Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Харисова Альбина Тагировна. Комплексный педагогический мониторинг на бинарно-рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Казань, 2007 206 с. РГБ ОД, 61:07-13/1511

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы комплексного педагогического
мониторинга на бинарно-рефлексивной основе
17

  1. Понятие о педагогическом мониторинге как средстве повышения качества образования в школе 17

  2. Сущность и принципы комплексного педагогического мониторинга на основе бинарно-рефлексивного подхода 28

  3. Мониторинг качества образования в школе в условиях единого государственного экзамена (ЕГЭ) и профилизации

обучения 39

Выводы по первой главе 54

Глава 2. Проектирование комплексного педагогического мони
торинга на бинарно-рефлексивной основе, ориентированного на
повышение качества образования в школе
60

  1. Концептуальная модель бинарно-рефлексивного педагогического мониторинга как средства повышения качества образования 60

  2. Критерии и индикаторы оценки и самооценки качества образования учащихся общеобразовательной школы 71

  3. Комплекс методик педагогической диагностики и самодиагностики качества образования учащихся общеобразовательного учреждения 85

Выводы по второй главе 96

Глава 3. Основные педагогические условия и результаты реали
зации педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной
основе в общеобразовательной школе
101

  1. Актуализация Я-концепции и процесса самосовершенствования личности в учебной и профессиональной деятельности... 101

  2. Реализация эффективных информационных и педагогических технологий 110

  3. Мотивация и технологическая подготовка учителя и учащихся к новой системе контрольно-оценочной деятельности ... 120

  4. Организация и результаты опытно-экспериментальной

работы 136

Выводы по третьей главе 152

Заключение 158

Литература 167

Приложения 189

Введение к работе:

Актуальность исследования. Инновационное развитие российского образования, его модернизация требуют кардинального повышения качества и эффективности деятельности общеобразовательной школы. Особенность функционирования системы образования на современном этапе состоит в том, что она развивается в ситуации рыночных экономических отношений.

Широкомасштабное участие выпускников общеобразовательных учреждений страны в едином государственном экзамене (ЕГЭ) привело к резкому усилению рыночных отношений в системе образования, расширению рынка образовательных услуг. Введение ЕГЭ как более строгой и объективной системы итоговой аттестации выпускников общеобразовательных школ повышает уровень требовательности к качеству подготовки школьников.

Единый государственный экзамен превратил учебные заведения регионов и муниципалитетов в субъекты общероссийского рынка образовательных услуг. Престижные профессиональные учебные заведения будут обучать наиболее подготовленных выпускников общеобразовательных учреждений.

Становится очевидным также, что качество образования в настоящее время определяется не только качеством знаний выпускника школы по основам наук. Одним из ключевых показателей качества образования школьника становится успешность адаптации личности в современном обществе. В связи с этим, особую актуальность приобретают проблемы формирования личности, способной к успешной социализации.

Эффективная организация учебного процесса, повышение качества учебного труда не могут протекать без соответствующего систематического контроля и анализа процесса и результатов этой деятельности, оценки и самооценки труда учащихся и педагогических работников. Участие каждого учащегося и учителя в процессе самооценки эффективности своего труда по принципу результативности, открытости и гласности этой оценки – реальный шаг к повышению качества образования, гуманизации и гармонизации внутришкольных отношений, к социальной справедливости в школьной сфере и ее развитию.

Основными недостатками традиционного контроля в системе образования являются: дискретность, несистематичность, оторванность от повседневного педагогического процесса. Все это не позволяет оперативно влиять на совершенствование учебного процесса, своевременно включать внутренние силы учащихся.

Проверенный способ оценки качества педагогического процесса, качества подготовки учащихся и выпускников образовательных учреждений – педагогический мониторинг. Однако на практике педагогический мониторинг часто сводится лишь к отслеживанию конечных результатов учебного процесса (уровня обученности учащихся), либо к отслеживанию отдельных аспектов образовательного процесса. Не отслеживаются во взаимосвязи с конечными результатами эффективность педагогического процесса, качество ресурсного обеспечения образовательного процесса (качество кадровых, материально-финансовых, информационных и других ресурсов).

