Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Назарова Валентина Николаевна. Педагогические условия продуктивного обучения студентов языкового факультета академическому письму на английском языке : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Таганрог, 2007 168 с. РГБ ОД, 61:07-13/1304

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕН
СТВОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКО
ВОГО ФАКУЛЬТЕТА АКАДЕМИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ НА АНГЛИЙ
СКОМ ЯЗЫКЕ 15

  1. Теоретико-педагогические аспекты обучения студентов письменной речи на английском языке 15

  2. Педагогические условия продуктивного обучения студентов как фактор повышения качества овладения академическим письмом 50

  3. Педагогическая технология обучения студентов академическому письму на английском языке в интеграции речевой деятельности 60 Выводы по первой главе 74 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ АКАДЕМИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 76

  1. Моделирование академического письма на английском языке 76

  2. Педагогическая диагностика определения уровня владения студентами академическим письмом 98 Выводы по второй главе 107 ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ АКАДЕМИ- 108 ЧЕСКОМУ ПИСЬМУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

  1. Критерии оценки уровня овладения студентами академическим пись- 108 мом на английском языке

  2. Постановка задач и методика проведения опытно-экспериментальной работы 119

  3. Методика оценки и анализ результатов эксперимента 128 Выводы по третьей главе 143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. 145
ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 151

ПРИЛОЖЕНИЯ 160

\

Введение к работе:

Актуальность исследования определяется новыми требованиями к качеству высшей профессиональной подготовки молодых специалистов, отличающихся высоким уровнем владения академическим письмом на английском языке. Потребность общества в специалистах-педагогах, профессионально разбирающихся в специфике письменной речи английского языка, вызвана общественно-политическими и социально-экономическими преобразованиями в стране, ростом международных экономических и культурных связей России с зарубежными странами. Теоретические аспекты проблемы обучения студентов английскому языку нашли отражение в работах философов [Гершунского Б.С., 2002; Виндельбанда В., 2000; Попова В.В., 2006; Щеглова Б.С., 2006 и др.]; психологов [Зимней И.А., 1991; Крылова А.А., 1999; Маничева С.А., 1999; Рогова Е.И., 2004; Рубинштейна С.Л., 1989; Талызиной Н.Ф., 1998]; педагогов [Белозерцева Е.П., 1989; Джуринского А.Н., 2004; Леднева В.С., 1989; Макаровой Е.А., 2005; Новикова А.М., 2002; Сластенина В.А., 1997; Фаеновой М.О., 1991 и др.], рассматривающих обучение английскому языку в русле общеобразовательной и про-фессиональной подготовки; в трудах зарубежных педагогов и психологов [Аза- ра Б.С., 1989; Бибера Д., 2000; Грабе У., 2001; Конрада С., 2000; Крамера Н., 1985; Ладо Р., 1993; Свона М., 1988.]

Исследования педагогов и социологов показывают, что имеется ряд теоретико-педагогических и социокультурно-технологических противоречий между комплексом теоретических проблем изучения английского языка, включающих различные уровни теоретических разработок речевой деятельности – чтения, говорения, аудирования, письма – и степенью их реализации на практике в нормативно-технологическом обеспечении (от теоретического обоснования до практической разработки продуктивного обучения).

Приоритетным направлением максимального развития у студентов навыков академического письма в интеграции всех видов речевой деятельности в педагогическом вузе является внедрение продуктивного обучения, реализующего целенаправленное, систематическое и результативное руководство высшей профессиональной подготовкой с опорой на реализацию индивидуальных творческих способностей личности. Именно эта составляющая речевой деятельности, в конечном счете, является причиной недостаточного качества профессиональной подготовки учителя английского языка. Решение проблемы кадрового обеспечения в системе педагогического образования осуществляется в рамках модернизации системы российского образования, в которой профессиональная подготовка специалистов иностранного языка является ключевой задачей совершенствования организации учебного процесса, содержания, форм, методов и средств обучения, ее гарантом и условием успеха. Повышение эффективности качественного образования, совершенствование практической ориентированности его содержания на профессиональную подготовку в области знания академического письма на английском языке предопределяет вектор решения данной проблемы в рамках:

– разработки теоретико-педагогических аспектов совершенствования процесса обучения студентов академическому письму повышенной трудности в ходе изучения английского языка;

– применения продуктивного обучения как инновационной практической технологии обучения студентов академическому письму;

– организации процесса обучения студентов с учетом личностно ориентированного и деятельностного подходов.

