Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бтемирова Рита Измаиловна. Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении : 13.00.01 Бтемирова, Рита Измаиловна Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении (на примере математики) : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Владикавказ, 2007 322 с. РГБ ОД, 61:07-13/1558

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИ
ЧЕСКОГО ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ
В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
(на примере математики) 13

  1. Генезис принципа связи теории с практикой в педагогике и его сущность 13

  2. Связь теории с практикой и политехническое обучение 31

  3. Роль современной математики в решении практических задач 40

  4. Анализ содержания учебного материала и особенности реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении

(на примере математики) 50

ВЫВОДЫ 80

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ В ШКОЛЬ
НОМ ОБУЧЕНИИ
(на примере математики) 84

2.1. Этапы, пути и средства реализации принципа связи теории с практикой

в школьном обучении (на примере математики) 84

2.2. Практика реализации принципа связи теории с практикой в школьном
курсе математики 120

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты 143

ВЫВОДЫ 165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166

БИБЛИОГРАФИЯ 168

ПРИЛОЖЕНИЯ 194

Введение к работе:

Актуальность исследования В настоящее время образованность человека рассматривается не как многознание, а оценивается с точки зрения сформированное у него общей и функциональной грамотности Содержание образования в новых условиях должно быть направлено на удовлетворение потребностей учащихся, их личностно-профессиональной самореализации, формирование практико-ориентированных знаний Это требует усиления внимания вопросам, связанным с применением теории к решению практических задач, необходимых учащимся в дальнейшей жизнедеятельности К сожалению, часто школьники, заучивают материал учебного предмета, не всегда понимая его суть и практическое предназначение Такие знания учащимися быстро забываются Поэтому особое значение приобретает необходимость реализации в обучении одного из наиболее важных принципов педагогики — связи теории с практикой

Проблема реализации данного педагогического принципа в школьном обучении волновала многие лучшие умы человечества ученых-педагогов, философов, учителей и методистов Так, согласно учению Конфуция и конфуцианской традиции, педагогика Дальневосточной цивилизации представляла собой единый комплекс идей и их практической реализации Самые яркие представители античной философии и педагогики Сократ, Платон и Аристотель придавали большое значение не только познанию, но и практическим упражнениям, ориентированным на воспитание добродетельного человека Вопросам реализации связи теории с практикой в школьном обучении уделяли внимание мыслители эпохи возрождения Т Мор, Э Роттердамский, М Монтень, Ф Бэкон и др

Наиболее значимы в реализации этого принципа в школьном обучении труды классиков педагогики Я А Коменского, И Г Песталоцди, И Гербарта, Ф Дистервега, К Д Ушинского, Л Н Толстого и др

Эффективность внедрения теории в педагогическую практику обучения и воспитания и готовность педагогической практики к использованию научно-теоретических исследований наиболее полно разработаны ЮК Бабанским, Г В Воробьевым, В Е Гмурманом, П И Карташовым, Н В Кухаревым, М И Махмутовым, 3 Е Михайловой, О А Нильсоном, В М Полонским, А М Цирульннковым и др Методологическая проблема взаимосвязи педагогической теории и практики как целостного, системного процесса отражена в исследованиях К Н Волкова, В И Журавлева, В В Краевского, Я С Турбовского

Изучение и анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований последних лет дает основание полагать, что интерес к этой проблеме не ослабевает Свидетельство этому и реализация в настоящее время концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, практическое внедрение которой решает проблему ориентации ее содержания, форм, методов и средств обучения на гармоничное развитие старшеклассников, успешность их социализации при учете реальных потребностей рынка труда и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования

Необходимость осуществления связи обучения с практикой, а также механизмы реализации прикладной направленности обучения обоснованные психологами (Е Н Кабанова-Меллер, П Я Гальперин, Н А Мечинс-кая, Н Ф Талызина, Ю А Самарин и др ), нашли свое воплощение в работах П Р Атутова, Б В Гнеденко, Д А Эпштейна и др (политехническая направленность преподавания математики), В М Монахова, М П Лапчика (алгоритмическая культура), ГМ Морозова, В А Стукалова (математическое моделирование) и др

Исследованию проблем, связанных с усилением социальной функции школьного обучения на старшей ступени, с воспитанием у школьников убежденности в значимости и действенности получаемых знаний, посвящены фундаментальные работы современных отечественных педагогов, психологов и методистов

М Б Балка, Б В Гнеденко, В А Гусева, А В Усовой, Е Г Плотниковой идр

Закон соответствия образования уровню развития производительных сил говорит о том, что система образования должна обеспечивать адекватность образовательного потенциала трудовых ресурсов технике, технологиям, методам управления производством, которые сегодня развиваются очень быстро Для этого образование должно соответствовать производственным отношениям, уровню социально-политического и культурного развития общества, а также оперативно удовлетворять потребности людей в самых разнообразных знаниях и навыках