В практике педагогического мониторинга осуществляется лишь диагностика учебной деятельности учащихся, в то время как процесс обучения – это бинарный (двусторонний) процесс, т.е. процесс, состоящий из деятельности учителя (преподавания) и деятельности учащихся (учения). Иначе говоря, в целях определения истинных механизмов повышения эффективности учебного процесса необходима оценка как учебно-познавательной деятельности учащихся, так и педагогической деятельности учителя. Необходимо активное участие в процессе диагностики образовательного процесса и его результатов как педагогических работников, так и учащихся. Очень важны также в процессе педагогического мониторинга реализация участниками оценочной деятельности (учителем и учащимися) рефлексии, самоанализа своей деятельности.

Исследованию общих проблем контрольно-оценочной деятельности посвящены исследования А.С.Белкина, В.В.Беспалько, Б.П.Битинас, Л.И.Катаевой, Е.А.Григорьевой, К.Инкекамп, Б.К.Коломиец, Н.А. Кулемина, Е.Н.Марченко, В.И.Михеева, А.И.Субетто и др.

Вопросы оценки и аттестации педагогических и руководящих работников образования отражены в работах Ю.С.Алферова, Т.П.Афанасьевой, В.И.Зверевой, Г.Г.Габдуллина, М.И.Кондакова, И.М.Курдюмовой, В.Ю.Кричивского, Б.К.Коломиец, Г.И. Михалевской, С.Г.Молчанова, Н.В.Немовой, Л.И.Писаревой, И.П.Раченко, Ю.А. Самсонова, П.И.Третьякова и др.

Вопросы педагогической диагностики, педагогического мониторинга, квалиметрии образования рассмотрены в работах А.И.Субетто, Н.А.Селезневой, Е.Н.Марченко, Е.В.Михайлычева, К.Инкенкамп, В.И.Зверевой, И.П.Раченко, Н.А.Кулемина, С.Б.Шишова, В.А.Кальней и др. Проблемы самоконтроля в учебной деятельности рассматриваются в исследованиях Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьева, В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, Г.С.Никифорова, В.Л.Рысс, В.А.Якунина и др.

Рассмотрение самоконтроля, как одной из характеристик личности учащихся, компонента его самосознания, обнаружено в работах Е.П.Бочаровой, Э.Г.Газиева, И.А.Зимней, А.С.Лында, Л.М.Фридман и др.

В педагогике и психологии накоплен обширный материал по проблемам готовности учащихся к рефлексивной деятельности. Это работы Н.Г.Алексеева, Е.Ю.Азбукиной, И.П.Арефьева, О.А.Аяшева, Л.В. Байбородовой, Е.А.Бессоновой, А.В,Брушлинского, Б.З.Вульфова, Г.А. Вороновой, Н.Б. Гусаревой, А.И.Мищенко, Г.И.Шалавиной и др.

Имеются работы, рассматривающие проблемы повышения качества образования в общеобразовательном учреждении.

Вместе с тем, нами не обнаружены исследования, посвященные проблемам комплексного мониторинга педагогического процесса и его результатов, направленного на повышение качества образования и основанного на принципах бинарности и рефлексивности.

Таким образом, в настоящее время имеется противоречие между традиционной системой педагогического мониторинга, характеризующейся отслеживанием лишь отдельных аспектов образовательного процесса, диагностикой педагогического процесса лишь учителем (без участия учащихся), и потребностью системы образования в комплексном (многостороннем) мониторинге педагогического процесса на бинарно-рефлексивной основе, т.е. необходимостью включения в этот процесс школьников, а также потребностью реализации в диагностике рефлексии, самоанализа.

Проблема исследования заключается в разрешении данного противоречия: выявлении и обосновании педагогических условий реализации комплексного мониторинга педагогического процесса и его результатов на основе бинарно-рефлексивного подхода, направленного на повышение качества образования учащихся общеобразовательной школы.

Объект исследования – методика контроля и анализа педагогического процесса в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования – комплексный педагогический мониторинг образовательного процесса на бинарно-рефлексивной основе.

