Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Прудникова Надежда Николаевна. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Саратов, 2007 231 с. РГБ ОД, 61:07-13/1438

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы технологии формирования иноязычной компетенции студентов

  1. Сущность иноязычной компетенции 21

  2. Интерактивный метод как способ формирования иноязычной компетенции 42

  3. Моделирование педагогической технологии формирования иноязычной компетенции 75

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования иноязычной

компетенции 103

2Л, Обоснование и реализация педагогической технологии

формирования иноязычной компетенции студентов в

неязыковом вузе 103

2.2. Ход и результаты констатирующего

эксперимента 137

2-3. Экспериментальная проверка эффективности формирования

иноязычной компетенции студентов 151

Заключение 173

Библиографический список использованной литературы 176

Приложение 196

Введение к работе:

Актуальность исследования. Интеграция России в мировое образовательное пространство обусловливает интерес исследователей к формированию иноязычной компетенции, требует поиска новых педагогических технологий и решений, обеспечивающих интенсификацию познавательной деятельности студентов и мотивацию обучения. Этим объясняется внимание исследователей к поиску новых технологий, методов, средств, форм обучения, к возможностям раскрытия личностного потенциала обучающихся (Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя,
В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Проблема формирования иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза достаточно многогранна и неоднозначна. Ее понятийный состав находится на пересечении исследований из сферы педагогики, философии, лингвистики, психологии. В этой связи определенную значимость имеют труды междисциплинарного характера, в которых раскрываются разные аспекты формирования иноязычной компетенции студентов.

В ходе исследований ряда ученых (Д.И. Слобин, Н.М. Епихина,
Е.Д. Божович, Е.И. Козицкая, М.М. Голхенер, М.Е. Ейгер, З.И. Коннова,
Г.Р. Хамитова) установлено, что процесс формирования иноязычной компетенции поддается педагогическому влиянию. Он может быть интенсифицирован при условии взаимодействия и учета психолого-педагогических предпосылок (языковые способности студентов, мотивация к изучению иностранного языка), а также при наличии системного подхода к его организации. Интенсификация рассматривалась учеными как активное обучение средствами коммуникативных речевых ситуаций на основе контекстного подхода, то есть главным образом внимание уделялось развитию речевой составляющей иноязычной компетенции на основе заданных коммуникативных ситуаций. Педагогические исследования признали целесообразность обучения языку с учетом личностно-ориентированного подхода и усиления коммуникативной направленности языкового обучения (В.А. Болотов, А.Н. Дахин, И.С. Розов,
В.Ф. Спиридонов, А.В. Хуторской и др.), внедрения современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский,
В.В. Петрусинский, Г.А. Китайгородская, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.).

Тем не менее, механизм формирования иноязычной компетенции изучен недостаточно, и на основе анализа психолого-педагогической литературы мы сделали предположение, что формирование иноязычной компетенции будет протекать успешнее, если будут созданы оптимальные условия обучения и разработана технология с применением интерактивного метода, а именно комплексного и поэтапного использования всевозможных форм интерактивных занятий.

Технология интенсификации обучения, успешно применяемая на современном этапе преподавания иностранного языка, осуществляется в рамках блочно-модульного обучения, то есть опирается на теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин,
В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин). Некоторые исследования посвящены интенсификации формирования иноязычной компетенции с помощью компьютера, где особое внимание уделяется научению идиоматическим единицам (С.С. Кузьмин) и специальной (терминологической) лексике (Е.Г. Вьюшкина). Использование компьютера в обучении иностранному языку, по мнению этих исследователей, является оптимальным при обучении языковым фактам, языковым единицам, которые являются не творческими, а готовыми, заданными, легко поддающимися методическому манипулированию в компьютерных программах.

Однако нам представляется, что применение компьютера на аудиторных занятиях по иностранному языку, а также для самостоятельной работы неизмеримо шире. Это не только контекстный подход, где компьютер предоставляет целый набор вариантов текстового анализа – контекстный поиск информации на языке, прочтение постоянно обновляемой базы Интернет-сайтов популярных иноязычных газет, применение компьютерных словарных программ, самостоятельное составление глоссариев и пр. Но это и коммуникативный подход, реализуемый средствами мультимедиа и возможностью обмена информацией на иностранном языке при электронной переписке и использовании чат-технологий.

