Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Москаленко Светлана Васильевна. Педагогическая организация воспитания гражданственности в общеобразовательной школе : 13.00.01 Москаленко, Светлана Васильевна Педагогическая организация воспитания гражданственности в общеобразовательной школе (на материале преподавания литературы в старших классах) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2007 196 с. РГБ ОД, 61:07-13/1236

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Педагогическая организация воспитания гражданственности как

инновационная категория 12

1.1.Педагогические понятия «содержание», «условия», «методы», «средства», «формы» как составляющие инновационной категории «педагогическая

организация воспитания гражданственности» 13

1.2.Гражданственность как объект воспитания в общеобразовательной

школе 23

1.3.Этапы развития воспитания гражданственности в российской

педагогике 39

1.3.1.Воспитание гражданина в отечественной педагогике в период

IX-XVIIIb 41

1.3.2.Национально-патриотическое воспитание в общественно-педагогической

мысли XIX в 52

1.З.З.. Проблемы воспитания гражданственности в педагогике
послеоктябрьского периода 59

ГЛАВА 2. Ценностно-смысловое содержание учебного предмета «литература» и его воспитательный потенциал как средство воспитания

гражданственности 74

2.1. Анализ ценностно-смыслового содержания учебного предмета

«литература» 74

2.2.Преподавание литературы в старших классах на основе аксиологического

подхода 100

2.3.Организация экспериментального исследования представления учащихся

и педагогов о гражданственности 113

ГЛАВА 3. Педагогическая организация воспитания гражданственности

в системе преподавания литературы в старших классах 124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 161

ПРИЛОЖЕНИЕ 175

Введение к работе:

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в России, выявили необходимость формулирования новых целей, идей, ценностных ориентации населения. Одной из первоочередных задач российского образования в условиях становления современного общества стало формирование граждан, обладающих чувством ответственности за страну, уважающих законы государства, приемлющих гражданские ценности.

Анализ нормативно-правовых документов последних десятилетий показал, что гражданское воспитание является приоритетным направлением воспитательной и образовательной деятельности. Такой подход зафиксирован в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992), в котором образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства». Среди основных принципов государственной политики в Законе названы «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (гл. 1, ст. 2). Приоритетность гражданского воспитания подчёркнута в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Значимость воспитания будущего гражданина отражена в Государственном образовательном стандарте общего образования (ГОС), где определена необходимость усиления «воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности», а также «усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся». В российской школе (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, В.М. Коротов, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Н.Д. Никандров. В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, А. Эллис и др.) особо важным становится формирование

4 гражданственности школьника (Г.Я. Гревцева, А.Г. Голев, Е.В. Известнова, Т.Н. Османкина, Г.Н. Филонов и др.)

Вместе с тем анализ результатов опросов, проведённых Фондом общественного мнения РФ (2002), показывает, что свыше половины опрошенных (55%) заявили о незнании своих гражданских прав. Такие качества, как готовность и способность активно участвовать в делах общества и государства, пользоваться правами и выполнять обязанности, отмечались респондентами очень редко. Это демонстрирует низкий уровень гражданственности взрослых россиян, уже получивших общее и профессиональное образование. Выполненное в данном исследовании анкетирование старшеклассников также подтверждает низкий уровень гражданских знаний. Так, из числа 223 опрошенных учащихся старших классов только 52 % были уверены в знании прав и обязанностей гражданина, 31% респондентов затруднились с ответом, остальные ответили отрицательно. Результаты анкетирования показывают необходимость педагогической организации целенаправленного воспитания гражданственности школьников.

Современные исследователи рассматривают гражданственность как интегративное качество личности, которое предполагает гражданско-правовое сознание (В.М. Елин, М.В.Кускова, И.И. Павлова, С.А. Тугутова, СВ. Шевченко, СВ. Широ и др.); гражданскую культуру (СИ. Карпушкин, О.В. Омеличкин, А.С Щитников и др.); гражданскую позицию (Э.П. Стрельникова, Л.Л. Хоружая и др.); гражданские чувства (М.Б. Зимис, Н.А. Шатунова и др.); гражданскую зрелость (Ю.А. Маринкина, М.П. Чумакова и др.); гражданскую активность (В.А. Ямалетдинова и др.); гражданскую ответственность (Н.И. Шевченко и др.), гражданскую позицию (Т.Н. Кобелева и др.). В работах И.А. Зимней, A.M. Князева гражданственность рассмотрена как одна из ключевых компетентностей современного человека.

