Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

Диссертационная работа:

Капустина Галина Михайловна. Особенности обучения младших школьников с задержкой развития решению арифметических задач : ил РГБ ОД 61:85-13/180

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 5

Глава I. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

В ШКОЛЕ. ЗАДАЧИ ЖСЛЩШНИЯ 10

1.1. Проблемы обучения решению арифметических

задач в массовой школе 10

1.2. Особенности решения задач аномальными

детьми 19

1.3. Особенности овладения математикой детьми

с задержкой психического развития 26

1.4. Задачи исследования 35

Глава 2. ЗАВИСМОСТЬ УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ ПРОСТЫХ АРИФМЕ
ТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ С ЗПР ОТ СТЕПЕНИ СЛОЖНО
СТИ СЛОВЕСНОГО ВЫРАЖЕНИЯ В ЗАДАЧЕ ПРЕЩМЕТНО-
-ЖШИЧЕСГВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ 37

  1. Задачи исследования 37

  2. Успешность решения задач на нахождение

суммы или остатка детьми с ЗПР 39

  1. Успешность решения задач на нахождение неизвестных компонентов (слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого) детьми с ЗПР 43

  2. Особенности решения задач на нахождение неизвестных компонентов у детей с ЗПР

в сравнении с нормально развивающимися

детьми и умственно отсталыми 52

2ф5. Различия в успешности решения задач в за
висимости от способа словесного выражения
их условий у детей с ЗПР 55

Стр.

2.6. Выводы 60

Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С КОСВЕН
НОЙ ФОРМУЛИРОВКОЙ УСЛОВИЯ ДЕТЬМИ С ЗПР 62

  1. Задачи исследования 62

  2. Особенности понимания задач с косвенной формулировкой условия детьми с ЗПР, учащимися подготовительного класса 62

  3. Успешность решения задач с косвенной формулировкой условия детьми с ЗПР, учащимися подготовительного, первого и второго классов 68

  4. Особенности понимания и решения задач

с косвенной формулировкой условия у детей
с ЗПР в сравнении с нормально развивающи
мися и умственно отсталыми детьми 74

3.5. Выводы 78

Глава 4. ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С КОСВЕННОЙ ФОРМУЛИРОВ
КОЙ УСЛОВИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР В ШЭДШИДУАЛЬНОМ
ЭКСПЕРИМЕНТЕ 80

  1. Задачи и методика исследования 80

  2. Результаты экспериментального обучения детей с ЗПР, учащихся подготовительного класса, решению задач на увеличение(уменьшение) числа на несколько единиц с косвенной формулировкой условия 89

  3. Выводы 98

Стр.
Глава 5. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНШ РЕШАТЬ ПРОСТЫЕ ЗАДАЧИ
У ДЕТЕЙ С ЗПР, УЧАЩИХСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО
МАССА 102

  1. Задачи исследования. Принципы и содержание обучающего эксперимента Ю2

  2. Методика и результаты предварительного констатирующего эксперимента ПО

  3. Методика и результаты контрольного эксперимента после первого этапа обучения II?

  4. Методика и результаты контрольного эксперимента после второго этапа обучения 121

  5. Результаты экспериментального обучения учащихся другого подготовительного

класса ISO

5.6. Выводы 136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138

ЛИТЕРАТУРА 144

ПРМОЖЕНШ 157

Введение к работе:

В решениях ХХУІ съезда ШСС, в проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указывается на необходимость дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в массовой школе, предполагающего обеспечение высокого научного уровня преподавания каждого предмета, прочное овладение учащимися основами наук, улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического развития. Эти положения не менее значимы для специальной школы для детей с задержкой психического развития.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) испытывают повышенные трудности в овладении школьными знаниями. Эти трудности обусловлены особенностями развития их познавательных процессов, формирования эмоционально-волевой сферы и личности в целом (Т.А.Власова и М.С.Певзнер, В.Й.Лубовский, Н.А.Никашина и др.). Для совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе для детей с ЗПР большое значение имеет разработка системы методов и приемов обучения, обеспечивающей усвоение учащимися школьных знаний, умений и навыков в единстве с компенсаторным развитием их психической деятельности.