В.А. Вакуленко, Л.В. Полякова, Т. Рыбакова и др. рассматривают применение интерактивного метода обучения иностранному языку не в рамках компьютерного обучения, а в рамках многосторонней сети отношений и взаимосвязей обучающихся групп и преподавателя.
Нам представляется актуальным смоделировать технологию формирования иноязычной компетенции с применением интерактивного метода, а именно субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем, студентом и группой студентов, соперничающими и сотрудничающими группами студентов, студентом и виртуальной компьютерной многовариантной средой как опосредующим орудием взаимодействия с другим субъектом, а также субъект-объектных отношений студента как субъекта с компьютерной программой как объектом.

Характеристики языковой и речевой компетенций и способностей представлены в науке в виде дихотомии соответствующей когнитивно-лингвистическому и коммуникативно-речевому типам овладения иностранным языком. М.К. Кабардов ввел понятия когнитивно-ориентированного обучения (более эффективного для когнитивно-лингвистического типа овладения языком) и коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам (более эффективного для коммуникативно-речевого типа овладения языком). Подобное деление тесно связано с двумя основными функциями языка, а именно: а) когнитивной,
б) коммуникативной. Когнитивная функция отражает действия сознания, является познавательной и реализуется, главным образом, во время изучения вербального, лингвистического контекста. Коммуникативная функция реализуется в основном при осуществлении в процессе обучения коммуникативного акта, то есть не только вербального, но и невербального, экстралингвистического контекста. Отдельные проблемы коммуникативных технологий формирования иноязычной компетенции были рассмотрены в диссертационных исследованиях Н.Н. Гришко, Л.А. Каревой, М.В. Мазо, Т.В. Парфеновой О.В. Федоровой и др.

Компьютерное обучение иностранному языку применяется в русле когнитивного подхода, то есть для формирования лингвистической составляющей иноязычной компетенции. Ряд авторов обращались к проблеме применения интерактивного метода обучения: З.В. Емельянова, М.И. Зверева, Н.В. Клемешова, С.М. Уткин. Но эти исследования касались отдельных аспектов интерактивного метода в компьютерном обучении и не носили комплексный характер. Нам представляется целесообразным применение технологии, предусматривающей использование компьютера в рамках обоих этих подходов – как когнитивно-ориентированного, так и коммуникативно-ориентированного обучения. Следовательно, вопросы формирования иноязычной компетенции и психолого-педагогические факторы ее реализации сохраняют актуальность, поскольку не исчерпано само понятие формирования иноязычной компетенции.

На современном этапе освоение иностранного языка идет параллельно с информатизацией, овладением информационными технологиями, а, следовательно, значимость компьютерной лингводидактики возрастает. По нашему мнению, педагогическая технология с применением интерактивного метода, подразумевающего аудиторные групповые интерактивные занятия (ролевые игры, деловые игры, моделирование, тренинги, case study, сократические диалоги и др.) и компьютерную лингводидактику, расширяет личностный потенциал студентов, дает им больше возможностей для успешного овладения иностранным языком, способствует рациональному использованию времени занятий.

Теории и практике обучения иностранному языку на неязыковых факультетах посвящены работы Г.А. Битехтиной, А.Н. Быковой,
Е.Г. Вьюшкиной, Н.Н. Гришко, З.В. Емельяновой, И.И. Крюченко,
О.А. Литвиенко, О.В. Федоровой, Л.В. Юхненко. Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и практическую значимость проведенных исследований, следует отметить, что проблема формирования иноязычной компетенции студентов в условиях неязыкового вуза остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального исследования. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволит повысить уровень сформированности иноязычной компетенции студентов.

