Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Иванова Елена Ивановна. Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2007 218 с. РГБ ОД, 61:07-13/1245

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Состояние проблемы управления развитием
образовательной среды школы и теоретико-
методологические подходы ее разрешения 17

1.1. Анализ состояния проблемы управления развитием
образовательной среды школы в педагогической теории

и практике 17

  1. Мониторинг педагогических кадров как ведущий ресурс развития образовательной среды школы 38

  2. Теоретико-методологические подходы разрешения проблемы управления развитием образовательной

среды школы 48

Выводы по I главе 63

ГЛАВА 2. Теоретические основания и технология управления

развитием образовательной среды школы 65

  1. Концептуальные положения управления развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода 65

  2. Технология проектирования управления развитием образовательной среды школы 88

2.3. Оценка эффективности разработанной системы 133

Выводы по II главе 140

Заключение 142

Библиография 147

Приложения 161

Введение к работе:

Актуальность исследования. Управление образованием в современных условиях - это целостная система, обеспечивающая сохранение педагогических традиций, норм, социокультурных основ общества и вместе с тем преобразующая жизнедеятельность педагогической реальности. Управление является одним из основных ресурсов развития образовательной системы, составляя основу целенаправленных изменений и нововведений.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации.

Наметившиеся тенденции в развитии российского образования на рубеже XX-XXI веков выявили проблемы, связанные с эффективностью и деятельностью системы управления, ее способностью качественно обеспечить будущие преобразования на стратегическом уровне, в том числе -образовательной среды.

Никакая школа не существует изолированно от социально-педагогических процессов в обществе. Растет количество больных, агрессивных, бесприютных детей, нуждающихся в специализированной помощи. В общеобразовательных школах учатся одновременно одаренные и обычные дети, поэтому возникает необходимость создания особой образовательной среды, которая даст возможность развиваться каждому ребенку по его способностям и потребностям.

Любая система на определенном этапе своего развития перестает удовлетворять изменяющимся условиям, но это не означает ее полного отрицания. Создание новых систем, процессов невозможно без предоставления модели будущего, без научных исследований, анализа их результатов.

В последние десятилетия XX века проблеме образовательной среды, ее формированию и развитию было посвящено значительное число теоретических

исследований, практических разработок, используемых в педагогической практике.

Существующий педагогический опыт различных типов образовательных учреждений зарубежных стран и России в проектировании адаптивной среды свидетельствует о возрастающей роли управления этой деятельностью. Успешная деятельность любой организации может быть построена на базе обоснованных принципов, на которые руководитель ориентируется при выполнении своих управленческих функций и полномочий.

Современная деятельность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». И в связи с этим требует создания адаптивной образовательной среды на всех уровнях и соответствующей системы управления.

Логика развития образовательной среды школы может быть представлена как движение от создания целей к анализу ресурсов, педагогическому прогнозу, полученному на основе выявления степени их использования и реализации.

Широкое употребление термина «среда» не имеет «четкого и однозначного определения» в науке. Наряду с данным термином используется ряд следующих: «среда человека», «жизненная среда», «социальная среда», «образовательная среда», «адаптивная образовательная среда»

По мнению Д.Ж. Марковича «чаще всего под окружающей человека средой подразумевается та или иная совокупность условий и влияний, окружающих человека» (117). В.В. Рубцов среду человека рассматривал как особую роль социальной общности (143). Проблеме формирования образовательной среды посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Н.П. Аникеевой, И.В. Богданова, А.А. Бодалева, Б.М. Башмакова, Э.Н. Гусинского, В.В. Давыдова, С.Д. Дерябо, Я.А. Климова, СВ. Красикова, И.Я. Лернера, А.С. Макаренко, Д.Ж. Марковича, Л.Б. Переверзева, Е.В. Петровой, С. Позднякова, М.М. Поташника, A.M. Прихожан, Н. Резника, В.В. Рубцова, В.А. Сухомлинского, Е.А. Ямбурга, В.А. Ясвина и других авторов (4, 6, 15, 17, 43, 45,51,92,117,137,143,185,186).

Отечественными учеными рассматривались такие вопросы как усиление воспитательного воздействия микросреды на личность, локальная образовательная среда и пути ее становления, предметная среда для детей, диагностика эффективности образовательной среды, среда обитания человека, социальная экология, неблагополучное положение подростка среди сверстников и др. (3, 5,14,15,20, 34,48, 53, 83, 96,105,140,174).

Перспективной в методологическом плане представляется «теория возможностей Дж. Гибсона». Автор, вводя «категорию возможностей» делает акцент на активном начале человека - человека, осваивающего «свою жизненную среду». По его мнению, возможность определяется как свойствами самого человека, так и среды (33).

