Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ларченко Юлия Анатольевна. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Магнитогорск, 2007 167 с. РГБ ОД, 61:07-13/1128

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛЛВЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С СЕМЬЕЙ '. 13

  1. Семейное воспитание в контексте современной социокультурной ситуации 13

  2. Особенности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей 29

  3. Моделирование взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей 45

Выводы по первой главе 60

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СЕМЬЕЙ 64

  1. Организация взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей 64

  2. Реализация модели взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей 81

  3. Динамика взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей 96

Выводы по второй главе 111

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114

БИБЛИОГРАФИЯ 119

ПРИЛОЖЕНИЯ 138

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социально-культурная ситуация современной России обусловливает становление качественно новой системы образования: происходит изменение парадигмы отношений образовательных учреждений и семьи в сторону приоритета семейного воспитания. В этих условиях учреждения образования призваны помогать семье воспитывать ребенка, что, в свою очередь, актуализировало выработку единой педагогической позиции в воспитании детей, необходимость организации взаимодействия с семьей с опорой на ценности, традиции и жизненный опыт семьи, урегулирования межличностных и внутрисемейных отношений.

Учреждения дополнительного образования детей представляют откры гую социально-педагогическую систему, готовую к укреплению и расширению взаимодействия с семьей, выработку единой педагогической позиции в воспитании детей (О.Ю. Арсентьева, М.И. Болотова, В.П. Голованов, Л.Н. Ходунова, А.И. Щетинская).

Анализ существующего теоретического и практического опыта учреждений дополнительного образования детей свидетельствует о наличии необходимых резервов, способствующих, с одной стороны, развитию личности ребенка, с другой - оказанию помощи родителям в семейном воспитании, на основе использования инновационных механизмов взаимодействия в системе «педагог — ребенок - родитель». Однако следует отметить отсутствие действенных механизмов по организации эффективного взаимодействия педагогов и родителей, представленного в настоящее время фрагментарно, что определяет необходиг мость разработки и внедрения моделей по систематизации работы в данном направлении, обеспеченных необходимыми условиями.

Важную роль для настоящего исследования сыграли работы известных педагогов К.Н. Вентцеля, И.А. Ильина, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н К. Крупской, А.С. Макаренко. В.П. Острогорского, В.В. Розанова, В.А. Сухомлин-ского, К.Д. Ушинского, рассматривавших проблемы семьи и семейного воспитания. Различные аспекты взаимоотношений в семье, методы семейного воспитания ребенка в различные периоды его жизни представлены в философско-социологических исследованиях А.И Антонова, И.В. Бестужева-Лады. В.А Борисова, Ю.В. Васильевой, А.Г. Вишневского. Вопросы взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании подрастающего поколения нашли отражение в научных исследованиях СИ. Голод. П.А. Гурко, СВ. Дармо-дехина, Н.В. Лавриенко. М.С Мацковского, А.Г. Харчева. Ученые Л.В Архангельский. И.В. Бестужев-Лада. И.В. Власюк. А.Ф. Воловик, СИ Голод. И С

Кон, В Л. Петровский и др. единодушны в том, что, чем ярче цсшюстно-ориептационное единство семьи, тем выше ее потенциал.

Таким образом, в современной философской, психологической, педагогической науках имеется совокупность знаний по проблеме взаимодействия образовательных учреждений с семьей. Однако, имеющиеся ресурсы недостаточны, выявленная проблема требует теоретико-методологического и методического обоснования с учетом специфики организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, деятельности педагога дополнительного образования.

Следовательно, актуальность проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обусловлена рядом противоречий между:

объективной потребностью общества в актуализации роли семейного воспитания и существующей традиционной системой взаимодействия образовательных учреждений с семьей,

требованиями практики дополнительного образования детей в организации взаимодействия с семьей и недостаточным использованием имеющегося потенциала учреждений данного типа;

потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и недостаточной разработанностью его программно-методического содержания.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, эффективных методов и средств взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, недостаточность её теоретической и практической разработанности определили тему диссертационного исследования: «Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей».

