Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Муслимова Алсу Флюровна. Дидактическая эффективность сетевого планирования в самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведений : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Казань, 2007 209 с. РГБ ОД, 61:07-13/1422

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.
Введение 3

Глава 1. Самостоятельная работа студентов средних специальных
учебных заведений как педагогическая проблема.
14

1.1. Развитие научных представлений о самостоятельной работе учащихся

в отечественной педагогике. 14

1.2. Сущность и функции самостоятельной работы студентов средних

специальных учебных заведений. 25

1.3. Анализ практики организации самостоятельной работы студентов в

средних специальных учебных заведениях. 48

Выводы по первой главе. 63

Глава 2. Моделирование содержания и процесса выполнения самостоя
тельной работы студентов.
65

2Л. Моделирование профессиональной деятельности в содержании само
стоятельной работы. 65

  1. Вариативность дидактико-методических средств, форм и приемов выполнения самостоятельной работы студентами. 86

  2. Сетевое планирование системы самостоятельной

работы студентов. 111

2.4 Организация, ход и результаты экспериментальной работы. 122

Заключение 137

Библиография 139

Приложения 150

Введение к работе:

Преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, дальнейшее движение России по пути развития демократии требуют переосмысления тенденций, способных оказать воздействие на содержание подготовки специалистов среднего звена. Среднее профессиональное образование последнего десятилетия - это наиболее экономичный и востребованный уровень профессионального образования. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования - «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования». Принятие «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», способствовало поиску путей и практических мер по расширению доступности, улучшению качества и повышению эффективности среднего профессионального образования. В производстве и социальной сфере трудятся около 20 миллионов человек со средним профессиональным образованием - это почти 30% занятого населения России. Откликаясь на новые потребности, сфера образования уделяет особое внимание методологии деятельности, основам менеджмента, технологиям самообразования, которые позволяют повысить адаптивность и социальную защищённость выпускников средних специальных учебных заведений.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному

4 взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое существование.

Среднее профессиональное образование (СПО), отвечая за качественное восполнение кадрового практикоориентированпого потенциала производительных сил общества, является для каждого его студента тренировочной площадкой, где он упражняется в управлении своими способностями; совершает действия, развивающие его способности, учится оформлять мысли, понимать и быть понятым, осознавать собственные действия; овладевать социокультурными нормами (науки, права, политики, искусства, морали). СПО продолжает обеспечивать не только подготовку кадров, формируя массовый средний класс России, но и является важнейшим фактором реализации молодежной политики государства, обеспечения занятости молодежи и стабильности российского общества. Изменения квалификационных требований на рынке труда, быстрая смена знаний, необходимость их обновления способствуют созданию гибких образовательных структур, реализующих программы среднего профессионального образования. Сегодня, часто именно представители молодого поколения выступают носителями, выразителями и инициаторами социальных перемен. Это относится и к студентам колледжей, техникумов, училищ. Социально-психологический облик и устремления молодёжи заметно отличается от облика и взглядов тех, кто учился в средней профессиональной школе всего 5-10 лет назад. Сегодня недостаточно обладать значительными теоретическими знаниями, устойчивыми практическими навыками и умениями. Новые условия производства, появление современной техники, технологий, интеграции с зарубежными партнерами требуют формирования таких качеств личности, как дисциплинированность, исполнительность и одновременно инициативность, коммуникативность, толерантность, технологическая культура, социальная ответственность за результаты труда. В Докладе международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке отмечается, что главной задачей образования является «создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности

5 действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов». Современный специалист должен реализовывать свой профессиональный потенциал в изменяющихся социальных условиях, самостоятельно и активно принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, вносить творческий компонент в свою деятельность.

В этих условиях профессиональная деятельность преподавателей состоит в том, чтобы каждый студент, изучая предметы, мог и самостоятельно развиваться. Проектируя свою деятельность, преподаватели исходят из собственного представления о правильности своих профессиональных действий. Объективные нормы способствуют истинному пониманию педагогического процесса и его результата, позволяют выстраивать собственное решение профессиональных проблем.

Развитие самостоятельности обучаемого, освоение приёмов и техник самоорганизации учебной деятельности, является приоритетным с точки зрения образовательной парадигмы, когда основной целью образования выступает создание условий для развития тех качеств личности, которые нужны для продвижения к цели, поставленной самим человеком. Для налаживания самостоятельной работы студенту необходимы навыки по ее организации. Пассивная позиция студента, слушающего преподавателя сменилась совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством, направленным на решение профессиональных задач.