Однако образовательно-квалификационный потенциал общества не отвечает требованиям указанного закона, что негативно сказывается на качестве трудовых ресурсов, уровне знаний, деформирует структуру кадров, приводит к тому, что тысячи людей работают не по специальности или, формально работая по специальности, плохо справляются со своими обязанностями

Для решения этой проблемы считаем необходимым реализацию педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (в частности, в школьном курсе математики)

На необходимость реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (использования практических задач в процессе обучения математике) указано в стандартах образования, в программах для средних общеобразовательных школ

Анализ нормативных документов Министерства образования и науки РФ, психолого-педагогической и методической литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия

- между социально обусловлешшми требованиями общества к выпус
книку школы, выражающимися, в частности, в потребности постоянного
совершенствования умений, способности самостоятельно ставить и ре
шать разнообразные задачи профессионального и жизненного плана, и не
достаточной разработанностью вопросов использования педагопгческих
систем, обеспечивающих выполнение этих требований,

между необходимостью формирования математической культуры выпускника школы и недостаточным для этого уровнем математических знаний и умений учащігхся младшігх и средних звеньев обучения,

между необходимостью осуществления профильного обучения и отсутствием дидактических средств, позволяющих реализовать профессионально значимые образовательные функции школьного обучения, имеющие прикладной характер

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловливает актуальность данной диссертационной работы и определяет ее проблему каковы формы, методы и приемы реализации педагогического принципа связи теории с практикой в образовательном процессе школы и как использование данного принципа способствует усвоения курса математики учащимися Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования

С учетом выделенной проблемы определена тема исследования «Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении (на примере математики)»

Объект исследования процесс обучения в средней школе в условиях реализации педагогического принципа связи теории с практикой

Предмет исследования пути и дидактические средства реализации принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики)

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация педагогического принципа связи теории с практикой в образовательном процессе школы будет эффективной, если

раскрыты философские и психолого-педагогические закономерности о подтверждении и проверке качества обучения практикой, являющейся критерием истины, источником познавательности и областью приложения результатов обучения,

разработана модель реализации принципа связи теории с практикой, обучения с жизнью, школы с производством с учетом содержания образования,

обоснованы основные формы, методы и средства реализации диалектической связи теории с практикой в образовательном процессе школы

Задачи исследования-

  1. На основе ретроспективного анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы проследить генезис и определить сущность принципа связи теории с практикой, выявить современное состояние реализации рассматриваемого принципа в школьном обучении

  2. Разработать модель реализации педагогического принципа связи теории с практикой и его проекцию на структуру содержания базисного учебного плана

  3. На основании предложенной модели определить формы, методы и основные средства реализации педагогического принципа связи теории с практикой на разных этапах обучения Экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной модели в практике школьного обучения (на примере математики)

Использовалась совокупность методов исследования.

- теоретические (анализ правительственных и нормативных докумен
тов по вопросам образования, изучение и анализ философской, психолого-
педагогической и методической литературы для определения состояния
понятийного аппарата и методологических основ исследования, построе
ния его теоретической концепции),

эмпирические (анкетирование учащихся и учителей школ, интервьюирование учителей, изучение и обобщение педагогического опыта),

экспериментальные (констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный),

статистическая обработка данных, интерпретация результатов

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

психолого-педагогические суждения о сущности принципа связи теории с практикой и его содержании,

исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов в области школьного обучения (А Адлор, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, Ж Пиаже, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина и др ),

философские учения о социальной сущности личности, положения о ведущей роли деятельности и формировании личности, концепция развития личности в процессе обучения (П П Блонский, X Ж Танеев, И А Зимняя, М А Холодная, И С Якиманская и др ),

теоретические основы реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (К А Абульханова-Славс-кая, ГН Александров, ПТ Апанасов, ЮК Бабанский, ВП Беспалько, Л П Крившенко, В С Кукушкин, Е И Лященко и др )

Научная новизна исследования

раскрыта сущность принципа связи теории с практикой и определены пути и средства его реализации в школьном обучении (на примере математики),

разработана модель реализации принципа связи теории с практикой на всех этапах обучения,

обоснована дидактическая система, содержащая проблемно-поисковые и исследовательские задания по математике для начальной школы, среднего и старшего звеньев обучения, построенные на основе преемственности, дифференциации и индивидуализации

Теоретическая значимость исследования

выявлены принципы отбора содержания учебного материала, реализующего диалектические связи теории с практикой, определены их уров-mi, технологии и особенности построения учебного процесса,

определены методы реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики),

представлены псігхолого-педагогические особенности использования связи обучения с жизнью как стимула для самообразования учащихся,

раскрыты пути и средства реализации педагогического принципа связи теории с практикой в соответствии с поставленной целью

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактического обеспечения курса математики на всех этапах реализации педагогического принципа связи теории с практикой (представлена система практических задач для начальной школы и для среднего и старшего звеньев), в предложенном минимальном перечне экономических понятий, необходимых для развития математической и общей

