Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Нагаева Татьяна Николаевна. Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Чита, 2007 212 с. РГБ ОД, 61:07-13/1600

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социально-
психологической готовности к школе воспитанников интернатных учрежде
ний для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 13

1.1.Теоретические предпосылки социально-психологической готовности к
школе детей старшего дошкольного возраста 13

  1. Психолого-педагогическая характеристика статуса воспитанника интернатного учреждения и его влияния на социально-психологическую готовность к школе 34

  2. Критерии выбора и обоснование педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 55

Глава 2. Организационно-содержательные аспекты реализации педагогиче
ских условий формирования социально-психологической готовности к шко
ле воспитанников интернатного учреждения для детей-сирот и детей, остав
шихся без попечения родителей (на примере детского дома) 85

2.1. Структура и содержание психолого-педагогического сопровождения
воспитанников детского дома в процессе формирования социально-
психологической готовности к школе 85

  1. Изучение индивидуальных особенностей воспитанников детского дома, уровня и характера депривации и их учет в процессе формирования социально-психологической готовности к школе 102

  2. Сочетание развивающей и коррекционной работы с воспитанниками детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе 130

2.4. Анализ и оценка результативности формирования социально-
психологической готовности к школе воспитанников детского дома 142

Заключение 159

Литература 165

Приложение ; 184

Введение к работе:

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений российской образовательной политики является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей в получении полноценного образования. Это особенно значимо в отношении детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и изначально имеющих низкий уровень «стартовых возможностей», с точки зрения социальной адаптации и интеграции в систему социальных отношений. К такой категории детей относятся воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гуманизация образования и его ценностные ориентиры, центром которых является личность и ее благополучие, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей, лишенных родительской опеки. Обращает внимание на себя тот факт, что изменился качественный состав данной категории детей, так как большинство детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях - это социальные сироты, или сироты при живых родителях.

Сиротство как социальное явление имеет длительную историю, большой вклад в изучение данного вопроса внесли выдающиеся педагоги 18-19 веков И.И.Бецкой, А.А.Барсов, П.С.Гурьев, Е.О.Гугель, В.Ф.Одоевский, К.Д. Ушин-ский и др., которые обозначили данную проблему и показали значимость ее решения с социально-педагогической точки зрения. В 20-е годы 20 века начала складываться система учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что явилось отражением социальной политики и обеспечением государственных гарантий в области защиты прав детей. Вместе с тем, пребывание детей в специальных учреждениях имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Особенно депривации подвержены дети дошкольного возраста, так как данный возраст является сензитивным для возникновения многих психических новообразований, «укоренения» личности в системе социальных отношений и социокультурной идентификации, что подчерки-

вается в трудах А.С.Белкина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Д.И. Фельдштей-на, Д.Б.Эльконина и др.

Депривация ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в интернатном учреждении представлена широким спектром симптомов и симптомо-комплексов, таких как: задержка психического развития (Л.Г. Голубева, И.В.Дубровина, Е.М. Мастюкова, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт и др.); нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми (Л.Н.Галигузова, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.Г.Рудская и др.). Проблеме преодоления трудностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей посвящены работы Л.В.Байбородовой, Л.Г.Жедуновой, О.Н.Посысоевой, М.И.Рожковой и др.. Вопросы коррекционно-развивающего обучения детей, их реабилитации отражены в трудах Е.А.Горшковой, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой и др. Особенности развития личности ребенка - воспитанника интернатного учреждения раскрыты в исследованиях Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Л.М.Шипицыной, Т.И.Шульги и др., где отражены, последствия депривация личности. Анализ исследований показывает, что достичь полноценного развития детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений можно только при учете особенностей психического и социального развития, характера и глубины депривации и при создании адекватных условий обучения и воспитания, целенаправленной и системной работе по формированию готовности детей к школе.