Дисбаланс образовательной среды, вызванный влиянием объективно формирующихся факторов внешней среды, привел к ассиметрии всех ее компонентов, целей, содержания, методов и форм, прогнозируемых результатов и имеющихся ресурсов. Результатом рассогласования стали «образовательные ниши», приведшие к необходимости их «заполнения» - поиску новых педагогических технологий, ресурсов, резервов развития. Инновационное движение обнаружило новые способы радикального изменения образовательной среды. Управление попадает в центр внимания не только руководителя школы, но и становится главной компетентностной составляющей профессиональной деятельности учителя. По мнению В.А. Якунина, носителем основных направлений управленческих функций в педагогической системе может быть любой из субъектов образовательного процесса (182). Человеческие ресурсы в данном контексте - это тот «золотой ресурс», который еще предстоит руководителю образовательного учреждения изучать и включать в образовательный процесс.

По мнению В.А. Ясвина, педагог, проектирующий образовательную среду, может пользоваться определенным алгоритмом, привнося собственное творческое видение решения возникающей проблемы (186).

В условиях России образование должно являться универсальным

средством формирования нового социального опыта, обеспечивающего закрепление в сознании детей и подростков меняющихся реалий, ориентиров общественного и культурного развития общества, подчёркивают в своих работах Б.М. Бим-Бад, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский (14, 30,31, 32).

Сегодня образование и управление им отстают от новых реальностей жизни, наметилась девальвация его общественной значимости. Возможности конечных образовательных систем, дающих знания один раз и на всю жизнь, оказались практически исчерпанными, отмечают Э.Д. Днепров, В.В. Давыдов, В.П. Лебедева, В.И. Ерошин, О.Е. Лебедев (57,47,104).

Объективная необходимость перехода к непрерывному образованию и адекватному управлению им исходит из противоречия между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний и умений с одной стороны и ограниченными возможностями для овладения им с другой. Эту идею развивает в своей диссертации И.А. Фастовский (161).

Современная школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой стороны, по возможности гибко реагировать на социокультурные потребности среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности является адаптация детей всех ступеней обучения к быстроменяющейся жизни, а учебно-воспитательный (образовательный) процесс организован с учетом социальных запросов населения и требований государства к образовательным стандартам, подчёркивают в своих исследованиях Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, С.Н. Митин (155,173,174).

Для формирования образовательной среды, способной разрешить
противоречия между сложившимися за долгие годы стереотипами мышления и
деятельности и новыми условиями жизни общества, должны быть объединены
все имеющиеся интеллектуальные, человеческие, материальные,

технологические ресурсы, полученные путем расширения границ образовательного пространства за счет вовлечения социально-культурного окружения в образовательную деятельность.

Проблеме разработки теоретических основ развития системы основного и
дополнительного образования на основе идей интеграции и

культурологического подхода посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Н.Н. Бояринцевой, А.Г. Грибецкой, А.Я. Данилюка, Л.Т. Дюга, В.И. Зверевой, К.К. Калина, Л.А. Куришкиной, А.А. Малюкова, СВ. Рябовой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. (4, 20, 66,156,173,174).

В последние годы проблема формирования адаптивной образовательной среды оказалась в центре внимания ученых различных направлений и педагогов-практиков.

В работах Э.Г. Аболевич, Е.В. Витенберга, Л.В. Корель, В.М. Ромма рассматриваются теоретико-методологические проблемы социальной адаптации личности; А.Д. Глоточкин, Д.П. Дербенев, Ю.М. Десятникова, Г.Г. Овчинникова свои работы посвятили рассмотрению вопроса адаптации подростков к новым социокультурным условиям, изменениям; в работах М.М. Безруких, С.Н. Костроминой, О.В. Панферовой, А.А. Реана отражены проблемы подготовки ребенка к школе и его успешной адаптации на первом этапе обучения; Л.К. Аверченко, Л.М. Митиной, В. Шуваловой, О.Шиняевой рассматриваются вопросы профессиональной адаптации учителя, проблемы его профессионального становления в росте (2, 25, 88, 34, 50, 55,139).

За последние годы школы России претерпели значительные изменения, наибольший дискомфорт от этого испытывают педагоги - им трудно менять сложившиеся взгляды, что характерно для этой профессии. Установлено, что между зарплатой педагогов и качеством их труда нет прямой связи и следует искать иные пути повышения качества их труда. Мы разделяем позицию К.М. Ушакова в том, что качество человеческих ресурсов в школе определяется квалификацией педагогов.

Более целостно вопросы управления адаптивной школой исследовались Т.М. Давыденко, Е.В. Петровой, Н.А. Рогачевой, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбургом. Ими разработаны концептуальные, технологические подходы к управлению адаптивной образовательной средой школы (173, 174,

183, 185).

Педагогическая характеристика образовательной среды в различных учреждениях представлены в работах Г.Ю. Беляева, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, М.Н. Костиковой и др. (24, 68, 69, 89).

Л.А. Боденко, С.Д. Дерибо, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин в своих исследованиях рассматривают образовательную среду как объект образовательной системы. Ими теоретически обоснована возможность ее типологизации. В ряде кандидатских диссертаций исследовалось педагогическое содержание образовательной среды, выявляющие условия «общекультурного становления» учащихся (работы Л.А. Боденко, Н.Н. Бояринцевой, А.Г. Грибецкой, Л.Т. Дюга, Р.А. Киселевой, Л.А. Куришкиной, О.Р. Радионовой, М.Н. Якимовой и др. (18, 39, 58, 53, 77,43,100,186).