Актуальность предпринятого исследования определяется возросшей в современных условиях значимостью иноязычной компетенции в профессиональной деятельности и низким уровнем ее формирования у будущих специалистов в процессе обучения в неязыковом вузе. Необходимость разработки, обоснования и реализации теоретических и технологических средств формирования иноязычной компетенции студентов предопределяется объективными противоречиями между:

– потребностью педагогической практики в научном осмыслении процесса формирования иноязычной компетенции и недостаточной разработанностью научных представлений о данном процессе;

– высоким уровнем требований к процессу обучения иностранным языкам в вузе и низкой технологичностью процесса формирования иноязычной компетенции студентов;

– признанием значимости интерактивного метода обучения иностранным языкам и недостаточной изученностью проблемы формирования иноязычной компетенции с применением этого метода;

– повышением уровня и значимости информатизации образования и недостаточной проработкой интенсивного обучения иностранным языкам с помощью компьютера (как в рамках контекстного, так и коммуникативного подходов).

Вышеизложенные противоречия между объективными потребностями общества в специалистах с высоким уровнем иноязычной компетенции и недостаточной разработанностью средств ее формирования в вузе определили проблему нашего исследования, которая заключается в моделировании и реализации технологии формирования иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза, обеспечивающей высокое качество их иноязычной подготовки.

Объективные требования к формированию иноязычной компетенции с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретических и организационно-методических основ ее формирования с другой стороны, определили выбор темы настоящего исследования «Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза».

Объект исследования – образовательный процесс в неязыковом вузе.

Предмет исследования – педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза.

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования иноязычной компетенции студентов с применением интерактивного метода.

Гипотеза исследования – педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов с применением интерактивного метода обучения иностранному языку будет способствовать эффективному формированию иноязычной компетенции, а именно развитию устойчивых навыков аудирования, чтения, перевода, говорения, письма, если:

– формирование иноязычной компетенции будет являться одной из главных целей учебного процесса вуза и личностно значимым приоритетом студента

– обеспечить формирование иноязычной компетенции студентов технологически и разработать механизм реализации педагогической технологии;

– иноязычную подготовку студентов осуществлять на основе комплексного подхода к содержанию, методам, средствам и формам обучения в целом;

– комплексно применять в обучении интерактивный метод, то есть аудиторные интерактивные занятия и компьютерную лингводидактику;

– осуществлять поэтапный переход от простейших занятий (компьютерное тестирование, выборочное применение мультимедийных пособий для изучения отдельных аспектов лексики и грамматики) к более сложным и профессионально ориентированным формам интерактивных занятий (тренинги в рамках аудиторных занятий, различные ролевые игры,
e-mail-проекты);

– применять компьютерное тестирование для определения стартовой иноязычной компетенции, для осуществления текущего и итогового контроля знаний студентов;

– осуществлять диагностику сформированности иноязычной компетенции по уровням – низкий (репродуктивный), средний (продуктивный), высокий (творческий).

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме формирования иноязычной компетенции студентов.

2. Уточнить и дополнить сущностную характеристику понятий «иноязычная компетенция», «интерактивность», «интерактивное обучение».

3. Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию формирования иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза.

4. Разработать комплекс контрольно-оценочных и диагностических методик выявления эффективности технологии формирования иноязычной компетенции на продуктивном и творческом уровнях.

Методологическую основу исследования составили следующие философские и психолого-педагогические концепции:

– теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская,
Г И. Железовская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

– системный подход к процессу обучения (С.И. Архангельский,
В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, И.М. Кантор, В.В. Петрусинский, Э.Г. Юдин и др.)

– теория развивающего обучения (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов,
Л.В. Занков, М.Ф. Стронин, Д.Б. Эльконин и др.)

– теоретические основы применения инновационных технологий в педагогическом процессе (В.П. Беспалько, Т.В. Габай, Б.С. Гершунский,
В.В. Гузеев, О.М. Гущина, А.П. Журавлев, Г.А. Китайгородская,
А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.В. Петрусинский, Г.К. Селевко, М.Ф. Стронин, А.Н. Щукин и др.)

– теоретические основы технологии обучения (В.П. Беспалько,
Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, И.А. Морев, М. Ноулз,
В.А. Сластенин, А.М. Столяренко, Г.С. Сухобская, М.А. Чошанов и др.)

– теория языковой компетенции (Е.Д. Божович, Е.Ф. Малькова, Д.И. Слобин, Б.М. Теплов, Н. Хомский и др.)

– теория коммуникативной компетенции (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез,
И.А. Зимняя, Д.И. Изаренков, В.А. Коккота и др.)