Цель исследования – разработать и теоретически обосновать модель комплексного педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе, ориентированную на повышение качества образования в школе, и оптимальные педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования. Педагогический мониторинг в общеобразовательной школе приведет к значительному повышению качества образования, если при его проектировании и практической реализации:

- главной целью данной системы является формирование педагогического процесса, ориентированного на устойчивое повышение качества образования, непрерывное развитие учащихся и успешную их социализацию;

- технология мониторинга будет опираться на сущность процесса обучения, представляющую собой бинарный (двусторонний) процесс, т.е. состоящую из деятельности учителя (преподавания) и деятельности учащихся (учения) и в соответствии с этим будет основана на активном участии в процессе диагностики образовательного процесса и его результатов как педагогических работников, так и учащихся; реализации в процессе мониторинга учителем и учащимися рефлексии, самоанализа;

- процесс оценки качества образования будет осуществляться на основе комплексной диагностики взаимосвязанных факторов: образовательного процесса, его результатов и ресурсного обеспечения;

- создаются оптимальные педагогические условия реализации инновационного педагогического мониторинга: актуализация Я-концепции и процесса самосовершенствования личности; реализация эффективных информационных и педагогических технологий; мотивация и технологическая подготовка учащихся и учителя к работе в новых условиях.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и обосновать научно-методические возможности педагогического мониторинга в повышении качества образования в общеобразовательной школе.

2. Определить особенности комплексного педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе как средства повышения качества образования в общеобразовательном учреждении.

3. Разработать и экспериментально проверить модель комплексного педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе, ориентированную на повышение качества образования в общеобразовательной школе.

4. Выявить и теоретически обосновать оптимальные педагогические условия реализации комплексного педагогического мониторинга на основе бинарно-рефлексивного подхода.

Методологические позиции исследования базируются на:

системном подходе как направлении методологии научного познания социальных процессов (П.К.Анохин, Р.А.Каф, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.);

понимании целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С.Ильин, Ю.К.Конаржевский, М.И.Махмутов);

идеях гуманизации и демократизации образования, социализации личности (Р.А.Валеева, З.Г.Нигматов, Л.Ю.Сироткин, Я.И.Ханбиков, А.Н.Хузиахметов, Р.А.Фахрутдинова, Р.Ш.Маликов и др.);

теории рефлексии в учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя (П.К.Анохин, Е.П.Бочарова, Э.Г.Газиев, Н.И.Уткина, В.В.Давыдов, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман и др.);

исследованиях в области педагогического мониторинга качества образования (Е.П.Михайлычев, В.А.Кальней, С.Е.Шишов и др.);

выводах и результатах научных исследований проблем педагогического моделирования и проектирования (С.И.Архангельский, В.С.Безрукова, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, А.А. Кирсанов, В.С.Леднев, В.А.Сластенин, Ю.С.Тюнников, Л. Де Калувэ, Э.Маркс, М.Петри, Л.М.Фридман и др.);

теории педагогической интеграции (А.П.Беляева, В.С. Безрукова, Б.С.Гершунский, В.В.Гузеев, М.И.Махмутов, Ю.С.Тюнников, Н.К. Чапаев).

Важными теоретическими источниками являются работы, посвященные активизации учебной деятельности (В.И.Андреев, Ю.К. Бабанский, Д.В.Вилькеев, Л.В.Занков, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, М.А.Чошанов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина), комплекс теоретических и прикладных работ в области педагогического управления и общей педагогической инновации (Г.Г.Габдуллин, В.Ф.Габдулхаков, Г.И.Горская, Г.И.Ибрагимов, Е.М.Ибрагимова, Э.М.Никитин, И.Д.Чечель, М.М. Поташник, А.А.Орлов, Т.Б.Харисов, Т.И.Шамова, Е.А. Ямбург), исследования национально-региональных систем образования (В.И.Баймурзина, Р.Х.Гильмеева, Г.Ж.Даутова, Р.А.Исламшин, Г.В.Мухаметзянова, Р.Ш.Маликов, З.Г.Нигматов, Н.К.Туктамышов, Г.Ф.Хасанова, Ф.Ф. Харисов, Ч.М.Харисова, Ф.Г.Ялалова и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002-2004 гг.) – изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблемам повышения качества образования, качества и эффективности контрольно-оценочной деятельности учителя, выявление основных проблем данной темы. На этом этапе применялись такие методы исследования, как теоретический анализ, наблюдение, опрос педагогических работников.

Второй этап (2004-2005 гг.) – поисковый эксперимент, изучение достижений педагогики и передового опыта в области педагогического мониторинга, разработка теоретических положений о повышении качества образования на основе комплексного педагогического мониторинга. На данном этапе были созданы пробные модели педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе с целью выбора оптимальных вариантов.

