Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Никитина Евгения Сергеевна. Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Брянск, 2007 208 с. РГБ ОД, 61:07-13/1333

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА 15

1.1. Сущность и генезис понятия «экономическая культура лично
сти» 15

  1. Экономическая культура как компонент содержания школьного образования 34

  2. Роль межпредметной интеграции в процессе формирования экономической культуры школьников 51

Выводы по главе 1 66

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ЗВЕНА НА ОСНОВЕ
МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 70

  1. Принципы и критерии отбора содержания интеграционного обучения по формированию экономической культуры школьников 70

  2. Формирование экономической культуры учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии 87

  3. Компьютерное обеспечение процесса формирования экономической культуры учащихся среднего школьного звена 103

Выводы по главе 2 119

Глава 3. ХОД И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 122

3.1. Критерии и показатели уровня сформированности экономической
культуры школьников 122

  1. Исследование уровня сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного звена 139

  2. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по формированию экономической культуры школьников 149

Выводы по главе 3 165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 172

ПРИЛОЖЕНИЕ 188

Введение к работе:

Актуальность исследования. Кардинальные социально-экономические изменения общества, переориентация в сфере духовных ценностей, необходимость решения школой проблемы подготовки учащихся к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей рыночной экономики ставят на качественно новый уровень задачи совершенствования всех звеньев системы образования, существенных изменений в содержании и методах этой работы.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» определено, что образовательные программы должны быть направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации её к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессии. XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования» - тем самым утверждается, что знание, культура должны стать приоритетными в жизни общества. Уровень культуры личности определяется уровнем её социализации, приобщённостью к культурному наследию, степенью развитости индивидуальных способностей.

Современное общество требует высокой организации экономической жизни и адекватного ей уровня профессионализма участников экономического и социального процесса, а для этого необходимо адаптироваться к изменяющимся условиям, иметь высокую экономическую культуру. Становление же экономической культуры личности означает приобщение её к ценностям науки и к опыту позитивного, социально полезного поведения в экономической сфере. Решение этой социально-педагогической проблемы возможно лишь при условии взаимодействия общеобразовательных предметов, комплексного изучения основ наук.

Проблема становления экономической культуры личности - многоаспектна. Повышение эффективности процесса её формирования в психолого-педагогической, философской и экономической литературе связывается с выработкой новых концептуальных подходов, новых методологических, теоретических и методических основ проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Проблемы мето-

дологии, теории и практики формирования экономической культуры личности рассматривались в работах В.Н. Абросимова, Н.К. Бушковой, М.В. Владыка, МЛ. Давыдкиной, Т.Е. Джагаева, Я.И.Кузьминова, В.П. Пфлюг, В.Д. Симонен-ко, О.М. Стригиной, Е.А.Фадеевой, Т.В. Филипповской, О.Ю. Янбулатовой и других исследователей.

Однако, несмотря на достаточную широту исследований по данной проблеме, необходимо отметить, что современное школьное образование находится на качественно новом уровне своего развития, когда необходим поиск новых путей и средств развития экономической культуры личности учащихся с учётом современных достижений психолого-педагогических наук. Экономическая культура личности становится востребованной уже в школьном возрасте, так как по данным современных социологических исследований 12-15% учащихся 1-11 классов активно занимаются трудовой и предпринимательской деятельностью.

В подростковом возрасте - среднем школьном возрасте (Ю.К. Бабанский) проблема формирования экономической культуры стоит особо остро в связи с ведущим новообразованием этого периода - «чувством взрослости», которое побуждает учащихся к активной социальной жизнедеятельности. Однако если опыт экономической деятельности складывается стихийно, то это чаще всего приводит к целому ряду негативных проявлений как в правовой сфере, так и в сфере морально-нравственных отношений.

Анализ состояния теории и практики формирования экономической культуры личности школьника позволил нам выявить следующие противоречия между:

- возрастающими требованиями общества к экономической культуре подрастающего поколения и реальным состоянием решения данной социально-педагогической проблемы в условиях школьного образования;

-стремлением значительной части подростков к активному включению в экономическую сферу деятельности и недостаточным уровнем сформированное у них экономической культуры;

-существующими содержанием и методами организации учебно-воспитательного процесса по формированию экономической культуры личности учащихся и недостаточным использованием интеграционных связей между школьными дисциплинами, а также отсутствием научно-методического обеспечения для их практической реализации.