Идея непрерывного образования как средства разрешения противоречий, возникших в результате резко возросшей динамики социального развития, информатизации общества, превращения науки в производительную силу актуализировала многие традиционные для педагогической науки проблемы. Одна из них - готовность будущего специалиста к самостоятельной деятельности, ориентированной на целенаправленное получение и совершенствование профессиональных знаний в продолжение социально активной жизни.

Существующая система образования СПО не учитывает потребностей молодежи в реализации своего карьерного и профессионального роста для более гибкого выхода на рынок труда. Действительно, если образование как процесс формирования личности рассматривать из компонентов: обучение, воспитание, развитие, то вероятно, недостатки обучения породили широкомасштабную профессиональную некомпетентность; постановка воспитания -низкую культуру, всеобщую агрессивность и экстремизм, а невнимание к развитию - низкий уровень коммуникативной и рефлексивной культуры и других способностей.

Проведённый нами анализ педагогической и психологической литературы, диссертационных работ, собственный педагогический опыт показал, что вопросам организации самостоятельной учебной деятельности посвящены исследования В.К.Буряк, А.М.Новикова, И.И.Ильясова, А.Д.Ишкова, О.А.Козыревой, В.Я.Ляудис, В.Г.Орловского, П.И.Пидкасистого, А.В.Усовой и других ученых-педагогов. Рассматривая самоорганизацию учебной деятельности, они затрагивают те или иные аспекты. А.М.Новиков подчёркивает, что принцип самоорганизации учебной деятельности становится одним из ведущих принципов отечественного образования. Исследования С.С.Ами-ровой, М.Т.Громковой ориентированы на студентов высшей школы и специалистов, повышающих квалификацию. Применительно к средней профессиональной школе вопросы организации самостоятельной работы, самоорганизации учебной деятельности студентов рассматриваются в исследованиях А.М.Новикова, В.С.Безруковой, Г.И.Ибрагимова, Л.Г.Семушиной, Н.Г.Ярошенко и других.

Анализ теории и практики организации самостоятельной работы студентов в средних специальных учебных заведениях показал наличие ряда пробелов в данном вопросе. В частности, недооцениваются роль и место самостоятельной работы студентов в учебном процессе, выражающееся в том, что педагоги во многом формально подходят к организационному и дидакти-ко-методическому обеспечению этой формы организации обучения. Само-

7 стоятельная работа студентов рассматривается как дополнительная, вспомогательная к другим (лекциям, семинарам) форма организации обучения. В связи с этим, практически не используются современные подходы к планированию самостоятельной работы студентов (например, сетевое планирование), которые позволяют вовлечь самого обучающегося в процессы организации, выполнения, контроля и оценки самостоятельной работы. Кроме того, в средней профессиональной школе остаются малоразработанными и, соответственно, недостаточно применяемыми в практике, уже известные в профессиональной педагогике идеи моделирования профессиональной деятельности в содержании и формах реализации самостоятельной работы студентов. В средних специальных учебных заведениях с переходом на новое качество подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям, педагоги испытывают затруднения в организации самостоятельной работы студентов, освоении приёмов и техник самоорганизации их учебной деятельности, что связано с недостаточным осмыслением этой проблемы, признания ее возможностей для творческого саморазвития личности и формирования ключевых компетенций конкурентоспособного специалиста.

Потребности практики требуют дальнейшего рассмотрения и углубления теоретических и нормативно-прикладных вопросов организации самостоятельной учебной деятельности студентов ССУЗ. Осознание профессиональной значимости поставленной проблемы в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием, наличие противоречия между объективной необходимостью повышения эффективности самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений и недостаточной разработанностью соответствующих организационно-дидактических условий. Отсюда следует проблема исследования - каковы дидактические условия, способствующие повышению эффективности самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведений?

Объект исследования - самостоятельная работа студентов средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования - дидактические условия, обеспечивающие эффективность сетевого планирования в самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведений.

Цель исследования - обосновать дидактическую эффективность сетевого планирования в самостоятельной учебной деятельности студентов колледжа.