Все вышеизложенное связано с основным противоречием между необходимостью обучения студентов академическому письму на английском языке от среднего до продвинутого уровня и неразработанностью научно-теоретических основ и педагогических условий подготовки учителей английского языка.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий повышения эффективности высшей профессиональной подготовки специалистов посредством устранения явной диспропорции в разработке педагогических аспектов обучения элементам речевой деятельности в чтении, говорении, аудировании, письме, а также структурировании и систематизации с целью преодоления при помощи внедрения продуктивного обучения наметившегося отставания в овладении академическим письмом на английском языке студентами языкового факультета педагогического вуза.

Объект исследования – организация речевой деятельности студентов языкового факультета педагогического вуза в процессе изучения английского языка.

Предмет исследования – процесс теоретических, организационных разработок и апробации педагогических условий продуктивного обучения студентов академическому письму от среднего до продвинутого уровня при изучении английского языка.

Цель исследования – разработать и экспериментально апробировать вписывающиеся в контекст естественного хода педагогического процесса условия продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза академическому письму на английском языке от среднего до продвинутого уровня.

Гипотеза исследования – внедрение в вузовский процесс изучения академического письма на английском языке посредством продуктивного обучения, повышающего профессиональный уровень будущих учителей английского языка, будет успешным при реализации следующих условий:

– будут определены теоретико-педагогические предпосылки обучения академическому письму на английском языке на факультете иностранных языков педагогического вуза (сущность, структура, функции, условия);

– разработанная модель продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке будет выстроена в интеграции с другими видами речевой деятельности и дополнена лингвострановедческим содержанием;

– модель должна определять основные направления индивидуальной и групповой работы со студентами, обеспечивать переход от среднего до продвинутого уровня и отвечать требованиям комплексности, целостности, преемственности и непрерывности;

– будут выявлены и обоснованы следующие педагогические условия: доказана необходимость использования функциональной модели обучения студентов академическому письму на английском языке;

– установлены структурно-функциональные и содержательные связи между всеми видами речевой деятельности – чтением, говорением, аудированием и письмом, обеспечивающие последовательность педагогических воздействий;

– предусмотрена ориентация продуктивного обучения на созидательную творческую деятельность студентов.

Задачи исследования:

– осмыслить теоретико-педагогические предпосылки продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке как фактор повышения профессиональной подготовки будущих учителей английского языка;

– разработать и апробировать модель обучения студентов академическому письму на английском языке в образовательной практике языкового факультета педагогического вуза;

– обосновать педагогические условия продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке;

– разработать рекомендации по обучению студентов академическому письму на английском языке в условиях факультета иностранных языков педагогического вуза на основе результатов исследования.

Для решения сформулированных задач использовались следующие методы:

– теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, нормативно-методической литературы, анализ и синтез теоретического и опытно-экспериментального материала, изучение и обобщение опыта преподавания английского языка);

– эмпирического исследования (анкетирование, наблюдение, беседы, опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий эксперименты) и анализ их результатов; апробация на практике эффективности педагогической модели и опытно-экспериментальных материалов.

В основу реализации задач положена педагогическая идея погружения студентов в диалог культур с целью усвоения национальных ценностей с последующей адаптацией содержания, форм, методов, средств и организации всех видов речевой деятельности студентов в учебном процессе вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения теории познания, мышления и логики в трудах отечественных педагогов Борисенкова В.П., Вульфсона Б.Л., Джуринского А.Н., Краевского В.В., Мальковой З.А., Никандрова Н.Д., Супруновой Л.Л. и др., в которых отражены состояние и уровни развития образования в развитых странах современного мира.