Цель исследования - обосновать педагогические условия, способствующие эффективному взаимодействию учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Объект исследования - семейное воспитание в контексте современной социокультурной ситуации.

Предмет исследования - взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Гипотеза исследования: взаимодействие учреждения дополни гсльиого образования детей с семьей способно обеспечить качественные изменения существующей системы работы образовательных учреждений данного типа с родителями и послужить средством повышения уровня развития личности воспитанника при условиях:

обеспечения субъектной позиции участников взаимодействия;

совместного проектирования образовательной деятельности;

организации взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили необходимость постановки и решения следующих задач:

  1. Уточнить понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей».

  2. Выявить сущность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

  3. Разработать и теоретически обосновать процессуальную модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

  4. Разработать научно-методическое обеспечение взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Методологические и теоретические основы исследования составляют положение теории В.Н.Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений; идеи педагогов-классиков в контексте исторического развития семейного воспитания в России (К.Н. Вентцель, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лестгафг, В.П Острогорский, И.Г. Песталошди, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский); научно-психологические основы семейной педагогики (А. Адлер, Н. Аккерман, В.Е. Каган, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, С. Кеннеди, СВ. Ковалев, Л.Н Леонтьев, Р.В. Овчарова, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В. Сатир); индивидуальный подход к организации педагогического взаимодействия с семьей (Н.И. Болдырев, С.Г. Крамаренко, Т.А. Ильина, А.С. Макаренко, М.Н. Наседкина, В.А. Сухомлинский); аксиологический подход к образованию и воспитанию (Д. Анойкин, Т.М. Кара-ханова, И.Б. Коюва, Н.А. Лапин, Н.Д. Никандров, А. Сунгуров); ценностный подход во взаимодействии образовательного учреждения и семьи (С.Г. Вер-шловский. М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова. З.И. Равкина, Н.С. Розов, Е.Н. Шия-нов, В А Ядов): теория семьи (Л.Н. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, А.Г. Волоков, СИ. Голод, СВ. Дармодехин, И.С Кон, Н.В. Лавриенко, М.С Мацков-скин, А.Г. Харчев): теория семейного воспитания (И.А. Арабов. А.Г. Асмолов,

И.В. Гребенников); система педагогического образования родителей (Т.К. Аха-яи, И.Л. Хоменко), теория иедатгического взаимодействия (Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, СВ. Белова, В.Д. Семенов, А.И. Малащенко, В.Г. Рындак): теория и практика системы дополнительного образования детей (Л.К. Балясная. А.К. Бруднов, В.А. Горский, Г.М. Иващенко, А.Я. Журкина, А.В. Золотарева, МБ. Коваль, О.Е. Лебедев. Р.А. Литвак. Н.А. Морозова, СВ. Сальцева, А.И. Щетинская).

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно в период с 2000 по 2006 гг.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике: определялись методологические и теоретические аспекты исследования; его тема, объект, предмет, цель и задачи; выдвигались предположения и гипотезы; анализировались опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей по проблеме исследования, нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация; систематизировался понятийный аппарат исследования. Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, проектирование, моделирование, прогнозирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующие эксперименты.

На втором этапе (2002-2005 гг) выявлялись педагогические условия, разрабатывалась и апробировалась процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей; осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы. Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялись диссер-іационное исследование и научно-методические рекомендации. На данном этапе использовались методы статистической обработки материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им. В П. Поляничко (г.Оренбург). В исследовании, на разных его этапах, приняло участие 50 педагогов дополнительного образования, 475 родителей.

Научная новизна полученных результатов исследования:

  1. Уточнено понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей» на основе выделения специфики деятельности учреждений данного типа (индивидуализация обучения и воспитания; широкая вариативность в выборе способов самореализации; атмосфера психологического комфорта; ситуация успеха; сотворчество детей и взрослых; ярко выраженный детоцентризм).

  2. Выявлена сущность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, заключающаяся в обеспечении субъектного сорганизованного единства мотивов, целей, ценностей в образовании, позволяющего выстраивать индивидуальную траекторию гармоничного развития ребенка (субъекты образовательного процесса - педагоги и родители, в центре отношений которых находится личность ребенка).