Работы исследователей в аспекте проблемы формирования готовности к школе освещают психолого-педагогические стороны данного феномена в исследовании детей нормы, детей, воспитывающихся в семье, но мало исследуют особенности формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений. Данное положение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов

формирования социально-психологической готовности к школе воспитанни-

ков интернатных учреждений указывают на наличие ряда противоречий между:

требованием, отраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года о предоставлении равных гарантий в получении качественного образования различными категориями населения и сложившейся практикой образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ в силу неравных стартовых возможностей детей, воспитывающихся в семье и детей - воспитанников интернатных учреждений;

необходимостью повышения в предшкольный период стартовых возможностей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении и несовершенством деятельности направленной на формирование у воспитанников готовности к школе;

традиционной направленностью процесса формирования готовности к школе на расширение кругозора ребенка и развитие познавательных процессов и своеобразием подготовки к школе детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, связанным с необходимостью формирования социально-психологической готовности к школе;

необходимостью целенаправленного и системного формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и неопределенностью педагогических условий, способных обеспечить достаточный уровень социально-психологической готовности к школе данной категории детей.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения сущности социально-психологической готовности к школе, выявления и обоснования педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений, подверженных депривации. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

В исследовании введены два ограничения: в качестве интернатных учреждений понимаются учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей (детский дом); в качестве воспитанников интернатных учреждений понимаются дети дошкольного возраста - воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования: образовательный процесс в интернатном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста -воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования заключается в определении сущности социально-психологической готовности к школе, обосновании и реализации педагогических условий ее формирования у детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотеза исследования: формирование социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения, понимаемой как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности, будет эффективным, если обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач исследования:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить теоретические предпосылки формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

  1. Определить критерии выбора и дать обоснование педагогическим условиям формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

  2. Обосновать сущность и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и на их основе определить актуальный уровень социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений.

  3. В процессе экспериментальной работы реализовать и определить эффективность педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и научные положения гуманистической педагогики и психологии, теории лич-ностно ориентированного образования, возрастной педагогики и психологии.

Изучение сущности социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений осуществлялись с опорой на теоретические положения:

о психологических новообразованиях как показателях возрастного развития, и признании в качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок готовности к обучению в школе (Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.И.Цеханская, Д.Б.Эльконин и др.);

о готовности к школе, как интегральном новообразовании, отражающем все аспекты развития ребенка - биологический, психологический и социальный и условиях ее формирования (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.);

о сиротстве как социокультурном и психолого-педагогическом феномене, специфике личностного развития и социализации воспитанника интернатного учреждения (М.А.Галагузова, И.Ф. Дементьев, И.В.Дубровина, А.А. Лиханов, Л.Я. Олиференко, А.М.Прихожан, Е.М. Рыбинский, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульга

и др.);

- о депривации как следствии помещения ребенка в интернатное учреждение (Д.С.Брунер, Й.Лангмейер, З.Матейчик, Г.Р.Шеффер, Р.А.Шпиц и др.) и дисгармоничности развития воспитанников интернатного учреждения (Б.И.Айзенберг, И.В.Дубровина, В.И.Кондрашин, И.А.Коробейников, Н.В.Кузнецов, А.Е.Лагутина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, В.М.Слуцкий, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, Э.Л.Фрухт и др.).

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Черновский детский дом в г. Чите. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие около 100 воспитанников детского дома. Кроме того, к исследованию индивидуальных особенностей детей и уровня их депривации привлекались педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог и другие специалисты. Экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2007 годы и проводилась на нескольких этапах.

На первом этапе (2001-2002 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение феномена готовности к школе и социально-психологической готовности в том числе; выявлялись и обосновывались структура, факторы, условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений; разрабатывались педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На втором этапе (2002-2005 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанни-

ков интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и оценку ее результативности.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, материалы систематизировались и оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

обоснована значимость формирования у воспитанников интернатного учреждения дошкольного возраста социально-психологической готовности к школе;

уточнено понятие «социально-психологическая готовность к школе», понимаемое как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности;

обоснованы критерии и уровни сформированности социально-психологической готовности детей - воспитанников интернатных учреждений;