Проблема воспитания гражданственности занимает значительное место в общей тематике педагогических исследований. В диссертационных работах внимание уделяется историко-педагогическим аспектам гражданского воспитания (СИ. Беленцов, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Синельников, И.В. Суколенов и др.); формированию гражданских качеств у учащейся молодёжи (СВ. Анохин, В.Н. Власова, И.М. Дуранов, Т.Н. Османкина, и др.), содержанию гражданского образования школьников в общеобразовательных учреждениях (Г.А. Коновалова, P.M. Салихова, Н.А. Сиволобова и др.). Ценности

5 гражданского общества, формируемые в условиях общеобразовательной школы, исследованы в работе В.П.Голованова. Роль учителя как субъекта взаимодействия в воспитании гражданственности определена в работах СВ. Акутиной, Л.В. Лазаревой и др. В исследованиях подчёркнута значимость содержания учебных дисциплин в воспитании гражданственности: гуманитарных учебных дисциплин (В.К. Сенина); истории и обществознания (Г.Я. Гревцева, Е.В. Известнова и др.); иностранного языка (Ф.Х. Сахапова, М.Б. Янукян и др.). Проблемы гражданского воспитания за рубежом рассмотрены в работах Даваа Жагдиейн (Монголия), Вл. Крысяк (Польша), И. Шенберга (Латвия) С. Френе (Франция), М.А. Якобсон (США) и др. Организация гражданского воспитания в системе дополнительного образования и внеклассной работы представлена в работах А.М.Бабаева, Н.С.Попова, М.А. Шкробовой и др.

В то же время проведенный анализ педагогических исследований показал, что, несмотря на многоплановость разработанности воспитания гражданственности, проблема педагогической организации воспитания гражданственности старшеклассников средствами учебного предмета «литература» с экспертным выделением ценностей, соотносимых с понятием «гражданственность», ещё не нашла достаточного отражения в исследованиях и специально не рассматривалась.

Значительная роль в организации гражданского воспитания (Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Е.В. Бондаревская, А.С. Гаязов, О.В. Газман, СВ. Кульневич, Г.Н. Филонов и др.), которое осуществляется на основе изначально сформированных в процессе семейного воспитания в дошкольном возрасте уважении к окружающим, духовности, нравственности, принадлежит школе. Особенно важной является ступень старшей школы (СВ. Алабжин, Г.Я. Гревцева, Л.И. Кожохарь, В.К. Сенина, В.К. Сенина, Ю.А. Танюхин, Н.В. Шатунова и др.), так как она, по свидетельству психологов, есть «завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника».

Под ценностями в работе понимаются специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключённые в явлениях общественной жизни. Теоретический анализ педагогической литературы показал, что исследователями, педагогами

выделены общечеловеческие ценности - Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек (В.А. Караковский); ценности в образовании - наука, объективное знание, истина (В.Н. Сорока-Россинский); ценности Веры, Надежды, Любви, Истины (Б.Т.Лихачев); ценность личного и национального Достоинства: честь, самостоятельность, жизненная и профессиональная компетентность, любовь к Родине, чувство общности и принадлежности семье (Н.Д. Никандров). Интерес представляет выполненная ИА.Зимней классификация ценностей по таким основаниям, как бытийные ценности: Жизнь, Культура, Бытие, Созидание; нравственные (как отношение к высшей реальности): Добро, Истина, Свобода, Вера, Красота; моральные (как отношения между людьми): Достоинство, Честь, Долг, Ответственность, Толерантность и др. Однако в ряду ценностей авторы не фиксируют отношение к государству, предполагающее ответственность за судьбу страны, уважение к правам и свободам личности, способность участвовать в решении дел сообщества, своей страны как важную гражданскую ценность, которую необходимо формировать у школьников в процессе обучения и воспитания, в том числе и через содержание учебных предметов.

Проведенный анализ содержания учебных дисциплин в ГОС общего образования позволил выделить дидактические единицы, соотносимые с воспитанием гражданственности. Данные анализа свидетельствуют, что преимущественно они представлены такими предметами, как «история», «обществознание», «литература». Анкетирование старшеклассников также показывает, что среди наиболее значимых для воспитания гражданственности дисциплин они выделяют следующие: историю - 85%, обществознание - 80%, и в меньшей степени - литературу (54%). Вместе с тем, как свидетельствует вся история художественной культуры, литература имеет значительный воспитательный потенциал, так как даёт совокупность знаний о человеке, его предназначении, роли в жизни общества, нравственных идеалах; она предполагает усвоение знаний на эмоциональной основе. Учебный процесс на уроках литературы основан на принципе единства познания, переживания и действия, в содержании учебных материалов находят отражение образцы духовности, гуманизма и гражданственности. Это предопределило необходимость на основе выделенной для исследования из образовательной области «Филология» учебной дисциплины «литература» показать, как через ценностно-смысловое содержание, комплекс форм и средств на основе

7 аксиологического, личностно-деятельностного подходов и принципов гуманизма (означающего совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности), духовности (представляющей отношение человека к миру в процессе овладения им социальными ценностями, обогащающими внутренний мир и способствующими его целостному развитию), преемственности (предполагающей для обучающихся различных возрастных категорий взаимообусловленность основного и дополнительного образования, а также социально-значимой деятельности), интегративности (заключающейся во взаимодействии различных учебных дисциплин), системности (представляющей совокупность таких компонентов: содержание литературы как учебного предмета; ценностные ориентации, соотносимые с гражданственностью; позиция учителя, позиция ученика и системообразующий фактор - воспитание гражданственности старшеклассников) возможна педагогическая организация воспитания гражданственности школьников на основе разработанной структурной модели воспитания гражданственности старшеклассников и программы реализации этой модели.

