Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Калниболанчук Ирина Сергеевна. Концептуальные основания включения психологического знания в вузовский курс педагогики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Уссурийск, 2007 234 с. РГБ ОД, 61:07-13/1162

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Функции психологического знания в профессиональной подго
товке учителей
15

  1. Раскрытие понятия «концептуальные основания» в научной литературе 15

  2. Соотношение педагогического и психологического знания в сфере науки и в области профессиональной подготовки учителей 25

  3. Затруднения учителей и студентов при использовании педагогического знания, содержащего элементы психологического знания 50

  4. Психологические аспекты в содержании педагогической

дисциплины 75

Глава 2. Место психологического знания в курсе педагоги
ки
98

2.1. Структурно-функциональная модель курса педагогики с включением
психологического знания 98

  1. Дидактические условия включения психологического знания в вузовский курс педагогики 114

  2. Опытное изучение влияния психологического знания на эффективность

усвоения педагогического знания у будущих учителей 122

Заключение 150

Библиография 156

Приложения 177

Введение к работе:

Актуальность исследования. Модернизация системы образования требует нового теоретического подхода к ее организации и содержанию, одним из приоритетных направлений которого выступает обеспечение высокого качества профессиональной подготовки будущих учителей. Возможности совершенствования педагогической подготовки, по всей вероятности, скрыты в особенностях самой педагогической науки. Педагогика - интегральная наука, которая тесно соприкасается со знаниями разных областей, в том числе с психологией. Психологическое знание, с нашей точки зрения, может быть скрытым резервом, влияющим на эффективность усвоения педагогических категорий и результативность образовательной деятельности в целом.

Учитель - определяющая фигура учебного процесса. Он является носителем содержания образования, причем носителем активным, способным вносить ситуационную корректировку в содержание, адаптировать его применительно к определенным условиям, возрастным и психофизическим особенностям обучающихся.

Сегодня школе необходим учитель, способный самостоятельно и творчески решать проблемы воспитания, обучения и развития не безликой массы учащихся, а каждого отдельно взятого школьника с его индивидуальными, своеобразными свойствами, уровнем умственного, нравственного, физического и психического развития личности.

В «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» определена основная цель педагогического образования. Это подготовка компетентного, ответственного, мобильного, готового к постоянному профессиональному росту, педагога. Однако в этом отношении дело обстоит не вполне благополучно. Существуют определенные недостатки в педагогической деятельности современного учителя.

Исследования разных лет показывают, что не только молодые учителя (вчерашние выпускники педвузов), но и педагоги со стажем испытывают затруднения в решении ряда педагогических задач. Причиной этих затруднений чаще всего является недостаточная сформированность у них педагогических и психологических знаний.

Одна из причин недостаточной сформированное у учителей теоретических знаний, относящихся к профессиональной сфере, на наш взгляд, кроется в недостатках современного педагогического образования, которое в не полной мере соответствует требованиям новой школы, не обеспечивает формирование у будущего учителя профессиональных качеств на необходимом уровне, что отрицательно сказывается на результатах педагогического труда. А ведь психолого-педагогические дисциплины являются фундаментом профессиональной компетентности будущего учителя.

Не случайно в «Концепции модернизации до 2010 года» указывается на недостаточный уровень психолого-педагогической (особенно теоретической) подготовки будущих учителей. Просчеты вузовской подготовки не восполняются даже многолетним опытом практической педагогической деятельности учителя. Наличие пробелов, слабых мест и сомнений в отношении психологической (знаниевой) составляющей вузовского курса педагогики обусловливает необходимость особого внимания к вопросам, связанным с включением в этот курс психологического знания.

Содержание вузовского курса педагогики строится из разных источников, и основной — это педагогическая наука. Психология является спутницей педагогики, поэтому «в любом педагогическом исследовании обязательно приходится учитывать психологические характеристики объекта педагогических воздействий, каким является обучающийся и воспитывающийся человек» (В.В. Краевский). Педагогическое знание - основа для будущей педагогической деятельности, а психологическое знание в вузовском курсе педагогики является средством, которое необходимо использовать, чтобы достичь наивысших результатов. Психологическое знание присутствует на всех этапах и используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики. Такое знание должно стать ориентиром для педагога при моделировании педагогических ситуаций, среды, условий, способствующих возникновению или «запуску» внутренних процессов, продукт которых был бы адекватен педагогической цели.