Проблема интеркультурного субъектно-объектного взаимодействия в педагогическом процессе осмысливается в следующих аспектах: изучение особенностей коммуникативного общения и поведения (Кузовлев В.П., Пассов Е.И., Царькова В.Б., Литлвуд У.); определение специфики речевой деятельности (Зимняя И.А, Демиденко Г.Ф., Красных В.В., Петренко Н.М., Про-хоров Ю.Е. и др.); совершенствование теории и практики обучения культуре иностранного речевого общения при углубленном изучении английского языка в контексте диалога культур (Миролюбов А.А, Макарова Е.А., Сафонова В.В., Соловова Е.Н., Фаенова М.О. и др.); разработка методологии системного подхода в обучении (Бабанский Ю.К., Лернер И.Я., Сластенин В.А.); исследование философских вопросов изучения иностранных языков (Гершунский Б.С., Попов В.В.,); психолого-педагогические исследования по проблеме продук-тивного обучения (Зимняя И.А., Рубинштейн С.Л..); психолого-педагогические исследования по инновационным технологиям (Полат Е.С., Селевко Г.К.); разработка методики преподавания иностранного языка (Гез Н.И., Исаева Т.Е., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Филатов В.М.) и технологии обучения пись-му на английском языке (Гальскова Н.Д., Краснянская И.А., Мусницкая Е.В., Мосина М.А. и др. ); развитие у студентов навыков письменной речи на английском языке (Белогрудова В.П., Локштанова Л.М., Слипченко Г.А., Панина Е.Ю. и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– определены теоретико-педагогические предпосылки продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза академическому письму на английском языке повышенной трудности как целостной системы, рассматривающей многообразие технологий, способов и средств в виде совокупности взаимодействующих элементов, объединенных на основе общности педагогических признаков, отражающих компетенцию и типовую ситуацию;

– разработана и апробирована модель обучения студентов языкового факультета академическому письму от среднего до продвинутого уровня на основе объединения лингвистических конструкций академического письма на английском языке, состоящая из орфографии, пунктуации, грамматики, лексики, стиля и правомерности его применения в определенных структурных связях в содержании программного материала, интерактивных формах и методах обучения;

– выявлены и обоснованы педагогические условия продуктивного обучения студентов академическому письму на английском языке;

– разработаны методические материалы, рекомендации для продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза.

Этапы исследования.

Первый этап (1994–1999гг.) – информационно-поисковый. Теоретико-педагогическое исследование: изучение и анализ литературы по педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков, ознакомление с передовым опытом работы педагогов вузов, учителей английского языка общеобразовательных школ по данной проблеме.

Второй этап (2000–2003гг.) – проведение констатирующего эксперимента. Определение состояния уровня изучения английского языка студентами языкового факультета педагогического вуза и качества педагогического управления речевой деятельностью; построение модели развития письменной речи студентов на основе сопряжения лексического, грамматического и лингвистического учебного материала.

Третий этап (2003–2006гг.) – проведение формирующего эксперимента. Апробация и внедрение разработанной модели продуктивного обучения письменной академической речевой деятельности посредством повышения уровня интерактивной компетентности; экспериментальная проверка эффективности разработанного основного содержания курса английского языка и учебно-методического комплекса для преподавателей и студентов на факультете иностранных языков педагогического вуза; апробация курса английского языка повышенной трудности в медиаобразовании, педагогической и информационно-коммуникационной практике студентов в учебных заведениях России и дальнем зарубежье; завершение педагогического эксперимента, обработка, анализ и обобщение экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Таганрогского государственного педагогического института (Россия); Токийского института иностранных языков, курсов английского языка при Британском Совете в г. Токио (Япония); в ходе учебных и информационных практик студентов педагогического вуза в Оксфордском центре английского языка (Великобритания); в Центре дополнительного образования («Языковая школа») г. Таганрога (Россия). Исследованием было охвачено 575 студентов и 80 преподавателей.

Объектом специального изучения и эксперимента стали студенты старших курсов факультета иностранных языков Таганрогского государственного педагогического института и трех его филиалов в г. Зернограде, Волгодонске и станице Вешенской Ростовской области.

В опорных школах обследовано более 200 старшеклассников по трем диагностическим методикам. С целью дополнения и уточнения фактологического материала изучались классные журналы успеваемости школьников по английскому языку, было организовано посещение уроков английского языка, проводились беседы с учителями английского языка и учащимися.

Эксперимент осуществлялся в естественных условиях и носил обучающий и опытно-экспериментальный характер.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и уточнении содержания понятий «академическое письмо на английском языке», «продуктивное обучение»; в обосновании роли и функций академического письма в речевой деятельности студентов; в разработке педагогических условий построения функциональной модели и этапов продуктивного обучения студентов языкового факультета педагогического вуза академическому письму на английском языке от среднего до продвинутого уровня овладения академическим письмом.