Проведённый анализ позволил выявить противоречие между значительным воспитательным потенциалом, обусловленным традиционно высоко оцениваемым содержанием учебного предмета «литература», и отсутствием педагогической организации воспитания гражданственности, реализующей в полной мере данный потенциал для воспитания гражданственности старшеклассников.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: влияние воспитательного потенциала учебной дисциплины «литература» на гражданское становление старших школьников и выявление комплекса педагогических условий, обеспечивающих наибольшую эффективность его реализации при целенаправленной педагогической организации данного процесса.

Объект исследования: воспитание гражданственности в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогическая организация воспитания гражданственности старшеклассников.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогическую организацию воспитания гражданственности старшеклассников на материале обучения литературе.

8 Задачи исследования:

  1. На основе анализа педагогической, психологической отечественной и зарубежной литературы выявить значимость проблемы воспитания гражданственности в школе.

  2. Обобщить и структурировать основные составляющие (ценности), определяющие гражданственность как социальную компетентность.

  3. Изучить представления старшеклассников и педагогов о воспитании гражданственности и выявить место гражданственности в системе личностно-значимых ценностей учащихся.

  4. Провести системный анализ используемых в преподавании литературы учебников, выделить основные, соотносимые с программой, и определить литературные произведения для изучения в 10-11 классах.

  1. Выполнить анализ учебных материалов, образовательной программы, Государственного образовательного стандарта по учебной дисциплине «литература» с целью выявления дидактических единиц, имеющих воспитательный потенциал, соотносимый с воспитанием гражданственности.

  2. Определить содержание, средства, способы (методы), педагогические условия и формы обучения, релевантные воспитанию гражданственности в процессе преподавания литературы.

7. На основе аксиологического и личностно-деятельностного подходов
разработать модель и программу педагогической организации
воспитания гражданственности старших школьников в
общеобразовательной школе в процессе преподавания литературы в
системе базового и дополнительного образования.

В соответствии с целью исследования выдвинута гипотеза: Воспитание гражданственности в процессе преподавания учебной дисциплины «литература» в старших классах школе может быть объектом педагогической организации при условии предварительного определения и последовательного структурирования ценностно-смыслового, соотносимого с воспитанием гражданственности, потенциала изучаемых произведений, разработки и последовательной реализации программы поэтапного освоения ценностей.

Методологической основой исследования стали гуманистические идеи воспитания (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, Б.Т.Лихачев, Д.С.Лихачев, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.); идеи единства человека и социальной среды (Б.Т. Лихачёв, Г.Н. Филонов, И.С. Кон и др.); теория социализации личности, понимаемая как включение ребёнка в систему общественных отношений (В.А. Караковский, В.М. Коротов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Ядов и др.).

Теоретической основой послужили концепция смыслообразующей функции ценностей А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, концепция направленности личности К.К.Платонова и теория ценностных отношений В.Н.Мясищева; концепция влияния ценностей и установок на социализацию и индивидуализацию личности Г.М. Андреевой, М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, исторической, психологической, педагогической литературы, моделирование; изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта; обработка документации; анкетирование; включённое наблюдение; беседа; взаимо- и самооценка; самоотчёты учащихся; опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования определяется:

введением и теоретическим обоснованием содержания понятия «педагогическая организация воспитания гражданственности» применительно к конкретной социальной компетентности;

представлением метода анализа и определения воспитательного потенциала литературного произведения;

теоретическим обоснованием, разработкой модели и программы её реализации в воспитании гражданственности старших школьников на основе выявления ценностей, содержащихся в литературном произведении и соотносимых с понятием «гражданственность».

Теоретическая значимость исследования состоит:

-в уточнении содержания понятий «гражданственность», «гражданское

воспитание», «воспитание гражданственности»;

-в детерминации процесса воспитания за счёт введения понятия

Подобные работы
Евдокимова Екатерина Романовна
Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла
Захарова Лилия Сергеевна
Взаимодействие комсомольских организаций школ, профессионально-технических училищ, промышленных предприятий как фактор воспитания общественно-политической активности учащейся молодежи
Кузиев Мурод Азизович
Педагогические условия организации трудового воспитания школьников на основе прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики (На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан)
Шкуропий Константин Викторович
Земская школа как институт гражданственности
Терентьев Алексей Евгеньевич
Биографии выдающихся спортсменов как средство формирования гражданственности учащихся спортивных школ
Фенева, Лариса Михайловна
Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы
Салихова Рузалия Мухаметханифовна
Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе
Османкина Татьяна Николаевна
Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы
Тарханова Маргарита Леонидовна
Формирование единства нравственного сознания и поведения старшеклассников в деятельности комсомольской организации школы
Малякова Наталия Сергеевна
Становление ценностных основ организации жизни школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net