Выявленные противоречия, их актуальность и острота определили проблему нашего исследования. Считаем, что сегодня возникла насущная проблема поиска и создания таких условий, которые будут реально способствовать формированию экономической культуры личности школьников. Причём в основу научного поиска должны быть положены достижения современного психолого-педагогического знания, способствующие реализации интегративных связей всех дисциплин школьного цикла (в том числе технологии и гуманитарных дисциплин) как целостной динамичной системы.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста».

Цель исследования: состоит в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии.

Объект исследования: процесс формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и средств формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии.

Гипотезой исследования явилось предположение, в соответствии с которым формирование экономической культуры учащихся среднего школьного возраста будет наиболее эффективным, если:

уточнено понятие экономической культуры личности, её структура и особенности содержания для учащихся среднего школьного звена, определено место экономической культуры в современном содержании образования;

исследован, разработан и внедрён механизм межпредметной интеграции экономического знания (в том числе уточнены критерии и принципы отбора его содержания) в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как средства формирования экономической культуры личности учащихся;

выявлены эффективные педагогические условия и средства формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин;

разработаны и обоснованы критерии и уровни сформированности экономической культуры учащихся среднего школьного звена и методика диагностики данного вида культуры обучаемых;

выявлены и обоснованы критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры подростков на основе межпредметной интеграции в ходе изучения технологии и гуманитарных дисциплин;

разработаны методические рекомендации для учителей гуманитарных дисциплин и технологии по организации процесса формирования экономической культуры учащихся на основе межпредметной интеграции.

Соответственно цели исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе анализа литературы по экономике, педагогике, культурологии, философии уточнить понятие экономической культуры личности, её структуру и особенности содержания для учащихся среднего школьного возраста. Определить место экономической культуры в современном содержании школьного образования.

  1. Исследовать, разработать и внедрить механизм межпредметной интеграции экономического знания (в том числе уточнить критерии и принципы отбора его содержания) в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как средства формирования экономической культуры личности учащихся.

  2. Выявить эффективные педагогические условия и средства формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин.

  3. Разработать и обосновать критерии и уровни сформированности экономической культуры учащихся среднего школьного звена и механизм диагностики данного вида культуры обучаемых.

  4. Выявить и обосновать критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры подростков на основе межпредметной интеграции в ходе изучения технологии и гуманитарных дисциплин.

  5. Разработать методические рекомендации для учителей гуманитарных дисциплин и технологии по организации формирования экономической культуры учащихся на основе межпредметной интеграции.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Общефилософская основа методологии данного исследования связана с диалектическим подходом к процессу познания, теорией о всеобщности связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира, фундаментальными положениями философии о деятельности как определяющем факторе развития личности. Стержнем исследования стали идеи о задачах, средствах и условиях формирования культуры личности, отраженные в работах и практической деятельности философов, педагогов и психологов (Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, Ю.М. Лотмана, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского, П.А. Флоренского и др.).

Общенаучной методологией исследования является личностно-ориентированный подход, приобретающий ведущее значение в современной системе образования, в связи с тем, что он отвечает основным потребностям на-

учного познания и развития личности, так как обеспечивает единство познавательных, воспитательных и развивающих функций обучения (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.СЯкиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, СВ. Кульневич и др.)