Практическая значимость исследования определяется разработанными теоретико-педагогическими условиями и научно обоснованными рекомендациями, включающими учебно-методический комплекс и учебные материалы спецкурсов «Интеркультурная компетентность студентов», «Английский язык. Академическое письмо», предназначенных для обучения студентов академическому письму на английском языке и обеспечивающих профессиональную подготовку учителей английского языка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается следующими условиями:

– научной обоснованностью исходных теоретических положений, их непротиворечивостью;

– адекватностью используемых методов целям и задачам исследования;

– валидностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического исследования;

– организацией и достаточным временем проведения исследовательской работы;

– внедрением полученных результатов в практику работы факультета иностранных языков педагогического вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сложившиеся в традиционной системе высшего профессионального образования формы и методы обучения речевой деятельности студентов языкового факультета педагогического вуза должны быть дополнены органически вписывающимися в целостный образовательный процесс новыми видами и формами продуктивного обучения академическому письму повышенной трудности на английском языке. В результате реализуется полноценная речевая деятельность – чтение, говорение, аудирование и письмо в полном объеме, что повышает качество подготовки будущих учителей английского языка.

  1. Модель продуктивного обучения студентов академическому письму

на английском языке ориентирована на реализацию принципов целостности, комплексности и адаптивности, что обеспечивает педагогическую эффективность обучения студентов академическому письму на английском языке от среднего до продвинутого уровня, развитие профессиональных качеств речевой деятельности будущих учителей английского языка.

3. Эффективность продуктивного обучения обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

– использованием модели обучения академическому письму на английском языке в учебном процессе педагогического вуза;

– установлением структурно-функциональных и содержательных связей между видами речевой деятельности (чтением, говорением, аудированием и письмом), обеспечивающими последовательность и системность педагогических воздействий;

– ориентацией обучения студентов академическому письму на созидательную творческую речевую деятельность;

– дифференциацией студентов на группы в соответствии с их успеваемостью, качеством обучения и интеркультурной компетентностью на основе разработанных критериев;

– степенью интеграции уровней начального, среднего и высшего профессионального образования;

– формами, содержанием и методами обучения учащихся, при которых изучение английского языка представляет собой целостный процесс речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования и письма), направленный на подготовку учителя английского языка.

4. Академическое письмо на английском языке в синтезе с другими видами речевой деятельности предоставляет педагогу дополнительные педагогические возможности применения новых форм, методов и средств продуктивного обучения и обеспечивает студентам профессиональное становление, саморазвитие и самосовершенствование.

Апробация и внедрение результатов, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялось посредством обсуждения основных аспектов диссертации на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Таганрогского государственного педагогического института (1994-2006гг.), в Вулверхемптомском политехническом колледже (1991-1992гг.), Оксфордском центре английского языка (Великобритания) (1999-2006гг.), Токийском институте иностранных языков (Япония) (1992-1993гг.), в Центре дополнительного образования «Языковая школа» г.Таганрог, Россия (1997-2004гг), на Международной научно-практической конференции «Язык, культура, образование в современном мире» на базе Пермского государственного педагогического университета (2006г.), с представителями Эдинбургского университета (Великобритания), университета г. Хайфы (Израиль).

Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс занятий по английскому языку на факультете иностранных языков Таганрогского государственного педагогического института, МОУ СОШ № 9, гимназии № 2 имени А. П. Чехова, Областного педагогического лицея г.Таганрога и в издание учебно-методических разработок.

Публикации. Основное содержание диссертации изложено в 6 публикациях общим объемом в 10,1 усл.печ.л.; из них 3 статьи опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, включающего выводы, практические рекомендации к использованию основных результатов диссертации и перспективы дальнейшего изучения проблемы; списка использованной литературы из 118 источников, из них 27 на английском языке и 6 приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 9 рисунками.

Подобные работы
Гвоздева Анна Вячеславовна
Дидактические условия обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации
Бердникова Эльвира Рафаиловна
Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средстве овладения специальностью
Нелунов Альберт Иванович
Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку
Морозова Татьяна Леонидовна
Педагогические условия совершенствования обучения студентов аутентичными средствами : На примере преподавания иностранного языка
Федорова Олеся Викторовна
Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (На материале обучения иностранному языку)
Ни Ольга Петровна
Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку
Карамова Клара Хакимовна
Педагогические условия и барьеры творческой самореализации студентов в обучении на художественно-графических факультетах
Стунженене Гедре Ионовна
Активизация учебной деятельности учащихся 9-11 классов в условиях обучения нескольким языкам
Клементьев Сергей Львович
Педагогические условия ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей
Шубин Сергей Владимирович
Мотивация овладения иностранным языком в условиях билингвального обучения в вузе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net