культуры каждого человека, и рекомендаций по его поэтапному введению в школьный курс матемагики, в представленных программах профильного и элективного курсов для учащихся старших классов, имеющих задачи практического и прикладного содержания Теоретические положения работы доведены до практической реализации в школьном образовательном процессе. Основные результаты диссертации могут войти в качестве составного компонента вузовского спецкурса и спецсеминара на факультетах, готовящих учителей начального обучения и математики

Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются анализом нормативных документов, психолого-педагогической, философской, методической литературы и учебного процесса, обобщением педагогического опыта учителей математики, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, показавшим эффективность и значимость предложенных путей и средств реализации рассматриваемого принципа педагогики

Достоверность результатов исследования проверена с помощью критерия Пирсона и подтверждена результатами проведенного интервьюирования учителей, как итог педагогического эксперимента

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 годы и включало несколько этапов

На первом этапе (2000-2001 гг) изучались и анализировались нормативные документы, психологические, педагогические, философские и методические работы с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, ее понятийно-терминологического аппарата, методологических основ исследования

На вторам этапе (2001-2002 гг) теоретически обоснована возможность реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики), определены пути и средства реализации рассматриваемого принципа педагогики на всех этапах школьного обучения (на примере математики), разрабатывались направления содержания обучения в аспекте реализации принципа связи теории с практикой (были исследованы внутрипредметные, межпредметные и транспредметные связи содержания обучения в свете реализации рассматриваемого принципа), выявлялись основные виды задач практического и прикладного содержания, определены дидактические функции этих задач, требования к их использованию в учебном процессе на разных этапах обучения, было разработано содержание учебных занятий и фрагментов уроков с целью последовательной непрерывной реализации принципа связи

теории с практикой в школьном обучении (на примере математики), были разработаны системы практических и прикладных задач для всех этапов обучения (1-4 кл , 5-9 кл , 10-11 кл )

На третьем этапе (2002-2006 гг) были проведены формирующий и контрольный эксперименты, обобщены результаты исследования и сделаны выводы

Положения, выносимые на защиту.

1 Реализация педагогического принципа связи теории с практикой (на
примере математики) на всех этапах школьного обучения необходима с це
лью

формирования у школьников культуры умственной деятельности, значимой частью которой является математическая культура личности,

повышения интереса учащихся к предмету, тем самым увеличения качества получаемых знаний,

формирования умений применять полученные знания для решения практігческих и прикладных задач

2 Основным средством реализации педагогического принципа связи
теории с практикой являются задачи практического и прикладного содер
жания, технология обучения решению которых строится на основе комп
лекса дидактических принципов

методоюгической преемственности (формирование и демонстрация системы способов и приемов, применяемых в научной сфере деятельности),

содержательной преемственности (включение материала, связанного с учебной, профессиональной деятельностью и жизнью),

-методической преемственности (способы и приемы решения задач учебного, профессионального и жизненного содержания),

- дифференциации и индивидуализации (учет индивидуальных осо
бенностей учащихся в процессе усвоения материала)

3 Важным компонентом технологии обучения учащихся решению за
дач практического и прикладного содержания является составление и фор
мулирование условия задачи, поскольку сформнрованность этих умений
служит критерием готовности школьников самостоятельно ставить задачи
личностного, научного и профессионального плана

Апробация її внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы на базе средних общеобразовательных школ Северной Осетии (№№ 12, 30, 38, 4 г Владикавказа,

№2 — г Алагира, №2 — с Эльхотово) Основные теоретические положения и результаты исследования

- докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики начального обучения Северо-Осетинского государственного университета им К Л Хетагурова (2004-2005 гг), на заседаниях научно-методического совета, семинарах преподавателей педагогического факультета СОГУ и научно-педагогических конференциях в СОГУ и СОГПИ (2005-2006гг, 2006-2007гг), они отражены в 7 публикациях (в том числе в журналах, рекомендуемых ВАК Начальная школа — 2007 — № 4, Вестник Университета Российской академии образования - 2007 — № 2)

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 314 источников, приложения

Подобные работы
Белан Анна Алексеевна
Информационная модель обучения (Теория и практика построения и реализации в вузе)
Поскотинова Ольга Николаевна
Реализация принципов обучения средствами историко-библиографического подхода
Хайдарова Роза Закиевна
Реализация принципов коммуникативного обучения в учебнике татарского языка для русскоязычных учащихся
Каплина Светлана Евгеньевна
Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе "школа-вуз"
Москалева Рания Нургаяновна
Реализация принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики
Симонов Вячеслав Михайлович
Дидактические основы естественнонаучного образования (Теория и практика реализации гуманитарной парадигмы)
Кривых Сергей Викторович
Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем
Карпов Евгений Николаевич
Теория и практика реализации интеграционной модели развития школы (На материалах российско-норвежской старшей школы)
Мисько Всеволод Богданович
Идеи личностно-ориентированного образования в отечественной педагогике конца 19 - начала 20 веков и их реализация с современной теории и практике (На примере Брянщины)
Хамукова Бэлла Хасамбиевна
Теория и практика интегративного подхода к реализации познавательно-воспитательных задач в национальной начальной школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net