Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Фалилеева Марина Викторовна. Вариативная система контроля как условие повышения качества подготовки будущих учителей : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Казань, 2007 197 с. РГБ ОД, 61:07-13/1337

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки проектирования вариативной системы контроля в процессе подготовки будущих учителей

  1. Роль и место контроля обучения в процессе подготовки будущих учителей 10

  2. Принцип гуманизации образования как условие формирования эффективной системы контроля 26

  3. Анализ основных подходов к проблеме качества подготовки будущих учителей 45

  4. Проектирование содержания и структуры вариативной системы контроля в подготовке будущих учителей 82

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 100

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное обоснование вариативной системы контроля как условие повышения качества подготовки будущих учителей

  1. Методика организации экспериментальной работы по реализации вариативной системы контроля в подготовке будущих учителей 102

  2. Ход и результаты экспериментальной работы по реализации вариативной системы контроля в подготовке будущих учителей 118

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140

БИБЛИОГРАФИЯ 143

ПРИЛОЖЕНИЯ 164

Введение к работе:

Актуальность исследования. Одной из тенденций развития мирового образования является формирование общеевропейского образовательного пространства в рамках так называемого Болонского процесса, членом которого Россия стала в 2003 году. В Болонской декларации важным является тезис о повышении качества высшего образования и установлении совместимых критериев его оценки. Однако Болонская декларация намечает только разработку общих критериев оценки качества. Дальнейшая работа в этом направлении должна проводиться уже самими вузами, поэтому для высших учебных заведений сегодня необходимой задачей становится поиск и реализация возможностей повышения качества подготовки будущих специалистов в соответствии с общеевропейскими стандартами и с учетом лучших традиций российского высшего образования.

В повышении качества подготовки специалистов, в том числе и будущих учителей, в системе высшего педагогического образования, значительная роль принадлежит контролю. От принципов, целей, содержания, средств и методов его организации в немалой степени зависят все остальные компоненты учебно-воспитательного процесса. Изучение практики высшей педагогической школы показывает, что в ней доминирующее место занимают традиционные подходы к контролю обучения, основанные на субъект-объектных отношениях. Цели и содержание контроля, как и много лет назад, ориентированы на выявление уровня знаний и умений студентов – будущих учителей. Продолжает иметь место авторитаризм и субъективизм контроля. Между тем, современная система контроля в обучении должна соответствовать практически устоявшимся тенденциям в развитии образования, на которые указывают как официальные документы в области образования, так и исследователи. Речь, прежде всего, идет о такой общепризнанной идее развития современного образования как его гуманизация (М.Н. Берулава, И.А. Зимняя, З.Г. Нигматов, А.М. Новиков и др.). Сложившаяся система контроля приводит к снижению внутренней мотивации обучения студентов, самостоятельности, ответственности, вероятности использования гуманистического подхода в будущей профессиональной деятельности, и, как следствие, недостаточному уровню подготовки выпускаемых учителей. Традиционный подход в обучении не позволяет значительно повысить качество обучения, так как системы повышения качества подготовки будущего специалиста часто сводятся к наращиванию авторитарных установок в системе контроля, которые препятствуют развитию гуманистических тенденций в образовании.

Теоретические и практические основы формирования дидактических систем контроля в образовательном процессе раскрыты в трудах В.С. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернера, А.Н. Майорова, В.М. Полонского, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной и других. Вопросам повышения качества подготовки будущих учителей посвящены исследования О.А. Абдуллиной, В.И. Андреева, В.П. Беспалько, Р.Р. Замалетдинова, Е.М. Ибрагимовой, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзяновой, А.С. Субетто, С.Е. Шишова и других авторов. В то же время вне поля зрения исследователей оказались такие вопросы, как поиск дидактических подходов к формированию вариативных, гуманистически ориентированных систем контроля в процессе подготовки будущих учителей, выявление их потенциала как средства и условий повышения качества образования педагогов.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной необходимостью повышения качества подготовки будущих учителей посредством разработки вариативной системы контроля в обучении и доминирующей в практике традиционной системой контроля обучения.

Это определило проблему исследования: каковы дидактические условия проектирования содержания и структуры вариативной системы контроля, способствующей повышению качества подготовки будущего учителя.

Цель исследования — разработать и обосновать дидактические условия проектирования содержания и структуры вариативной системы контроля, способствующей повышению качества подготовки будущего учителя.

Объект исследования — система контроля в процессе обучения студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — дидактические условия проектирования содержания и структуры вариативной системы контроля в процессе обучения студентов педагогического вуза.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза исследования: разработать вариативную систему контроля, способствующую повышению качества подготовки будущих учителей, можно при выполнении следующих дидактических условий:

- выявление основных пробелов в сложившихся дидактических системах контроля;

- проектирование системы контроля на основе взаимосвязанной совокупности принципов: вариативности, совместного целеполагания, доверия и согласия, оптимальности;

- предоставление студентам возможности выбора альтернативных форм текущего, тематического и периодического контроля, соответствующих различным путям достижения целей учебного курса;

- разработка структуры и содержания основного функционального блока реализации вариативной системы контроля.

Цель, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:

выявить состояние разработанности проблемы контроля в обучении и определить основные пробелы существующих систем контроля в процессе традиционной подготовки будущих учителей;

выявить совокупность принципов проектирования системы контроля в обучении будущих учителей;

разработать структуру и содержание функционального блока реализации вариативной системы контроля в педагогическом вузе;

осуществить экспериментальную проверку разработанной вариативной системы контроля в обучении будущих учителей.