В разработке и обосновании конкретно-научных методологических основ учитывались основные положения концепций формирования и развития личности в процессе учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), научные труды по теории образования и межпредметной интеграции Т.К.Александровой, З.И.Васильевой, Б.С. Гершунского, А.С. Запесоцкого, Е.И. Казаковой, А.В.Кирьяковой, О.Е. Лебедева, В.Н.Максимовой, В.Д. Повзун, Т.В.Светенко, А.П. Тряпициной и др.; исследования, посвященные вопросам педагогической культурологии (В.Г.Белинский, Б.С.Гершунский, Н.К.Рерих, Э.Тейлор, А.Швейцер, Ф. Шиллер и др.); научные труды, посвященные философии экономики, экономическому мышлению, экономической культуре, экономическому образованию (В.И Ерошин, И.А Сасова, О.И.Меньшикова, Т.Л Попова, Н.И Романова, А.Н Фалалеев, В.Д. Симоненко и др.); работы, посвященные концепции теории и методики обучения экономике, русскому языку, технологии (Н.Т.Ломакина, Н.А.Баранник, И.ВАндреева, Ю.А Помпеев, Т.С Бутырнова, А.С.Булатов, П.Р. Атутов, В.А.Поляков, М.В Ретивых, В.Д.Симоненко, Т.А Ладыженская, Г.К Лидман-Орлова, Е.И. Мотина и др.).

Методами исследования, направленными на проверку выдвинутых в гипотезе предположений, явились системный и структурно-функциональный анализ и синтез, изучение и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации по исследуемой проблеме; опросные методы (беседа, интервью, анкетирование); тестирование, наблюдение; педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка и математическая обработка результатов экспериментального исследования. Достоверность полученных в ходе эксперимента результатов подтверждена методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Генеральная совокупность исследования представлена учащимися 7-8 классов средних школ г. Брянска № 3, № 8, № 25, № 26, №33, №38, №52, гимназий № 4, №5. Общий объем выборки учащихся составляет 400 человек. В эксперименте приняли участие также 80 экспертов - учителей технологии, учителей русского языка г. Брянска, студентов старших курсов факультета технологии и безопасности жизнедеятельности и филологического факультета БГУ.

Исследование осуществлено по следующим этапам:

- 2002-2003гг. - анализ и оценка современного состояния проблемы фор
мирования экономической культуры школьников; определение целей и задач
исследования, выработка гипотезы и разработка основных направлений иссле
дования;

2003-2005 гг. - разработка стратегии и тактики проведения педагогического эксперимента, его практическая реализация, корректировка и повторное проведение, а также анализ результатов;

- 2005-2007 гг. - апробация результатов исследования в практике образо
вательных учреждений, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказано, что интегрированный подход является значимым средством
формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьно
го возраста;

- выявлен комплекс педагогических условий формирования экономической
культуры школьников в рамках межпредметной интеграции: реализация лично-
стно-ориентированного подхода к учебно-воспитательному процессу формиро
вания экономической культуры личности школьника; учёт особенностей и со
держания экономической культуры в среднем школьном возрасте; учёт возрас
тных и индивидуальных особенностей учащихся среднего школьного звена, их
интересов и потребностей; внедрение межпредметной интеграции экономиче
ского знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как
ведущего средства формирования экономической культуры личности учащихся;
отбор содержания обучения и принципов его реализации по формированию

экономической культуры личности школьников в процессе их обучения на уроках технологии и русского языка с позиции межпредметной интеграции; внедрение в учебно-воспитательный процесс активных форм, методов, средств обучения (в том числе и компьютерных технологий), обеспечивающих формирование целостной структуры экономической культуры личности подростков; наличие критериев и показателей сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста; владение учителем методикой реализации механизма межпредметной интеграции экономического знания в процессе изучения технологии и русского языка; наличие методических рекомендаций по организации интеграционного учебно-воспитательного процесса формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного звена);

- обоснована совокупность адекватных принципов, средств, форм и мето
дов учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование компо
нентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста на
уроках технологии и русского языка на основе интеграции с экономическим
знанием;

выявлены и аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры школьников, включающие ориентировочно-познавательный критерий (уровень усвоения экономических знаний), деятель-ностный критерий (уровень овладения экономическими умениями), мотиваци-онно-ценностный критерий (качества и свойства личности);

разработана и апробирована технология формирования компонентов экономической культуры учащихся среднего школьного возраста, основанная на интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - уточнено понятие «экономическая культура личности», рассматриваемое как сложное динамичное образование, представляющее собой единство владения экономическими знаниями и умениями, выражающееся в адекватной оценке экономических явлений и поведении, соответствующем экономической дейст-

вительности, т.е. совокупности когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного компонентов, позволяющих личности успешно адаптироваться, интегрироваться и самореализовываться в существующих и перспективных социально-экономических условиях;

- обосновано содержание данного вида культуры у учащихся среднего школьного возраста, определены пути и средства его формирования на основе интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка).