Сложность использования психологического знания в практической педагогической деятельности, а также в содержании профессионально-педагогической подготовки будущего учителя обусловлена неясным характером его соотношения с педагогическим знанием в вузовском курсе педагогики. Между тем прежде, чем соединять психологическое и педагогическое знание в одной дисциплине, нужно четко разобраться в структуре и содержании каждого. Не может быть сомнений в правомерности использования психологического знания как средства профессиональной подготовки. Однако существует опасность подмены психологии таким негативным явлением, как психологизм, когда психология рассматривается как единственный источник научного обоснования педагогической практики.

Педагог, как известно, ориентирован на развитие целостного человека, в то время как в теории он сталкивается с разрозненностью знаний в науках о человеке. Такая ситуация должна быть преодолена, поскольку для решения сложных комплексных задач необходимо построить и применять систему педагогических и комплекс психологических знаний.

Анализ содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения по педагогике свидетельствует о наличии целей образования (например, готовность к само-

стоятельности), понять и усвоить характеристики которых сложно без обращения к психологическому знанию. Будущему учителю важно получить в педагогическом вузе целостную картину педагогической действительности, где психологические знания способствуют повышению качества будущей эффективной работы.

Вместе с тем в педагогической науке постоянно поднимаются вопросы, связанные с проблемой общепедагогической профессиональной подготовки учителя. В работах О.А. Абдуллиной, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, В.И. Загвязинского, И.А. Колесниковой, И.Т. Огородникова, В.А.Сластенина и др. рассматривается перечень необходимых требований и условий для достижения высокого качества педагогического образования.

В последнее десятилетие идеи нового содержания педагогического образования обсуждались в публикациях Е.П. Белозерцева, Е.В. Бережновой, В.А. Болотова, А.П. Валицкой, И. 3. Гликмана, А.А. Грекова, НЛ. Коршуновой, В.В. Краевского, А.А. Орлова, И.М. Осмоловской, П.И. Пидкасистого, А.И. Пискунова, ЛСПодымовой, В.В. Серикова, А.В. Хуторского и др. Учеными неоднократно указывалось на необходимость изменения и дополнения вузовского курса педагогики.

Вопросы, связанные с проблемой междисциплинарного взаимодействия педагогики и психологии, имеющие важное значение для психолого-педагогической подготовки будущих учителей, рассматривались в работах К.Н. Волкова, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, В.И. Слобод-чикова, М.А. Шаталова, Л.М. Фридмана, А.И.Щербакова и др.

А.А. Арламов и В.В. Краевский признают важность психологического знания для проведения педагогического исследования.

Необходимость использования психологического знания в реальной практической деятельности учителя отмечалась многими исследователями: А.А. Вербицким, Е.И. Исаевым, ИВ. Журавлевым, Т.В. Кудрявцевым, Ю.Н.Кулюткиным, М.И. Лукьяновой, Н.Н. Нечаевым, Г.С. Сухобской, О.И.Щербаковой и другими, которая вряд ли может вызвать сомнения. Но вот каковы условия включения психологического знания в курс педагогики и куда оно должно быть включено, то есть, какое положение должно занимать психологическое знание по отношению к педагогическому, не совсем понятно. Неясны и его функции в контексте педагогической подготовки. Также остается открытым вопрос о форме теоретического психологического знания: как и какую психологическую терминологию использовать в вузовском курсе педагогики во избежание дублирования по отношению к психологическим дисциплинам. Не изучены способы использования (преобразования) и включения психологического знания в содержание педагогических дисциплин. Остается открытым и вопрос о влиянии психологического знания на эффективность усвоения педагогического знания.

Таким образом, встает проблема выбора оснований для включения психологических знаний в вузовский курс педагогики в целях повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя. Эта проблема определила тему нашего исследования: «Концептуальные основания включения психологического знания в вузовский курс педагогики».

Объект исследования: преподавание педагогических дисциплин в педагогическом вузе.

Предмет исследования: включение психологического знания в содержание курса педагогики как средство повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей.

Цель исследования: выявить концептуальные основания включения психологического знания в вузовский курс педагогики и определить способы использования этого знания в преподавании педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования. Включение психологического знания в вузовский курс педагогики осуществляется с учетом концептуальных оснований, к числу которых отнесены источники, пути, условия и способы. Вероятно, что уровень усвоения педагогического знания студентов повысится, если преподаватель педагогики- опирается при подготовке к занятиям на источники включения психологического знания; использует в своей работе психологическое знание в соответствии с элементами структурно-функциональной модели вузовского курса педагогики; учитывает в процессе педагогической подготовки дидактические условия включения психологического знания; применяет в преподавании способы включения вспомогательного знания. Задачи исследования:

  1. Установить содержание понятия «концептуальные основания».