– теория речевой деятельности (М.М. Бахтин, Н.И. Гез, Д.Е. Дэвидсон,
И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, А.А. Леонтьев, и др.).

– теория мотивации учения (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А. Маслоу,
К.К. Платонов, Х. Хекхаузен и др.).

– концепция деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.Е. Насиновская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина,
Г.П. Щедровицкий и др.)

Для достижения цели, проверки гипотезы и решения задач исследования нами использовалась комплексная методика, включающая систему скоординированных педагогических методов исследования: 1) теоретические методы – анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, анализ выполненных ранее диссертационных исследований, метод теоретического моделирования, изучение вузовской документации; 2) эмпирические методы – педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опросы, беседы с преподавателями и студентами, наблюдение, посещение и анализ занятий, анализ и обобщение педагогического опыта; 3) методы математической статистики.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет с 2001 по 2006 годы на базе филиала ФГОУ ВПО «Поволжская академия государственной службы имени
П.А. Столыпина» в городе Балакове.

Первый этап – с 2001 по 2003 гг. включал в себя анализ педагогической, лингвистической и методической литературы по поставленной проблеме. Изучалось современное состояние процесса обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов, осуществлялось теоретическое осмысление проблемы. Была сформулирована тема, поставлены задачи и выбраны методы исследования. Изучался опыт работы преподавателей иностранного языка, использующих различные педагогические технологии в городах Саратов, Балаково, опыт зарубежных коллег из США (посещались семинары ‘Teaching Legal English’ 4-6 декабря 2003 года на базе Саратовской государственной академии права, летняя лингвистическая школа с участием профессоров штата Индиана на базе Саратовской государственной академии права, принимался во внимание опыт стажировки диссертанта в Канаде на базе Канадского агентства международного развития и университета Саскачевана в апреле-мае 2001 года в рамках Президентской программы переподготовки управленческих кадров «YDF»). Разрабатывался комплекс оценочных и диагностических методик, создавалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе – с 2003 по 2005 годы осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. Проводился констатирующий эксперимент, выявлялась динамика процесса формирования иноязычной компетенции студентов, обрабатывались и анализировались полученные данные.

На заключительном, третьем этапе – 2005-2006 гг. проводилась обработка результатов формирующего эксперимента, завершались обобщение и систематизация материалов исследования: были сделаны выводы, подготовлены и внедрены на практике рекомендации по результатам диссертационного исследования, завершилось оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, теоретической проработкой и экспериментальной проверкой основных положений исследования, использованием на практике результатов исследования, личным опытом работы диссертанта в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) Уточнены и углублены представления о сущности понятий «иноязычная компетенция», «интерактивность», «интерактивное обучение». Иноязычная компетенция представляет собой относительно устойчивое интегративное образование субъекта иноязычной деятельности, позволяющее реализовать потенциал лингвистических знаний, а также речевые умения и навыки в целях коммуникации. Это синтез лингвистической, социолингвистической и предметной компетенций. Структура иноязычной компетенции включает мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты. Иноязычная компетенция многоаспектна: аккумуляция знаний о языке представляет собой ее количественный аспект, развитие умений и навыков представляет собой ее качественный процессуальный аспект. В процессе обучения развивается также аксиологический аспект иноязычной компетенции (происходит ценностное становление студентов как в плане мотивации к изучению английского языка, так и в плане формирования различных качеств, обязательных для будущих специалистов).

2) Теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза и механизм ее реализации с применением интерактивного метода обучения (как в рамках контекстного, так и коммуникативного подхода). Технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов подразумевает обучение с помощью тренингов и ролевых игр как способ оптимизации, использование компьютерных программ как способ интенсификации, основана на принципе целостности и единства всех компонентов учебного процесса от мотивационного до операционного и результативного.