обоснованы педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, учитывающие необходимость: психолого-педагогического сопровождения детей; изучения их индивидуальных особенностей, уровня и характера де-привации; сочетания развивающей и коррекционной работы с данной категорией детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научных исследований, позволивших определить сущность социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений и обогащении на этой основе теории педагогики. В результате исследования:

- систематизированы научные исследования, позволяющие раскрыть генезис
развития вопросов теории и практики подготовки детей к школе и формирова
ния готовности к школе;

- выявлены смысловые характеристики и определено понятие «социально-
психологическая готовность», раскрыты и описаны его структурные компо
ненты;

дана содержательная характеристика причин и последствий депривации детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, обоснована взаимосвязь процесса формирования социально-психологической готовности к школе и уровня и характера депривации воспитанника;

описаны критерии и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

составлена диагностическая матрица для комплексного исследования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающая критерии, показатели и диагностический инструментарий к ним.

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы формирования школьной готовности воспитанников интернатных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: реализована Программа экспериментального исследования и диагностики индивидуальных особенностей детей, уровня и характера их депривации; внедрены педагогические условия формирования социально-психологической готовности детей к школе; разработана и реализована Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая показала результативность соответствующей, работы; в ходе контрольного этапа эксперимента выявлена положительная динамика формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников детского дома.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе

формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников Черновского детского дома г. Читы.

Апробация и внедрение результатов обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Психосинергентика и образование» (Чита, 2001г.); «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2003г.); «Проблемы целеполагания в психологических и педагогических исследованиях» (Чита, 2003г.); «Воспитательное пространство сельской школы: опыт, проблемы и перспективы» (Улан-Удэ, 2005г.); «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005г.). Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности у воспитанников Черновского детского дома г. Чита. Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома была утверждена на методическом совете Черновского детского дома г. Читы и реализована с воспитанников данного учреждения. Материалы и результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы рассматривались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры коррекционной педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Показателем готовности ребенка-дошкольника к школе является возрастное новообразование, целостно включающее различные стороны развития ребенка и являющееся предпосылкой последующей благоприятной адаптации к социальной роли ученика, - это социально-психологическая готовность к школе, понимаемая как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности.

  1. Формирование социально-психологической готовности к школе детей воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть процесс, в основе которого лежит создание условий,

учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающих его полноценное участие в учебно-познавательной и соци-ально-ориентационной деятельности.

3. Условиями, способными повлиять на эффективность формирования соци
ально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста -
воспитанников интернатных учреждений выступает: обеспечение психолого-
педагогического сопровождения воспитанника интернатного учреждения; изу
чение индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня и харак
тера депривации; сочетание развивающей и коррекционной работы, позво
ляющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрас
тной нормы и, в то же время, преодолеть (скорректировать) недостатки разви
тия и негативный опыт ребенка как следствия депривации.

4. Показателем результативности процесса формирования социально-
психологической готовности к школе воспитанников детского дома является
положительная динамика развития ребенка относительно структурных компо
нентов социально-психологической готовности: когнитивного (знания об ок
ружающем мире, уровень развития психических процессов); мотивационно-
волевого (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность пове
дения и деятельности); интерактивного (готовность к взаимодействию со
взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения); рефлек
сивного (самосознание, самооценка).

Объем и структура работы: общий объем диссертации 186 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (211 наименования) и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Подобные работы
Дрыгина Екатерина Николаевна
Развитие системы воспитания в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : 1985-2005 годы
Александрова Светлана Николаевна
Формирование правовой культуры у учащихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Стрельцова Марина Владимировна
Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Родина Елена Альфредовна
Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения
Орсаг Юлия Витальевна
Проектирование содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации
Митяев Леонид Львович
Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Хрыкина Надежда Михайловна
Детский дом как субъект формирования системы патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Бобылева Ирина Анатольевна
Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения
Гусев Александр Александрович
Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома
Мешкова Светлана Ивановна
Педагогические условия формирования готовности подростков общеобразовательных школ к защите Отечества

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net