  2. Охарактеризовать состояние соотношения педагогического и психологического знания в области профессиональной подготовки будущего учителя.

  3. Проанализировать затруднения учителей и студентов в использовании педагогического знания.

  4. Выявить место психологического знания по отношению к педагогическому в содержании нормативных документов по педагогике.

  5. Разработать структурно-функциональную модель курса педагогики с включением психологического знания.

  6. Определить дидактические условия включения психологического знания в вузовский курс педагогики.

  7. Уточнить способы включения и использования психологического знания в преподавании педагогических дисциплин.

8. Показать влияние включения психологического знания в курс педа
гогики на эффективность усвоения педагогических знаний студен
тами.

Методы исследования:

  1. Метод теоретического анализа и синтеза научных работ по философии, психологии, педагогике.

  2. Эмпирические методы (беседа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, контент-анализ).

  3. Моделирование.

  4. Опытная работа.

  5. Экспертные оценки.

  6. Методы математической статистики для обработки полученных данных.

Исследование проводилось с 2003-2006 гг. и состояло из следующих этапов:

Первый этап был связан с уточнением предмета, объекта и задач исследования. Для выявления состояния вопроса о соотношении психологического знания и педагогической подготовки проводился анализ научной литературы, а также изучались и анализировались материалы научных конференций и педагогических исследований (диссертаций), Государственный образовательный стандарт, учебные планы, программы педагогических вузов, работа педагогов-практиков. Результатом этого этапа явилось определение функции психологического знания в курсе педагогики и выяснение его места в нормативных документах. Было сделано предположение о влиянии психологического знания на эффективность усвоения педагогического знания будущего учителя в курсе педагогики.

В ходе второго этапа рассматривались затруднения учителей и студентов при использовании педагогического знания, содержащего психологическое знание. Были обозначены элементы курса педагогики, разработана его структурно-функциональная модель с определением конкретных категорий и местом психологического знания.

На третьем этапе были определены и подтверждены опытным путем дидактические условия включения психологического знания в курс педагогики; выявлены все компоненты концептуальных оснований включения психологического знания в вузовский курс педагогики.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 647 студентов УГЛИ и 100 учителей Приморского края. На обучающем (формирующем) этапе опытной работы приняли участие 145 студентов биологического, восточного и исторического факультетов УГЛИ.

Эмпирической базой исследования служила научная литература по проблеме исследования, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные программы и пособия по проблеме содержания педагогического образования; опыт подготовки будущих учите-

лей в педвузах и деятельность отдельных педагогов-практиков; элементы опытно-экспериментальной работы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили идеи известных ученых о соотношении педагогики и психологии (К.Д. Ушин-ский, П.Ф. Каптерев, Г.И. Челпанов, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн и др.); взгляды о значимости психологического знания для педагогической науки (Т.П. Щедровицкий, В.В. Краевский, А.А. Арламов); представления об особенностях психологического знания в деятельности учителя (Е.И. Исаев, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Козиев); концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); концепция формирования содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); учение о дидактических основаниях формирования содержания образования (В.В. Краевский, Л.Я. Зорина, ИЛ. Лернер, СИ. Высоцкая, B.C. Цетлин, Ф.Б. Сушкова).

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Под концептуальными основаниями включения психологического знания в вузовский курс педагогики следует понимать общее представление о включении психологического знания в содержание вузовского курса педагогики, которое отражено в положениях теоретического и эмпирического характера (источники, пути, условия, способы), а также нормативного характера (конкретизация путей, условий и способов включения психологического знания).

  2. Включение психологического знания в вузовский курс педагогики важно осуществлять с опорой на источники, отражающие причины объективной необходимости включения психологического знания в курс педагогики, заключающиеся: в соотношении педагогического и психологического знания в сфере науки и в области профессиональной подготовки учителя; в затруднениях учителей и студентов, которые они испытывают при реализации педагогического знания, содержащего психологическое знание; в содержании документов (ГОС ВПО, учебных программах по педагогике).

3. Эффективными ориентирами для включения психологического зна
ния в соответствии с предлагаемой моделью курса педагогики должны быть
следующие положения нормативного характера: в целевой блок(1) включается
знание о личности, самостоятельности, субъектности; в содержательный
блок(2)
включается психологическая характеристика знаний, умений, навыков,
эмоционально-ценностных отношений, творческой готовности, личностных
ориентации, деятельности; в логический блок(З) - механизмы усвоения; в ком
муникативный блок(4)
- специфика педагогического общения, готовность к
взаимодействию; в организационный блок (5) - готовность к распознанию ин
дивидуальных, возрастных особенностей и психических процессов.