  3. Разработана процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, отражающая логику и внутреннюю динамику развития исследуемого процесса в контексте реализации системного, деятельностного и креативно-ценностного подходов.

  4. Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, предполагающие:

обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия;

совместное проектирование образовательной деятельности;

организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Теоретическая значимость исследования:

уточнено понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей» на основе дефиниций «семья», «взаимодействие», «образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей», обогащающее теорию дополнительного образования детей о совместной деятельности педагогов и родителей по гармоничному и всестороннему развитию личности ребенка;

выявлена значимость интеграции воспитательного влияния семьи и учреждения дополнительного образования детей в становлении личности ребенка в условиях специально организованного взаимодействия педагогов и родителей;

определено и раскрыто содержание этапов организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей на основе субъектной согласованности мотивов совместной деятельности в решении педаго-

гических проблем; знаний о современных подходах в вопросах семейного воспитания и дополнительного образования детей и их практической реализации Практическая значимость исследования заключается в'

разработке научно-методического обеспечения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, включающего: образовательный проект «Семья плюс», программу родительского университета «Содружество», сборники методических материалов: «Традиции семейного воспитания». «Слагаемые семейного воспитания», периодическое издание - научно-популярный бюллетень для родителей и детей «Семья плюс». Научно-методические материалы могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей как основа для организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей. Сборники материалов применяются педагогами при организации и проведении родительских собраний, встреч и бесед с родителями по вопросам семейного воспитания. Научно-популярный бюллетень для родителей и детей «Семья плюс» - периодическое издание, предназначенное для родителей в качестве сопровождения по вопросам воспитания в семье;

обосновании диагностического инструментария, позволяющего определить уровень эффективности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в зависимости от развития мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер субъектов взаимодействия.

На защиту выкосятся следующие положения:

  1. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей - это полифункциональное, специально организованное, социально обусловленное целенаправленное общение педагога и родителей, характеризующееся субъектной согласованностью в выработке единых целей, средств и методов дополни гельного образования, позволяющей осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в целях всестороннего развития личности ребенка.

  2. Процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования дегей с семьей отражает взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков: концептуи іьного (цель, задачи, подходы), органи зационно-деяте іьностіюго (этапы, содержание, методы, средства, педагогические условия), диагностического (уровни взаимодействия, результат)

  3. Успешную реализацию процессуальной модели взаимодействия учреждения дополнительного образования дегей с семьей обеспечивают педагогические условия:

обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия:

совместное проектирование образовательного процесса;

организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества

Личный вклад автора заключается в:

осуществлении научно-теоретического анализа проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей;

уточнении понятия «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей»;

разработке процессуальной модели организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и ее экспериментальном обосновании;

выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей;

разработке научно-методического обеспечения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и диагностического инструментария изучения эффективности данного процесса.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается соответствием исходных методологических и теоретических позиций, соответствием содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, длительностью экспериментальной работы, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002); международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004): научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006). семинарах и заседаниях кафедры педагогики дополнительного образования ОГПУ (Оренбург. 2003. 2005). Результаты исследования внедрены в образовательный про-

несе областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, ряда учреждений дополнительного образования детей Оренбургской области.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Тер-Минасян Марина Робертовна
Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в семейных условиях (На материале взаимодействия специалистов Центра образования с семьями воспитанников)
Кочергина Галина Дмитриевна
Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
Теплова Зоя Ильинична
Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Боровцова Лариса Анатольевна
Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям
Глушкова Галина Владимировна
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет (В условиях групп кратковременного пребывания)
Редекоп Евгения Дмитриевна
Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности
Тюрина Татьяна Владимировна
Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников
Фалько Валентина Владимировна
Социально-педагогические аспекты взаимодействия социального педагога с безнадзорными и беспризорными детьми в условиях учреждения дополнительного образования
Субботина Олеся Георгиевна
Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся
Иванова Марина Владимировна
Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот в условиях приемной семьи

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net