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что обоснованные в нём теоретические положения (принципы отбора содержания и организации учебно-воспитательного процесса, педагогические условия) позволяют осуществлять формирование экономической культуры подростков в процессе изучения технологии и русского языка на основе межпредметной интеграции с экономическим знанием. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности формирования экономической культуры подростков средствами межпредметной интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка).

Разработанный, апробированный и внедренный комплекс учебно-методических средств, включающий учебные задания, компьютерные обучающие программы, методические пособия и материалы, может быть использован как инструмент целостного формирования компонентов экономической культуры школьников на уроках технологии и русского языка в общеобразовательной школе.

Разработанные и изданные методические материалы, содержащие практические рекомендации для учителей, студентов филологического факультета и факультета по подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства могут служить основой при создании научно-практических разработок по проблеме использования межпредметной интеграции в процессе формирования и развития других направлений базовой культуры личности в общеобразовательной школе.

Достоверность выводов исследования обусловлена адекватным использованием методологических и теоретических основ формирования экономической культуры школьников; применением методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертации; непротиворечивостью и чётким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материала, использованием методов математической статистики. На защиту выносятся следующие положения:

  1. Совокупность психолого-педагогических условий формирования экономической культуры учащихся среднего школьного звена на уроках технологии и русского языка в процессе межпредметной интеграции.

  2. Технология формирования компонентов экономической культуры школьников на основе межпредметной интеграции экономического знания в процесс обучения «Технологии» и «Русскому языку», обеспечивающая становление целостной структуры данного вида культуры личности, представленной единством следующих компонентов: когнитивного, операционно-практического, креативного, эмоционально-ценностного.

  3. Критерии, уровни, показатели сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста на уроках технологии и русского языка в процессе межпредметной интеграции.

  4. Критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Результаты исследования апробированы в ходе педагогического эксперимента, проведённого в течение последних пяти лет. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались и были одобрены в Брянском государственном университете на кафедре педагогики, на кафедре гуманитарных дисциплин БФ Мое У МВД РФ, всероссийских, региональных и международных научно-методических и научно-практических конференциях (Брянск -2005,2006 Глазов - 2005, Брест - 2006, Тольятти - 2006, Москва - 2006,2007).

Его результаты отражены в 13 публикациях, включающих и методические рекомендации для учителей технологии и русского языка. Создано компьютерное обеспечение процесса формирования экономической культуры учащихся 7-8 классов.

Теоретические и методические аспекты работы апробировались в процессе обучения учащихся среднего школьного возраста в школах г. Брянска, в процессе вузовской подготовки будущих учителей технологии и учителей русского языка БГУ с 2002 по 2007 гг., а также во время повышения квалификации и переподготовки учителей на базе БИПК РО и подтверждены методами математической статистики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Подобные работы
Лебедева Ирина Борисовна
Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования детей
Майданкина Наталья Юрьевна
Педагогические условия формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности (Старший дошкольный и младший школьный возраст)
Артюшкин Олег Валентинович
Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации
Тимофеева Елена Владимировна
Динамика формирования коммуникативной культуры личности обучаемого средствами иностранного языка (На материале работы с курсантами ввузов)
Байрамова Эмилия Ирековна
Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры
Кезин Василий Георгиевич
Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства
Паладянц Елена Артемовна
Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции
Симакова Надежда Борисовна
Интеграция предметов естественнонаучного цикла как средство формирования целостного миропонимания школьников
Байматова Маргарита Стальевна
Учебная дискуссия как средство формирования культуры диалогического взаимодействия младших школьников
Еговцева Надежда Николаевна
Народная игра как средство формирования культуры общения у младших подростков

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net