Гипотеза исследования - сетевое планирование в самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведений будет эффективно при соблюдении следующих дидактических условий:

- проектирование системы самостоятельных работ студентов будет
осуществляться на основе принципов сетевого планирования, позволяющего
каждому студенту видеть наглядно все, что он должен выполнить за опреде
ленный срок и предполагающего сочетание контроля с самоконтролем и
взаимоконтролем результатов самостоятельной работы, а также максималь
ную индивидуализацию темпов и сроков выполнения самостоятельных ра
бот;

содержание самостоятельной работы студентов в процессе теоретического и практического обучения формируется с учетом обязательного моделирования в нем профессиональной деятельности;

процесс выполнения самостоятельных работ способствует развитию и формированию ключевых компетенций и повышению эффективности обучения в средних специальных учебных заведениях.

Проблема, предмет, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

  1. На основе теоретико-методологического анализа проблемы выявить общее и особенное в организации самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений.

  2. Обосновать технологию проектирования самостоятельных работ студентов на основе требований сетевого планирования и оперативного самоучета.

3. Разнообразить организационные формы выполнения самостоятельных

работ моделирующие профессиональную деятельность.

4. Экспериментально проверить дидактические условия реализации се
тевого планирования в самостоятельной работе студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования составили: общепсихологическая теория деятельности и личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); синергетический подход к образованию (Е.Н.Князева, Л.И.Новикова, Н.М Таланчук., Г.Хакен); системный подход как основа совершенствования педагогической теории и практики (ВЛ.Беспалько, М.А.Данилов, Т.А.Ильина); компетентно-стный подход в образовании (В.И.Байденко, Г.И.Ибрагимов, Э.Ф.Зеер, А.М.Новиков); концепция непрерывного профессионального образования личности как условие её самореализации и профессионализации (Б.С.Гер-шунский, А.М.Новиков); структурирование основных признаков, характеристик самостоятельной работы учащихся (Б.П.Есипов, Е.Я.Голант, П.И.Пидкасистый); теоретические положения о профессиональном становлении личности студента ССУЗ (Г.И.Ибрагимов, А.М.Новиков); дидактические теории организации самостоятельной работы учащихся (Б.П.Есипов, Е.Я.Голант, П.И.Пидкасистый, Ф.Л.Ратнер); теоретические положения о профессиональном становлении личности студента (В.Г.Каташев, А.М.Новиков, П.Н.Осипов); теория креативного развития и саморазвития личности в образовательной деятельности (В.И.Андреев, Л.А.Казанцева). В процессе исследования применён комплекс методов: теоретические - анализ и синтез философской, психолого-педагогической и специальной методической литературы по проблеме, моделирование, абстрагирование, обобщение, интерпретация; эмпирические - изучение передового опыта и учебно-программной документации колледжа с целью выявления условий успешной педагогической деятельности, наблюдение, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент и методы математической статистики.

10 Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на теоретико-методологические идеи гуманистически развивающего профессионального образования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам и гипотезе; проведением исследования на базе репрезентативной выборки (420 студентов Башкирского медицинского колледжа); проверкой на надёжность и валидность методических разработок; корректным применением современных методов статистического анализа при обработке опытно-экспериментальных данных; сопоставимостью качественно- количественных данных исследования, содержательным анализом выявленных фактов, зависимостей, закономерностей воспроизведением её результатов в условиях учебного процесса. Научная новизна исследования:

выявлены особенности организации самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений (ориентация самостоятельной работы на формирование ключевых компетенций, практикоориентирован-ность содержания, поэтапность освоения способов самостоятельной учебной деятельности, оперативный самоучет и др.);

теоретически и экспериментально обоснована дидактическая эффективность сетевого планирования в самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведениях;

разработан и обоснован комплекс дидактических условий (моделирование в содержании самостоятельной работы профессиональной деятельности; разноуровневый подход к проектированию заданий; вариативность дидактических форм и способов организации самостоятельной работы) сетевого планирования в реализации эффективной самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методологии и алгоритма планирования самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений способствующих повышению ее эффективности (по параметрам - обученность, сформированность таких ключе-

вых компетенций, как способность к самостоятельному решению проблем, ответственность за выполненную работу, стремление к самосовершенствованию) на основе принципов сетевого планирования.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные дидактические условия сетевого планирования самостоятельной работы студентов медицинского колледжа можно использовать для решения задач повышения качества подготовки специалистов в системе непрерывного и дополнительного профессионального образования, повышения квалификации кадров. Разработанные и проверенные в учебной деятельности рабочая тетрадь для студентов по самоорганизации, методические рекомендации для преподавателей и студентов обуславливают способность к профессиональной деятельности, становление научной организации труда в процессе активно-творческого освоения студентами дисциплин колледжа.