В докторской диссертации Л.Н. Седовой (2000 г.) рассматривается процесс становления творческой личности в условиях развивающей образовательной структуры.

Однако исследований, посвященных изучению проблемы развития образовательной среды школы на основе ресурсного подхода в отечественной педагогике нет. Изучение состояния этого вопроса в опыте массовых школ позволило нам сделать вывод о том, что он сводится, в основном, к частным изменениям. Одно из основных причин этого состоит в том, что наука не обосновала систему условий, реализация которых позволит успешно решать эту проблему в практике.

Несмотря на определенную интенсивность исследований, проблема развития технологических знаний и умений педагогов для проектирования адаптивной образовательной среды остается актуальной. Во многом это обусловлено наличием ряда оставшихся неразрешенными противоречий:

- между необходимостью здоровьесбережения, создания условий в

образовательной среде для самоопределения и саморазвития учащихся

средствами применения прогрессивных педагогических технологий и

отсутствием у значительного числа учителей знаний и умений по

использованию эффективных технологий;

между необходимостью внедрения в практику новых педагогических технологий для проектирования адаптивной образовательной среды и неразработанностью условий формирования технологических знаний у учителей современной школы;

между потребностью педагога в непрерывном научно-методическом и педагогическом сопровождении его опытно-экспериментальной работы по практическому освоению новых педагогических технологий и существующей эпизодичностью в управлении методической помощью и поддержкой учителей;

между необходимостью ресурсного подхода к управлению развитием интеллектуального, творческого, профессионального потенциала педагога и исчерпавшими свои ресурсы возможностями традиционной системы методической деятельности.

На разрешение выявленных противоречий направлено наше исследование: «Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода».

Основная проблема исследования заключается в поиске необходимых и достаточных условий, ресурсов в управлении развитием образовательной среды школы.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: создание педагогических условий в управлении развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода.

Теоретико-методологической базой тепедоваяия послужили работы:

  1. По философии образования и общим вопросам педагогики (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Конаржевский Ю.А., Сластенин В.А., Шамова Т.Н. и др.);

  2. По философии интегративного мировосприятия (Груздева Н.В., Данилюк А.Я., Кедров Б.М., Тарасов Л.В., Разумовский В.Г., Субетто А.И., Щедровицкий П.Г. и др.);

  1. По управлению педагогическими системами (Зверева В.И., Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев A.M., Третьяков П.И., Шамова Т.Н., Шарай Н.А., Чекмарева Т.К., Щукина Г.И. и др.);

  2. По концептуальным подходам гуманитаризации образования (Алексашина И.Ю., Астафьев А.К., Браже Т.Г., Дик Д.И., Зверев И.Д., Максимова В.Н., Мельников М.И., Субетто А.И., Суравегина И.Т., Федорова В.Н. и др.);

  3. По концептуальным основам развития методологической культуры учителя (Алексашина И.Ю., Белозерцев Е.П., Иванов Н.Д., Лебедев О.Е., Сластенин В.А., Марон А.Е., Мажар Н.Е., Мудрик А.В., Щуркова Н.Е., и

др.);

  1. По психолого-педагогическим основам интеграции образования (Кулюткин Ю.Н., Ставская Н.Р., Рубинштейн С.Л. и др.);

  2. По концептуальным основам применения ресурсного подхода в управлении (Давыденко Т.М., Лизинский В.М., и др.).

Изучение литературы по вопросам исследуемой проблемы показывает, что научные основы управления развитием образовательного процесса на основе ресурсного подхода в школе целенаправленно не исследовались, а, следовательно, не получили достаточного освещения в литературе.

Объект исследования: система внутришкольного управления.

Предмет исследования: процесс управления созданием условий для развития образовательной среды школы на основе ресурсного подхода.

Гипотеза исследования: если в системе внутришкольного управления применить систему поиска неиспользованных ресурсов, таких как технологических, профессиональных, диагностических и др., то это будет способствовать развитию адаптивности образовательной среды школы и вместе с этим обеспечивать:

здоровьесбережение учащихся;

повышение качества обучения;

рост профессионализма педагогов;

- повышение адаптивности образовательной среды и развитие каждого

участника образовательного процесса. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования его задачи:

Подобные работы
Кисель Татьяна Викторовна
Управление развитием профильного обучения в школе на основе интегративного подхода
Малыхина Екатерина Викторовна
Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода
Поддубнова Светлана Анатольевна
Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода
Гурова Валентина Яковлевна
Управление развитием образовательной среды школы в социокультурном территориальном пространстве
Фастовский Игорь Анатольевич
Управление развитием непрерывной образовательной среды школы
Тверская Наталья Викторовна
Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы
Головеева Лариса Юрьевна
Дидактические условия конструирования учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе на основе интегративного подхода
Цецорина Татьяна Александровна
Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода
Старовойтова Жанна Александровна
Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода
Федосеева Ирина Александровна
Моделирование образовательного процесса в современной школе на основе гендерного подхода

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net