Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Актамов Иннокентий Галималаевич. Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников : 13.00.01 Актамов, Иннокентий Галималаевич Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников (на материале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР) : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Улан-Удэ, 2007 179 с. РГБ ОД, 61:07-13/1603

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Проводимая с наступлением XXI века модернизация системы образования России направлена на приведение результатов ее деятельности в соответствие с современными запросами личности, общества и государства Это тем более важно, что модернизация происходит в ситуации происходящих экономических и общественных преобразований В рамках системного подхода к организации образования, эффективность которого зависит от умения использовать в педагогиче-скігх целях специфические для каждой местности культурно-образовательные традиции, в современной педагогической теории появилась необходимость осмысления понятия «культурно-образовательная среда» Оно выступает в качестве фактора, определяющего региональные особенности образовательной практики истории и современности, и оказывает значительное влияние на педагогические процессы в конкретной общеобразовательной школе, на формирование личности школьника

Понятие «культурно-образовательная среда» можно также использовать для адекватного описания общей культурно-образовательной ситуации в локальной местности Дело в том, что сегодня занимается образованием и воспитанием подрастающего поколения не только школа, но и другие социальные культурно-образовательные институты, и при этом вклад каждого из них, составляющих определенную систему, может быть дифференцирован

Педагогический потенциал культурно-образовательной среды определяется традиционными ценностями, характерными для малого города, сельских поселений и образовательных учреждений Реализация потенциала происходит через прояснение, переживание, присвоение, созидание ценностей, что в концентрированном виде выражается в образе жизни населения Процесс воздействия педагогического потенциала настолько эффективен, насколько глубоко интериоризованы ценности людьми, проживающими и развивающимися на конкретной территории, насколько устойчив их образ жизни Использование понятия «педагогический потенциал культурно-образовательной среды» позволяет расширить границы интересов педагогики, включить в нее окружающую действительность в качестве источника, движущих сил развития и педагогического средства личности Педагогический потенциал культурно-образовательной среды правомерно рассматривать при выделении единой функциональной системы «человек -составляющие среды»

Одними из важнейших таких компонентов среды является система «человек-природа», проблема влияния культурно-образовательной среды на формирование экологической ответственности личности Это значит, что данная система в качестве педагогической проблемы представляется чрезвычайно важной для изучения В отечественной педагогической литературе недостаточно отражены теория и опыт изучения культурно-

4 образовательной среды на основе интеграции всех ее субъектов, способствующих формированию экологической ответственности школьников В условиях национального региона представляется принципиальным исследование этнической составляющей культурно-образовательной среды

Этими особенностями определяется тема данного диссертационного исследования Приступая к исследованию, мы задаемся вопросами о том, каковы теоретические и организационно-содержательные основы процесса формирования экологической ответственности учащихся в различных культурно-образовательных средах детей-бурят, проживающих на территории Республики Бурятия и Внутренней Монголии КНР Данная проблематика составляет содержание нашего исследования

Цель исследования - выявить особенности педагогического влияния культурно-образовательной среды на формирование экологической ответственности современных подростков в условиях бурятских поселений

Объект исследования - процесс формирования экологической ответственности школьников в различных культурно-образовательных средах

Предмет исследования — культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности у подростков-бурят

Приступая к исследованию, мы исходили из гипотезы, что процесс формирования экологической ответственности подростков в разных культурно-образовательных средах будет эффективным, если

используется потенциал культурно-образовательной среды с целью взаимообогащения, взаимопонимания между субъектами эколого-образовательной деятельности для удовлетворения познавательных, культурных, образовательных интересов и потребностей учащихся, воспитания их в духе ответственного отношения к миру природы,

оптимизируется процесс взаимодействия между элементами культурно-образовательной среды, позитивно влияющий на усиление средово-го педагогического потенциала,

максимально используются этнические ценности через сохранение экологических традиций и тесное взаимодействие компонентов культурно-образовательной среды