На защиту выносятся:

1. Дидактические требования к проектированию системы самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений, моделирующих профессиональную деятельность: выделены основные интеллектуальные умения будущего специалиста среднего звена - ориентация на включение регулятивных механизмов в виде корректирующей информации, поисковых предписаний и т.д.; обеспечение наглядности условий выполнения самостоятельных работ; обеспечения разнообразия и рационального сочетания организационных форм выполнения самостоятельной работы.

2. Содержание, правила и реализация принципов сетевого планирования системы самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений. Сетевое планирование представляет собой модель учебного процесса, позволяющая каждому студенту видеть наглядно все, что он должен выполнить за определенное время - месяц, семестр, весь период изучения того или иного предмета. Основной принцип, на котором основано сетевое планирование - учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося. Данный принцип реализуется посредством выполне-

ния нескольких правил. Первое правило - свобода выбора уровня сложности заданий, благодаря тому, что система самостоятельных работ носит многоуровневый характер (нами выделено три уровня сложности); второе правило - объективность и справедливость в оценке самостоятельной работы, достигаемые благодаря включению механизмов саморегуляции через систему оперативного самоучета и самооценки; третье правило - создание условий для формирования мотивации выполнения самостоятельной работы.

3. Дидактическими условиями эффективной реализации сетевого планирования в самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведений являются: целенаправленная подготовка студентов к новой форме планирования, изменение стиля работы преподавателя, предполагающего переход из позиции «передатчика» знаний в позицию организатора эффективной самостоятельной работы обучающихся, сочетание аудиторных и внеаудиторных форм самостоятельной работы и др. Исследование осуществлялось поэтапно в период с 1997 по 2007гг.

На первом этапе (1997-1998гг.) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические, методические источники по теме исследования; рассматривалось состояние проблемы в теории и практике средних специальных учебных заведений. Определялись теоретико-методологическая и опытная базы исследования. Осуществлялась разработка гипотезы, постановка цели и задач исследования

На втором этапе (1998-2001гг.) проводился формирующий эксперимент с целью проектирования и апробации организационно-дидактических условий повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Проводились наблюдения, беседы, анкетирование, мониторинг хода и результатов исследования.

На третьем этапе (2001-2007гт.) осуществлялось продолжение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности выявленных условий и корректировки предлагаемых рекомендаций, анализировались и обоб-

13 щались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были внедрены в практику работы медицинских училищ и колледжей Башкирии и Приуралья. Преподавателям медицинских училищ была представлена рабочая программа по предмету «Фармакология». Преподаватели училищ и школ используют дидактические материалы, ставшие дипломантом I Всероссийского конкурса «Воспитательная деятельность средних специальных учебных заведений по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства (2002)».

Апробация работы. Основные теоретические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы докладывались и обсуждались на Всероссийских и Приволжского федерального округа научно-теоретических и научно-практических конференциях» (Москва, 1999г., Уфа, 2000г., 2006г.), на Республиканских научно-практических конференциях и семинарах преподавателей фармакологии медицинских колледжей (Уфа, 2001, 2002, 2006гг.), преподавателей психологии (Салават, 2002 г., Уфа, 2002г.), а также на межвузовских научно-методических и учебно-практических конференциях (Уфа, 1999, 2001, 2002, 2003гг.) и через публикации автора.

По материалам диссертации опубликованы 26 печатных работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 187 источников, из них 9 на иностранном языке. В работе содержится 9 таблиц, 5 рисунков и 5 приложений, состоящих из материалов результатов исследования не вошедших в основной текст диссертации.

Подобные работы
Ковалева Эльвира Константиновна
Становление и развитие научно-исследовательской работы студентов в высших учебных заведениях Белорусской ССР (1917-1980 годы)
Роженко Нонна Николаевна
Профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы
Комогоров Павел Федорович
Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения
Гуляев Петр Дмитриевич
Система педагогической коррекции формирования общей физической подготовленности студентов высшего физкультурного учебного заведения в условиях Севера
Масленникова Валерия Шамильевна
Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога
Шихова Алевтина Леонидовна
Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения
Крупнова Ирина Георгиевна
Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как фактор социальной адаптации студентов среднего профессионального учебного заведения
Дутов Александр Владимирович
Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях
Токар Венера Марсовна
Организация социально-психологической помощи студентам среднего профессионального учебного заведения
Егоров Дмитрий Евгеньевич
Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net