  1. Психологическое знание следует включать в курс педагогики с учетом следующих дидактических условий: 1) включение психологических знаний в курс педагогики в соответствии с его логикой; 2) выявление и использование элементов психологических знаний при раскрытии конкретных педагогических положений эмпирического и теоретического характера; 3) учет направленности Государственного образовательного стандарта на самостоятельный выбор педагогом необходимых психологических знаний и организацию им учебной деятельности обучающихся; 4) ориентация на наличие целей образования, требующих обращения к психологическим знаниям для своей конкретизации и реализации в педагогической действительности; 5) реализация личностно ориентированного подхода с опорой на знание личности с различных сторон, в том числе и с психологической.

  2. При обращении к психологическому знанию в вузовском курсе педагогики необходимо опираться на способы включения и использования психологического знания: непосредственного, опосредованного, комплексного.

Научная новизна исследования:

  1. Дополнено содержание понятия «концептуальные основания».

  2. Определены причины затруднений учителей и студентов при использовании педагогического знания, содержащего элементы психологического, в педагогической деятельности, влияющие на снижение качества усвоения знаний будущего учителя и эффективность педагогической деятельности.

  3. Выявлены источники, определяющие необходимость включения психологического знания в курс педагогики, позволившие полно представить концептуальные основания включения психологического знания в курс педагогики.

  4. Разработана структурно-функциональная модель курса педагогики, в результате которой сформулированы нормативные положения, служащие ориентирами для конкретной работы по включению психологических знаний в содержание курса педагогики.

5. Обобщены и экспериментально представлены дидактические усло
вия и способы включения психологического знания в преподавание
педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в дальнейшей разработке вопросов включения и использования психологического знания в проектировании педагогической теории и практики. Открывается возможность нового подхода к конструированию содержания и педагогической подготовки будущих учителей, и профессиональной деятельности учителей, определяющим элементом которой станет эффективное решение педагогических задач и си-

туаций с учетом дополнительной составляющей (вспомогательного компонента) - психологического знания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные могут служить опорой для практической деятельности педагога в аспекте адекватного сочетания, преобразования и использования педагогических и психологических знаний и умений с целью эффективного решения педагогических ситуаций. Результаты исследования могут стать ориентиром для тех, кто занимается разработкой содержания учебных программ по педагогике, применяться в преподавании педагогических дисциплин, служить основой для создания спецкурсов для студентов педагогических вузов.

Достоверность теоретических н практических результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплексных методов, адекватных цели, объекту и предмету работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на: заседаниях кафедры педагогики Уссурийского государственного педагогического института, аспирантских семинарах (2003-2006); международной конференции, посвященной 50-летию Уссурийского государственного педагогического института «Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях» (Уссурийск, 29-30 сентября 2004); пятой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2-4 ноября, 2004); третьей Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 24 июня 2005); на Международной научно-практической конференции «Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек» (Санкт-Петербург), 18-19 мая, 2005); научно-практическом семинаре преподавателей г. Уссурийска и Уссурийского района «Технологии XXI века в профильном обучении» (школа №16 г. Уссурийска, 20 февраля 2006); практическом семинаре учителей г. Арсеньева и Яковлев-ского района с докладом «Проблема использования психологического знания в деятельности учителя» (2 марта 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание и образование в современной школе» (Новокузнецк, 5-6 апреля 2006); научно-практической конференции «Экономические и правовые реформы в России» (Уссурийск, 21 апреля 2006).

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы кафедры педагогики Уссурийского государственного педагогического института, что подтверждается соответствующей справкой.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 233 источника, приложений.

Подобные работы
Убайдуллаев Гайбулла Убайдуллаевич
Использование материалов узбекской народной педагогики при изучении курса педагогики
Городничева Анна Сергеевна
Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (В курсе педагогики)
Байкова Людмила Александровна
Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики
Черненко Лариса Иосифовна
Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности (в курсе педагогики высшей вколы на ФПК)
Коган Галина Валерьевна
Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики
Лагун Светлана Александровна
Подготовка студентов младших курсов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете (На материале курса "Введение в педагогику")
Овчар Михаил Фадеевич
Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материале изучения курса "Основы военной педагогики и психологии" в командно-инженерных военных училищах)
Ермолаева Наталья Юрьевна
Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия
Дементьева Маргарита Николаевна
Методологические основания наследия К. Д. Ушинского и их роль в становлении отечественной научной педагогики XIX века
Русанова Анна Алексеевна
Формирование педагогической культуры у будущих социальных работников в процессе изучения учебных курсов "педагогика" и "социальная педагогика"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net