Третий этап (2005-2007 гг.) – формирующий и констатирующий эксперименты по реализации комплексного педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе. Определение контрольных и экспериментальных учебных классов и школ. Экспериментальная проверка эффективности инновационной системы педагогического мониторинга и педагогических условий ее реализации. В процессе подготовки и проведения эксперимента организованы консультации и семинары для учащихся и педагогических работников. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных. Выдвижение практических рекомендаций и определение перспектив дальнейшего исследования темы. Оформление результатов исследования в виде публикаций и диссертации. Подготовка результатов исследования к публичной защите.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались теоретические и эмпирические методы: анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по исследуемой проблеме; обобщение инновационных процедур организации педагогического мониторинга, моделирование и проектирование контрольно-оценочной деятельности; психолого-педагогические и социологические измерения (наблюдение, анкетирование, групповые опросы, экспертные оценки, самооценки учителей и учащихся, изучение документации учителя, статической отчетности); методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение); педагогический эксперимент с использованием методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база. Всего экспериментом было охвачено 10 школ. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в 4-х школах Республики Татарстан (гимназиях № 27, 75 г. Казани, Высокогорской и Чернышевской средних школах Высокогорского района).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

выявлены сущность и назначение комплексного педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе как средства, обеспечивающего устойчивое и непрерывное развитие учащихся, подготовку их успешному продолжению образования и труду в современных социально-экономических условиях;

определены принципы инновационной системы педагогического мониторинга: направленность мониторинга на комплексную диагностику ключевых качеств личности учащегося общеобразовательной школы; демократичность взаимоотношений и паритетность статуса субъектов мониторинга; личностно-ориентированный подход к учащимся и педагогическим работникам в процессе оценки их деятельности; единство информационной базы; автоматизация оценочной деятельности и др.

разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель комплексного педагогического мониторинга на основе бинарно-рефлексивного подхода, ориентированного на повышение качества образования в общеобразовательной школе в виде поликомпонентной структуры (цели; бинарные задачи; единая критериально-аналитическая база; функции комплексной диагностики и самодиагностики образовательного процесса; трех-модульная организация оценки качества образования (оценка образовательного процесса, его результатов и ресурсного обеспечения); компоненты процессуальной организации контрольно-оценочной деятельности; результаты);

выявлена и теоретически обоснована совокупность оптимальных педагогических условий реализации данной модели: актуализация и реализация Я-концепции и процесса самосовершенствования личности; реализация эффективных информационных и педагогических технологий; мотивация и технологическая подготовка учителя и учащихся к новой системе контрольно-оценочной деятельности;

Теоретическая значимость работы определяется ее вкладом в решение актуальной задачи дидактики – задачи проектирования и организации образовательного процесса, обеспечивающего высокое качество образования, успешную социализацию выпускников общеобразовательных школ в современных социально-экономических условиях на основе:

дополнения теории педагогического мониторинга научными представлениями о целесообразности и возможности бинарно-рефлексивной организации контрольно-оценочной деятельности;

теоретического обоснования эффективности модели комплексного педагогического мониторинга на основе бинарно-рефлексивного подхода;

дополнения дидактики новыми теоретическими положениями о способах реализации педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе;

выявления педагогических условий эффективной реализации инновационной системы педагогического мониторинга.

Практическая ценность исследования состоит в следующем:

1. Разработанная модель педагогического мониторинга в настоящее время реализуется многими педагогическими работниками (учителями) в процессе контрольно-оценочной деятельности; данная модель нашла свое отражение в различных видах школьной документации (в поурочных планах учителей, программах контроля качества знаний учащихся, диагностических материалах, аналитических справках и т.п.);

2. Разработанные в исследовании теоретические положения дают педагогическим работникам (учителям) образовательных учреждений, а также специалистам и методистам муниципальных органов управления образованием необходимые представления о новых принципах и способах организации контрольно-оценочной деятельности в системе образования.

3. Практическая реализация новой системы педагогического мониторинга помогает создать необходимые условия для управления качеством образовательного процесса, обеспечить успешную социализацию выпускников общеобразовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплексный педагогический мониторинг на бинарно-рефлек-сивной основе представляет собой эффективную модель контрольно-оценочной деятельности в общеобразовательной школе, которая:

- является результатом выполнения социального заказа, определенного Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральный целевой программой развития образования на 2006-2010 годы, другими государственными документами, обозначающими стратегию развития системы образования;

- обусловлена социально-экономическими условиями развития и современного состояния общества;

2. Реализация комплексного педагогического мониторинга на основе бинарно-рефлексивного подхода позволяет создать условия для педагогического управления качеством образовательного процесса, успешной подготовки учащихся и выпускников общеобразовательной школы к продолжению образования в профессиональных учебных заведениях и труду в условиях рыночной экономики.