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

раскрыть содержание и структуру культурно-образовательной среды с точки зрения ее влияния на формирование экологической ответственности личности школьника,

выявить содержательные особенности и педагогический потенциал экологических традиций бурятского этноса как основы культурно-образовательной среды,

рассмотреть содержание и структуру экологической ответственности школьников, его формирование с учетом факторов внешней среды и возрастных особенностей,

- определить взаимосвязь культурно-образовательной среды и процес
са формирования экологической ответственности подростков,

дать характеристику культурно-образовательной среды опытных школ Шэнэхэна и Республики Бурятия,

проанализировать элементы педагогического влияния компонентов культурно-образовательной среды и их потенциал в развитии структуры и компонентов экологической ответственности личности

Научная новизна исследования состоит в том, что

- расширено педагогическое содержание понятия «культурно-
образовательная среда», ее содержательные и структурные компоненты,
определены качественные особенности среды, ее педагогический потенциал,

разработана теоретическая модель культурно-образовательной среды и дано ее практическое описание на примере Шэнэхэна Эвенкийского хо-шуна Хулунбуирского аймака Автономного района Внутренняя Монголия КНР и опытных школ Республики Бурятия - Гильбиринской средней школы Иволпшского района и Ацагатской средней школы Заиграевского района

выявлены теоретические и организационные подходы к повышению педагогического потенциала культурно-образовательной среды, включающие в себя совокупность условий и требований к эффективному ее функционированию

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании

роли культурно-образовательной среды в экологическом образовании как фактора, оказывающего важнейшее влияние на формирование экологической ответственности школьников,

концептуального подхода к пониманию экологической ответственности как сложного интегративного качества личности, включающего в себя ряд компонентов,

- теоретической модели культурно-образовательной среды и ее прак
тическом наполнении на базе опытных школ

Практическая значимость исследования заключается в следующем

определены механизмы взаимодействия между социальными институтами в рамках культурно-образовательной среды, которые позволяют оптимизировать учебно-воспитательный процесс в целом и в области экологического воспитания в частности,

разработаны эффективные формы и методы интеграции содержания экологического образования в условиях взаимодействия всех социокультурных объектов сельской местности,

результаты и выводы исследования могут быть использованы в работе общеобразовательных школ, организаторов экологической деятельности школьников в системе дополнительного образования, деятельности общественных организаций в области экологического воспитания и просвещения

, 6

Основные положения, выносимые на защиту:

-культурно-образовательная среда как социальный феномен региональных особенностей эколого-образовательной практики школ с самобытной и типичной структурой и содержанием, включающим такие компоненты, как семья, школа, СМИ, природное окружение, и в совокупности оказывающим педагогическое влияние на формирование экологической ответственности личности,

-культурно-образовательная среда как фактор этнокультурного влияния на формирование этноэкологичной личности и универсальной и уникальной системы экологического образования бурятского этноса, расселенного в условиях различного инокультурного окружения и государствах, в том числе в Шэнэхэне Внутренней Монголии КНР и Республики Бурятия,

-специфические особенности структуры и содержания культурно-образовательной среды, обусловленные различием этнокультурной жизни, как элементы различной степени влияния на компоненты экологической ответственности школьников, в том числе этнические традиции, обычаи, знания, отношения к окружающей среде, уклад жизни,

-усиление средового педагогического потенциала за счет возрастания ресурсов культурно-образовательной среды, обогащения ее структуры, взаимодействия между ее элементами, синхронизации ее влияния на когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты экологической ответственности личности

Методологическими основами исследования послужили важнейшие философские положения о целостности мира, общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности, положения об активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, системный подход к пониманию развития культурной среды школы (С И Архангельский, В П Беспалько, Н В Кузьмина, К) П Сокольников и др), культурологический подход к анализу проблем образования, решению педагогических задач развития культурной среды (М М Бахтин, В С Библер, Е В Бондаревская, М С Коган, Н Б Крылова, Л М Предтеченская), лично-стно-ориентированный подход (ЕВ Бондаревская, С В Кульневич, В В Сериков, И С. Якиманская), деятельностный подход (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев), труды, синтезирующие результаты общенаучных, естественнонаучных подходов по взаимодействию человека с окружающим миром, концепция устойчивого развития