3) Интерактивный метод обучения иностранному языку рассматривается комплексно, как синтез когнитивного и коммуникативного подходов к достижению иноязычной компетенции. Представлена классификация интерактивных занятий при обучении иностранному языку, где занятия классифицируются по функциям (текущий и итоговый контроль уровней сформированности иноязычной компетенции, обучающие игры, изучение и закрепление нового информативного материала, разрешение проблем); по особенности организации (аудиторные групповые занятия, самостоятельные занятия с компьютером, лексико-грамматические тесты в компьютерном классе); по участию в формировании иноязычной компетенции (реализация общепредметных компетенций устного диалога, диалога в письменной форме, полилога в процессе продуктивных видов иноязычной деятельности и рецептивных видов иноязычной деятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию обучения иностранному языку и в частности в формирование иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза. В работе раскрыта реализация технологии формирования иноязычной компетенции; описаны уровни сформированности иноязычной компетенции студентов, уточнены и дополнены ее сущностные характеристики. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшего решения проблемы повышения качества обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что теоретические положения, результаты проведенного исследования и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вузов с целью повышения уровня иноязычной компетенции студентов. Она состоит в разработке комплекса оценочных и диагностических методик определения уровня сформированности иноязычной компетенции студентов. Разработаны и внедрены учебно-методические материалы по дисциплине «Иностранный язык» (английский язык) для специальностей: 080801 «Прикладная информатика в управлении», 080504 «Государственное и муниципальное управление», 080507 «Менеджмент организации», 030501 «Юриспруденция» филиала ФГОУ ВПО «ПАГС имени П.А. Столыпина» в городе Балакове. Результаты данной работы имеют практическое значение при составлении учебных программ, при подготовке спецкурсов, проведении тестирования, тренинговых и ролевых аудиторных занятий. Критерии выявления сформированности компонентов иноязычной компетенции могут использоваться в вузах различного профиля. Результаты могут стать основой для совершенствования процесса обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме докладов отдельных положений диссертации на межвузовских, межрегиональных, международных конференциях ФГОУ ВПО «ПАГС имени П.А. Столыпина» в г. Саратове, филиала ФГОУ ВПО «ПАГС имени П.А. Столыпина» в г. Балакове, Российского Университета Дружбы Народов в г. Москве, Вольского высшего военного училища тыла. Апробация также проводилась в форме выступлений диссертанта на заседаниях кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин филиала ПАГС в городе Балакове, на кафедре педагогики СГУ. Результаты исследования отражены в 13 опубликованных работах.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практике работы Балаковского филиала Поволжской академии государственной службы, Балаковского института техники, технологии и управления, Саратовской государственной академии права. Материалы исследования включены в учебно-методические материалы и внедрены в учебный процесс указанных вузов.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы формирования иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза (иноязычная компетенция, языковая компетенция, речевая деятельность, интерактивное обучение), базирующееся на основных положениях и концепции компетентностного подхода, теории языковой компетенции, теории деятельностного подхода, теории речевой деятельности, а также на положениях теории и методики преподавания иностранных языков.

2. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза, состоящая из мотивационного, когнитивного, операционного, результативного компонентов, основанная на возможности выбора наиболее благоприятных для обучающегося учебных стратегий, подразумевающая системно-целостное единство педагогической задачи, средств, методов, условий, текущего контроля, оценки результатов и коррекции, представленная направленными на формирование иноязычной компетенции интерактивными занятиями:

– системой иноязычных упражнений, тренингов, ролевых игр, имитаций, деловых игр, case study, сократических диалогов;

– применением мультимедийных учебных пособий, компьютерных тестов, средств Интернет.

3. Комплексная диагностика сформированности иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза, включающая методики и лингводидактические тесты и позволяющая определить уровни и проследить динамику формирования иноязычной компетенции на различных этапах обучения.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Диссертация объемом 231 страница состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами.

Подобные работы
Гармаева Сэсэгма Ильинична
Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий
Ткачук Елена Сергеевна
Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции студентов вуза в полиэтнической среде
Федорова Олеся Викторовна
Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (На материале обучения иностранному языку)
Блиева Жанна Максимова
Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции студентов в учебно-воспитательном процессе вуза
Амирова Гузель Гаяновна
Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза
Коваль Нина Никифоровна
Педагогические технологии формирования позитивной Я - концепции у студентов вуза
Архипова Ирина Владимировна
Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза
Мухамадиева Лениза Мустакимовна
Педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза в условиях двуязычия
Шендерей Евгений Эдуардович
Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий
Морозова Марина Ивановна
Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net