Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Биржева Мариет Альджариевна. Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Майкоп, 2007 166 с. РГБ ОД, 61:07-13/1544

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы организации работы с одаренными

детьми младшего школьного возраста 10

1.1 Анализ исследований проблемы одаренности в зарубежной

и отечественной науке 10

1.2 Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей

младшего школьного возраста 39

Выводы по I главе 56

Глава II. Организационно-педагогическая модель обучения и разви
тия интеллектуально одаренных учащихся начальной школы 58

  1. Особенности построения образовательных программ 58

  2. Мониторинг развития личности одаренного школьника 83

  3. Педагогический эксперимент 102

Выводы по II главе 127

Заключение 128

Список литературы 130

Приложение 152

Введение к работе:

Актуальность исследования. Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И С Авериной, А Г Асмолова, Ю Д Бабаевой, В И Панова, А И Савенкова; Д В Ушакова, М А Холодной, В Э Чуднов-ского, В Д Шадрикова, Г Т Шпаревой, Н Б Шумаковой, Е С Щебла-новой, В П Эфроимсона и др

Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д Б Богоявленской, Л А Вен-гера, А М Матюшкина, Е Л Яковлевой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения

Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж Гилфорд, Р Кеттел, Дж Рензулли, Б Тейлор, Дж Фримен и др

Теоретические и экспериментальные разработки отечественных и зарубежных исследователей явились предпосылкой для решения проблемы развития одаренных детей в процессе школьного обучения, создания условий для превращения потенциально одаренного ребенка в талантливого взрослого, к которым можно отнести труды в области психологии мышления и творчества, общих и специальных способностей, возрастной и педагогической психологии, развивающего, про-

блемного и личностно ориентированного обучения, а

также исследования феномена одаренности

Последние мировые достижения в области обучения и развития одаренных детей позволили также существенно расширить эту категорию (и в этом просматривается особая актуальность темы исследования) Так, ряд зарубежных исследователей пришел к выводу о том, что потенциально одаренные дети составляют не 1-3%, как предполагалось ранее, а 15-30% от общей возрастной выборки Причем, высокий уровень этих достижений обнаруживается лишь при соответствующем обучении (J Freeman, J Renzulh, К Heller, F Gagne и др ) Этим и определяется приоритетность проблемы изучения психологических и педагогических условий и факторов, способствующих развитию одаренных и талантливых детей, становлению творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни Одним из способов решения этой проблемы является теоретическая, методологическая, экспериментальная и методическая разработка психолого-педагогических систем развития одаренности детей в условиях школьного обучения, охватывающего весь период школьного детства и особенно начальную школу

Тем не менее, проблема развития одаренных учащихся на начальных этапах образования еще не получила достаточно широкого освещения в педагогической науке и образовательной практике, что обусловливает актуальность проведения исследований, направленных на определение организационно-педагогических основ обучения, развития и поддержки одаренных учащихся младшего школьного возраста

Анализ теории и практики проблемы организации работы с интеллектуально одаренными учащимися позволил выявить противоречие между необходимостью создания условий для самореализации одаренных учащихся младшего школьного возраста, потенциальными возможностями начальной школы для их эффективного развития и недостаточной степенью разработанности научно-методического обеспечения в данной области педагогического знания

Поиск путей разрешения этого противоречия и определил проблему нашего исследования каковы оптимальные организационно-педагогические условия процесса обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы

Объект исследования - процесс обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся в начальной школе

Предмет исследования - педагогические условия организации образовательного процесса в начальной школе, реализация которых способствует развитию личности интеллектуально одаренного учащегося

Цель исследования состоит в разработке организационно-педагогической модели обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе с учетом их познавательных потребностей и индивидуальных возможностей

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность обучения и развития интеллектуально одаренных детей в образовательном процессе начальной школы может быть существенно повышена с помощью создания и внедрения организационно-педагогической модели, реализующей комплекс условий

конструирование образовательных программ на основе междисциплинарной интеграции, реализующей принципы универсальности и индивидуальной направленности образования,

обеспечение личностно-деятельностного характера освоения содержания обучения, учитывающего способности, интересы и наклонности учащихся,

осуществление мониторинга интеллектуального, творческого и мотивационного компонентов развития детей

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

  1. Определить концептуальные подходы к процессу обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся младшего школьного возраста

  2. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное обучение и развитие интеллектуально одаренных школьников в начальной школе

  3. Разработать организационно-педагогическую модель обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы, отвечающую заданным педагогическим условиям

  4. Экспериментально проверить эффективность разработанной организационно-педагогической модели

Общеметодологической основой исследования являются положения философии о всеобщей связи, о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного, научные положения об образовании как единстве обучения и воспитания в контексте новых социально-экономических и культурно-исторических условий развития страны, идеи гуманизации и демократизации образования

В качестве специальной методологии выступает системный подход

Теоретическую основу исследования составляют концепции одаренности (Дж Гилфорд, Дж Рензулли, Л Термен, ДБ Богоявленская, Л Лейтес, А М Матюшкин и др), теории интеграции образования (О С Гребенюк, А Я Данилюк, М В Кларин, Ю С Тюнни-ков и др), концепция деятельного подхода к проблеме усвоения знаний (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), концепция личностно ориентированного обучения (В И Данильчук, В В Сериков, И С Якиманская и др), теория развивающего обучения (В В Давыдов, П Я Гальперин и др)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету

аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научцо-методической литературы, изучение педагогического опыта),

диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, устный опрос, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогический документации),

формирующие (моделирование, эксперимент, тренинги),

- статистические (анализ и обработка данных эксперимента)
Научная новизна исследования состоит в следующем

- сформулированы концептуальные подходы к организации ра
боты с интеллектуально одаренными детьми младшего школьного
возраста, ориентированные на обеспечение адаптивного характера
образования в сочетании с возможностями собственного жизнетвор-

7 чества,

- определены и обоснованы способы конструирования содержа
ния обучения интеллектуально одаренных детей младшего школьно
го возраста на основе междисциплинарной интеграции и принципов
универсальности и индивидуальной направленности образования,
способствующие самореализации личности ребенка в образователь
ном процессе,

выявлены формы организации учебно-познавательной деятельности интеллектуально одареїшьгс учащихся в начальной школе с учетом их склонностей и интересов, реализующие личностно-деятельностный характер обучения,

разработана медико-социальная и психолого-педагогическая диагностика развития детей младшего школьного возраста, способствующая своевременному выявлению и развитию интеллектуальной одаренности

Теоретическая значимость работы заключается в разработке модели обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся в начальной школе, включающей

способы конструирования содержания обучения как системы межпредметных обобщенных понятий, реализующей информационно-категориальный подход,

методы его освоения в процессе организации проектной деятельности учащихся,

формы дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей младших школьников,

мониторинг интеллектуального, творческого и мотивационно-го компонентов развития одаренных детей

Практическая значимость исследования определяется разработкой дидактического и методического инструментария, который может быть использован в работе с интеллектуально одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы, при подготовке студентов педагогических вузов к работе с одаренными детьми, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей и статі, основой для создания учебно-методических пособий

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теории, четкостью методологических позиций работы, использованием системного подхода, положительными результатами педагогического эксперимента

Этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 гг) осуществлялся анализ подходов к проблеме одаренности в педагогической науке и образовательной практике, изучался отечественный и зарубежный опыт организации системы обучения и развития младших школьников, определялись концептуальные основы исследования, проводился констатирующий этап педагогического эксперимента

На втором этапе (2005-2006 гг) была разработана и апробирована организационно-педагогическая модель обучения и развития детей младшего школьного возраста на основе междисциплинарной интеграции на базе Центра интеллектуального развития ребенка (г Майкоп). Проводился формирующий этап педагогического эксперимента

На третьем этапе (2006-2007 гг) была проведена обработка результатов экспериментальной работы, сформированы основные выводы и рекомендации, оформлена диссертационная работа и автореферат

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Концептуальной основой организации работы с интеллектуально одаренными детьми в начальной школе является признание необходимости создания специальных условий их обучения и развития, направленных на обеспечение адаптивности образования в условиях информационного общества, оказание помощи ребенку в осознанном выборе индивидуальной образовательной траектории, развитии его творческого потенциала и предоставление ему психолого-педагогической поддержки

  2. Процесс обучения и развития интеллектуально одаренных школьников младшего школьного возраста как субъектов социокультурного пространства и собственного жизнетворчества осуществляется созданием организационно-педагогической модели, реализующей следующие педагогические условия

конструирование содержания образовательных программ на основе междисциплинарной интеграции, реализующей принципы универсальности и индивидуальной направленности образования,

обеспечение личностно-деятельностного подхода к его освоению,

предоставление учащимся возможности получения дополнительного образования с учетом их интересов и осуществление мониторинга их развития

3 Критериями эффективности работы с интеллектуально одаренными детьми начальных классов являются позитивные изменения в их мотивационной, интеллектуальной, творческой и личностной сферах, которые проявляются в активной познавательной деятельности учащихся, оригинальности подходов к решению задач, стремлении к самосовершенствованию Выявление динамики развития одаренных учащихся обеспечивается комплексной медико-социальной и психолого-педагогической диагностикой развития личности школьника

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в учебно-методических пособиях, научных статьях, тезисах и материалах конференций Основной базой исследования стали образовательные учреждения МОУ «Лицей № 19» (Республика Адыгея, г Майкоп), НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка Адыгейского государственного университета» (г Майкоп), ГОУ «Адыгейская республиканская гимназия № 1» (г Майкоп), МОУ СОШ № 4 (Московская область, і Реутов), МОУ «Гимназия № 11» (Московская область, г Королев)

Основные положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на заседании Научно-методического центра новых педагогических технологий Московского государственного областного университета, на Научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (г Москва, Академия социального управления, 2005 г), на Международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества» (г Москва, 2006) По теме исследования имеются 7 публикаций

Подобные работы
Толмачева Галина Александровна
Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе
Бабаева Лариса Масумовна
Уровень общего развития детей как личностная основа их обучения в сельской национальной школе Дагестана
Колодий Николай Владимирович
Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей
Анисимова Людмила Петровна
Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе
Домогацкая Валентина Александровна
Педагогические условия обучения и воспитания детей народов Севера в национальной школе
Безуглая Татьяна Искяндяровна
Педагогические условия обеспечения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе
Апурина Ольга Дмитриевна
Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе (На примере комплекса "детский сад - школа")
Демиденко Оксана Петровна
Воспитание детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе
Шкарупа Наталия Владимировна
Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах
Ахаева Наталья Васильевна
Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net