Методы исследования. В диссертации проанализированы философская, психологическая, педагогическая, экологическая и социологическая литература, работы по психологии, синергетике, изучен педагогический опыт Автором активно применялись наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической и психологической документации, моделирование Также использовались анализ и обработка фактического материала, экспертная оценка субъектив-

7 ного отношения учащегося к природе Мониторинг субъектных отношений проводился с помощью методик «ЭЗОП» и «Натурафил», методики американского ученого Т Марцинковски по выявлению характера экологических отношений человека к окружающему миру природы Экологические представления оценивались с помощью социологических методов анкетирования и бесед

Базой исследования явились ряд сельских общеобразовательных учреждений Республики Бурятия и школы шэнэхэнских бурят Эвенкийского хошуна Хулунбуирского аймака Внутренней Монголии Целостная модель экологического образования, модель культурно-образовательной среды отрабатывалась на базе Гильбиринской средней школы Иволгинского района, Ацагатской школы Заиграевского района, экспериментальная работа по сформированное ответственного отношения подростков к природе проводилась в школах №14,61 г Улан-Удэ и Гусиноозерской средней школе № 3

Исследование проходило в три этапа:

поисковый (2003-2004 гг), был осуществлен научно-теоретический поиск, с целью выявления противоречий в системе экологического образования, сформулирована тема исследования, проведен анализ изучаемой проблемы в научной литературе с помощью констатирующего эксперимента в практике обучения школьников,

моделирующий (2004-2005 гг), включал построение модели эксперимента, апробирование ее в ряде школ, уточнение программы эксперимента, разработку содержания и структуры культурно-образовательной среды, проверку предположений в формирующем эксперименте Совершены научные экспедиции во Внутреннюю Монголию, для сбора и обработки эмпирического материала,

обобщающий аналитический (2005 -2006 гг), подведены итоги эксперимента, проведен количественный и качественный анализ полученных результатов, обобщены и систематизированы данные, сформулированы выводы На основе полученных данных опубликован ряд теоретических и научно-методических работ, отражающих ход и результаты эксперимента, а также обеспечивающих систему учебно-воспитательной деятельности школы как фактора устойчивости местного сообщества

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена ее теоретико-методологическими основаниями, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, реализацией комплекса методик соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования, охватом педагогическим экспериментом всех этапов исследования, а также воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях других образовательных учреждений и иных населенных пунктов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, работу со средними общеобразовательными школами, через совместное участие в научных грантах и проектах, доклады и выступления по проблемам экологического информирования и образования, этноэкологии разного уровня - международных (Улан-Удэ, 2004, 2005, 2006), (Чита, 2004, 2006), (Вена, Австрия, 2006), всероссийских (Москва, 2006), региональных (Улан-Удэ, 2006) По результатам исследования было опубликовано 14 работ

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложений

Подобные работы
Чернявская Ольга Михайловна
Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды
Халудорова Любовь Енжаповна
Социоприродная среда как фактор формирования экологической культуры школьников (На примере национального природного парка "Тункинский")
Мжельская Анна Александровна
Формирование экологической ответственности старших школьников
Новосельцев Виктор Иванович
Формирование у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях
Кочемасова Любовь Александровна
Социально-природная среда как фактор развития активности школьника
Макарова Наталья Петровна
Деятельность детского музея как фактор становления образовательной среды для младших школьников
Ходырева Елена Анатольевна
Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников
Камалова Нина Владимировна
Воспитательная среда как фактор развития потенциала личности старшего школьника
Чиркунова Наталья Юрьевна
Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников
Самойленко Татьяна Геннадьевна
Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net