Методологической основой исследования являются философские положения о социальной сущности человека, его деятельности как специфического для субъекта способа отношения к внешнему миру. Теоретической основой выступают: философская концепция гуманизма и диалектическая теория познания (А. Адлер, Ю.П. Азаров, М.Н. Берулава, З.Г. Нигматов, К. Роджерс и др.); принципы личностного и деятельностного подходов к исследованию педагогической деятельности преподавателя (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев и др.); современные достижения педагогической мысли в области контроля в обучении (В.С. Аванесов, Ш.А. Амонашвили, В.М. Полонский и др.); теоретические представления о формировании личности учителя (О.А.Абдуллина, Е.М. Ибрагимова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); исследования по проблемам качества профессионального образования (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзянова, А.И. Субетто и др.).

Методы исследования: теоретические – анализ и синтез, моделирование, обобщение; эмпирические – наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Все методы исследования, взаимодействуя и дополняя друг друга, обеспечивают надежность и достоверность информации.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000 – 2002 гг.) определялись основные проблемы и противоречия в подготовке студентов педагогического вуза, проектировалась логика исследования, осуществлялась разработка гипотезы, постановка цели и задач исследования. Изучалась научно-педагогическая и психологическая литература в области исследуемой проблемы, выявлялось состояние проблемы в нормативной и инновационной практике высших педагогических заведений.

На втором этапе (2002 – 2004 гг.) поводилась работа по созданию и теоретическому обоснованию системы вариативного контроля в педагогическом вузе, разрабатывалась методика опытно-эксперементальной проверки эффективности системы вариативного контроля, осуществлялись локальные эксперименты по проверке отдельных элементов системы.

На третьем этапе (2004 – 2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке разработанной системы вариативного контроля в педагогическом вузе, осуществлялись анализ и интерпретация результатов исследования, окончательное оформление диссертации. Были разработаны рекомендации по использованию полученных результатов в практике высших педагогических заведений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены основные пробелы и трудности осуществления эффективного контроля обучения в процессе подготовки будущих учителей (использование неопределенных показателей оценки качества подготовки будущего учителя; отметки как главного средства мотивации учения; субъект-объектный характер отношений; отсутствие системности, дифференциации и индивидуализации и др.).

2. Определены принципы проектирования современной вариативной системы контроля в процессе подготовки будущих учителей (вариативности, совместного целеполагания, доверия и согласия, оптимальности).

3. Разработана и обоснована дидактическая вариативная система контроля в процессе обучения будущих учителей, основанная на требованиях гуманистического подхода к проектированию целей, содержания, видов, этапов и средств реализации контроля.

4. Выделены и обоснованы дидактические условия реализации вариативной системы контроля, способствующей повышению качества подготовки будущего учителя (ориентация контроля на повышение гуманистической направленности, систематичность, учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей студентов, повышение уровней усвоения опыта).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно углубляет, конкретизирует и расширяет научные представления о сущности контроля в процессе обучения студентов педагогического вуза, его значении для стимулирования роста будущих педагогов. Систематизированы исследовательские подходы к контролю в обучении и к оценке качества подготовки будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанной вариативной системы контроля и дидактических средств, приемов и условий ее реализации способствуют повышению качества подготовки будущих учителей.

Результаты исследования могут быть использованы в высших педагогических учебных заведениях и классических университетах, средних педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования, рациональным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального подходов, опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности, непротиворечивостью эмпирических данных исходным теоретическим положениям, лонгитюдным характером опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что введение вариативной системы контроля в образовательный процесс педагогического вуза способствует повышению качества подготовки будущего учителя.

2. Условия и требования осуществления эффективного контроля в процессе подготовки будущего учителя (субъект-субъектный характер отношений между преподавателем и студентом, выделение тематических и альтернативных линий в структуре контроля, системность, учет индивидуально-психологических особенностей студентов, повышение уровней усвоения опыта).

3. Структура, содержание и дидактические условия реализации вариативной системы контроля, основанной на соблюдении требований деятельностного и гуманистического подходов и способствующей развитию профессиональных компетенций будущего учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, а также в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях, семинарах. Материалы исследования получили положительную оценку на всероссийских, региональных научно-практических конференциях в городах Нижний Новгород (2003 г.), Казань (2001-2006 гг.), Тольятти (2003 г.), Киров (2004).

Результаты исследования апробировались также в процессе выступлений автора на научных семинарах, заседаниях кафедр юридической педагогики и психологии, теории и методики обучения математике Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 234 источника, в том числе 1 на иностранном языке, 8 электронных ресурсов и 11 приложений.

Подобные работы
Слепцова Людмила Юрьевна
Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности (В системе повышения квалификации пед. кадров Респ. Беларусь)
Игнатьев Николай Сергеевич
Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Азбукина Елена Юрьевна
Рефлексивная контрольно-самооценочная деятельность будущего учителя как ресурс качества педагогической подготовки
Попова Галина Николаевна
Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки
Забиняк Николай Брониславович
Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования
Моисеенко Тамара Герасимовна
Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ
Калиновская Татьяна Павловна
Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности
Яковлев Вячеслав Алексеевич
Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования
Алексеев Сергей Владимирович
Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net