гражданского образования населения могут быть использованы в гражданском образовании взрослых, в том числе при разработке федеральных, региональных и муниципальных программ развития гражданского образования.

На защиту выносятся следующие положения:

        1. Становление образования взрослых зависит от политического строя, степени развития гражданского общества, социально-экономических условий и законодательных актов страны, которые порождают социально-педагогические проблемы и определяют особенности процесса гражданского образования взрослых.

        Социально-педагогическими проблемами становления гражданского образования в системе образования взрослых являются: отсутствие нормативно-правовой базы; недостаточная мотивация к повышению уровня гражданско-правовой и политической культуры как у специалистов, так и у руководителей предприятий и организаций; недостаточная проработка содержания, механизмов, методов организации учебного процесса; слабый учет особенностей взрослых слушателей при организации обучения.

              1. Гражданское образование взрослых формирует ценности, знания, умения, навыки, необходимые для деятельности человека в гражданском обществе. Оно позволяет овладеть знаниями об устройстве и действиях институтов гражданского общества, умениями и навыками жизни и деятельности в условиях демократии, участия в управлении государством, защиты собственных интересов, актуализирует ценностную и функциональную направленность обучения и воспитания по отношению к государству, обществу, личности.

              2. Сформулированные концептуальные положения: политические и социально-экономические условия; федеральная, региональная и муниципальная политика; демократические принципы построения системы гражданского образования; цели и задачи; содержание; организационные основы и финансирование гражданского образования, способствуют целостности, взаимосвязи всех элементов системы гражданского образования и успешной социализации взрослых.

              3. К основным условиям становления системы гражданского образования относятся:

              социальные – сформированность гражданского общества и правового государства; социокультурная ситуация в стране и регионах; федеральная, региональная, муниципальная политика в области гражданского образования; новые активные силы и их социальное партнёрство на рынке образовательных услуг; влияние информационной культуры на ценностные ориентиры граждан; уровень гражданского самосознания населения;

              педагогические – непрерывность гражданского образования; сочетание различных форм обучения: формальное, неформальное, информальное; использование принципов андрагогики (приоритет самостоятельного обучения, совместная деятельность, опора на опыт обучающихся, индивидуализация и т.д.); соответствие содержания программ гражданского образования реальным интересам и потребностям данных групп населения; организация процесса гражданского образования на основе принципов ситуативности, многообразия, мониторинга деятельности; качество подготовки специалистов-андрагогов для работы в системе гражданского образования взрослых.

              Достоверность полученных результатов исследования и вытекающих из них выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с деятельностным, системным подходами; последовательностью в изучении предмета исследования; использованием методов, соответствующих задачам и логике исследования; положительными результатами практической работы на обширной базе образовательных учреждений и организаций Сибирской ассоциации образования взрослых.

              Апробация и внедрение результатов исследования

              Научные результаты теоретического и практического исследования нашли отражение в публикациях автора, а также в докладах и выступлениях на международных, российских и региональных научных конференциях в Бонне, Вашингтоне, Москве, С.–Петербурге, Новосибирске, Иркутске, Новокузнецке, Барнауле, Абакане, Омске, Красноярске.

              Автором совместно с группой ученых, на основании изучения опыта политического просвещения в СССР, современного гражданского образования в Германии, США, разработана «Концепция создания и реализации общественно-государственной системы демократического гражданского образования в Красноярском крае». Концепция одобрена на краевой научно-практической конференции «Система демократического гражданского образования: сущность, проблемы, механизм реализации» и утверждена Постановлением администрации Красноярского края № 525-П от 14.11.94. «О создании общественно-государственной системы демократического гражданского образования в Красноярском крае». В соответствии с данным решением созданы Центры гражданского образования и приняты постановления администраций Мотыгинского района, Красноярска-45 (ныне Зеленогорска), Норильска.

              Автор выступил разработчиком и руководителем четырех международных проектов по гражданскому образованию, реализуемых в Сибири (в их числе «Создание системы демократического гражданского образования в Центральной Сибири»). Их результатом явилось принятие решений по развитию гражданского образования законодательной и исполнительной властью субъектов Российской Федерации: Алтайского краевого Законодательного собрания, администрации Новосибирской области, мэра Абакана, Городского Собрания Новокузнецка.

              Автором совместно с группой ученых подготовлен проект закона Красноярского края «О гражданском образовании» (опубликован в приложении к «Учительской газете» «Граждановедение» № 31 от 22 августа 1996 г.), проект краевого закона «О гражданском образовании в Красноярском крае» (2006 г.).

              Основные положения, выводы и рекомендации исследования изложены диссертантом в более чем 60-ти научных и методических изданиях, в т.ч. зарубежных, общим объемом около 150 п.л.

              Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и Приложений.

Подобные работы
Пасечник Людмила Викторовна
Организационно-педагогические условия становления гувернерской системы образования в современной России
Ярцев Николай Николаевич
Становление и развитие системы детского технического творчества в условиях дополнительного образования
Аннушкин Юрий Вячеславович
Педагогические условия становления экзистенциально-гуманистического мировоззрения будущего учителя в системе вузовского образования
Иванов Владимир Николаевич
Элитарная школа в национальной системе образования (Становление, развитие, прогнозирование)
Волобуева Нина Алексеевна
Становление системы начального образования на Кубани в период с 1917 по 1934 годы
Синькевич Юлия Цезаревна
Становление системы педагогического образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.
Яльченко Ольга Юрьевна
Становление системы профессионального образования чиновников в России XIX-начала XX вв.
Эйхман Татьяна Павловна
Становление системы народного образования в XVIII веке (На материалах г. Тобольска)
Талышева Ирина Анатольевна
Становление системы среднетехнического образования в Казанской губернии на рубеже XIX - XX веков
Шумкова Людмила Геннадьевна
Становление системы школьного образования на примере Симбирской губернии

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net