3. Модель комплексного педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе, ориентированного на повышение качества образования в школе, представляет собой структуру, включающую интегрированные функциональные блоки: комплексные цели, бинарные задачи, единую критериально-аналитическую базу, функции комплексной диагностики и самодиагностики, трехкомпонентную организацию оценки качества образования (оценку образовательного процесса, его результатов и ресурсного обеспечения), мотивационный, информационный, операциональный, функционально-технологический этапы процессуальной организации комплексной диагностики. Она основана на личностно-ориентированном, системно-функциональном и интегративном методологических подходах к организации деятельности.

4. Основными педагогическими условиями успешной реализации инновационной системы педагогического мониторинга являются: актуализация и реализация Я-концепции и технологии самосовершенствования личности, сотрудничество учащихся и учителя в учебном процессе, реализация новых информационных и педагогических технологий, мотивация и технологическая подготовка учащихся к работе в новых условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Итоги опытно-экспериментальной работы обсуждены на Международных, Всероссийских, Республиканских семинарах и научно-практических конференциях работников образования в гг. Казань (2004-2007 гг.), Якутск (2006г.), Йошкар-Ола (2004 г.), Набережные Челны (2005 г.).

Данные опытно-экспериментальной работы подвергались экспертной оценке учителей, руководителей образовательных учреждений, специалистов и методистов органов управления образованием. Для изучения эффективности мониторинга качества образования на бинарно-рефлексивной основе проведен анкетный опрос среди учителей, учащихся, руководителей школ (охвачено 840 чел.). Основные теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений, педагогических работников (учителей), а также учреждений начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан посредством издания учебных, учебно-методических пособий, чтения лекций по данной проблеме студентам Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются вариативностью методов опытно-экспериментальной работы, их соответствием целям, задачам, предмету исследования, ведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, большим охватом учащихся, учителей, научной апробацией основных идей исследования, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных, репродуктивностью выборки исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, перечня использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект и предмет исследования, его цели и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы комплексного педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе как средства повышения качества образования в школе» раскрываются сущность педагогического мониторинга в школе, особенности мониторинга качества образования учащихся в общеобразовательной школе на основе бинарно-рефлексивного подхода; характеристика мониторинга качества образования в школе в условиях профилизации обучения и организации ЕГЭ.

Вторая глава «Проектирование комплексного педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе, ориентированного на повышение качества образования в школе» посвящена моделированию системы мониторинга качества образования учащихся на основе бинарно-рефлексивного подхода; определению критериев и индикаторов оценки и самооценки качества образования учащихся школы; характеристике комплекса методик педагогической диагностики и самодиагностики качества образования учащихся общеобразовательного учреждения.

В третьей главе «Основные педагогические условия и результаты реализации мониторинга качества образования учащихся общеобразовательной школы на основе бинарно-рефлексивного подхода» раскрываются сущность и роль в инновационной системе контрольно-оценочной деятельности: актуализации и реализации Я-концепции и процесса самосовершенствования личности; реализации эффективных информационных и педагогических технологий, мотивации и технологической подготовки учителя и учащихся к работе в новых условиях; приводятся результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

Подобные работы
Кулакова Наталия Ивановна
Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе
Жубриянова Римма Ивановна
Организация педагогического процесса по повышению качества образования учащихся школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка (На материале начальных школ Ямало-Ненецкого автономного округа)
Васильева Любовь Егоровна
Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе
Спирина Наталья Владимировна
Повышение качества гуманитарного образования в школе естественнонаучного профиля обучения
Борисов Парфений Прокопьевич
Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся (На материале якутских школ Республики Саха)
Тарасов Михаил Александрович
Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников
Ванюшин Анатолий Витальевич
Мультимедийный учебный комплекс как эффективное средство повышения качества образования (На примере начального профессионального образования)
Мальченкова Ирина Владимировна
Оценка конкурентоспособности образовательной программы как средство повышения качества образования : на примере деятельности руководителя учреждения среднего профессионального образования
Бенькович Дмитрий Львович
Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе
Корнилова Ирина Николаевна
Системная диагностика как средство акмеологического анализа и управления педагогом качеством образования в школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net