Особенности психической деятельности детей с ЗПР отчетливо проявляются в трудностях при обучении математике. В исследованиях М.В.Ипполитобой, А.Д.Харитонова, Л.Н.Чучалиной и других было показано, что дети с ЗПР в начале школьного обучения очень затрудняются в овладении порядковым счетом, элементарными вычислительными навыками и, особенно, решением арифметических задач. При этом трудности решения задач оказываются тем большими, чем сложнее задача по структуре и выраженным в ней предметно-коли-

чественным отношениям (даже в пределах так называемых простых задач, решаемых одним действием). Простые задачи с косвенной формулировкой условия продолжают оставаться мало доступншли для детей с ЗПР в конце второго года обучения в школе.

На основе экспериментального обучения детей с БПР, осуществляемого под руководством НИИ дефектологии АПН СССР (Т.А.Власова, Н.А.Никашина, В.И.ЛубоЕСКий и другие), была доказана целесообразность начинать обучение этих детей в специальных подготовительных классах, без предварительного их пребывания в обычных классах массовой школы. Были разработаны учебный план и программы для ; начальных классов . В соответствии с программой по математике в подготовительном классе должно осуществляться обучение решению простых арифметических задач всех основных видов, включая на последнем этапе обучения задач:, с косвенной формулировкой условия. Тем самым возникла необходимость разработки содержания, методов и приемов обучения решению задач детей с ЗПР, учащихся подготовительного класса, учитывая особенности их психического развития.

Нами было предпринято исследование, выясняющее особенности обучения детей с ЗПР решению арифметических задач и направленное на создание системы первоначального обучения учащихся подготовительного класса решению простых арифметических задач.

Полученные в исследовании результаты содержат новые факты и зависимости, раскрывающие особенности понимания и решения простых арифметических задач детьми с ЗПР в сравнении с тем, что наблюдается у детей, развивающихся нормально, и у умственно отсталых. Установлено, что по успешности решения простых арифметических задач дети с ЗПР уступают нормально развивающимся детям, но заметно превосходят умственно отсталых - обнаруживая при этом качественно иной уровень познавательной деятельности.

Особенности в решении задач у детей с ЗПР по сравнению с нормальными детьми выражены тем больше, чем сложнее и непривычнее для детей словесная формулировка задачи. С особым трудом дети с ЗПР решают задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц с косвенной формулировкой условия. Раскрыты причины возникающих у детей с ЗПР трудностей в овладении умениями решать простые арифметические задачи. Они заключаются в недостаточно свободном владении рядом основных математических понятий ('больше-меньше на..Г; "на сколько больше-меньше"и др.), а также в особенностях развития мышления, речи и эмоционально--вояэвой сферы детей с ЗПР.

Создана и проверена в эксперименте новая система обучения детей с ЗПР решению простых арифметических задач, отличающаяся от системы, принятой в массовой школе, выделением ряда дополнительных этапов обучения со специфическим содержанием, приемами и методами. Особое внимание обращается на выработку у детей свободного оперирования основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на формирование у них умении характеризовать в речи количественные отношения между предметами реальней ситуации многосторонне (с разных точек зрения), на развитие способности мыслить обратимо. Используются специальные приемы и методы для обеспечения понимания учащимися предметного содержания словесно сформулированных задач, для выработки у них умений самостоятельно осуществлять анализ предметно-количественных отношений задачи, находить способ их решения, обосновывать полученный результат.

Разработаны методические приемы и способы, позволяющие осуществлять дифференцированный подход к учащимся, что обеспечивает высокий уровень усвоения знании у детей, имеющих разные трудности в обучении.

Созданная система обучения детей с ЗПР решению арифметических задач находит прямое применение на практике. Она отражена в государственной программе по математике специальной школы для детей с ЗПР, в ряде научно-методических статей.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. У детей с ЗПР, начинающих обучаться в школе, имеются
повышенные трудности в овладении умениями решать простые ариф
метические задачи по сравнению с тем, что наблюдается у нормаль
но развивающихся детей. Повышенные трудности обусловлены недо
статком исходных математических знаний, а также особенностями
развития мышления, речи и эмоционально-волевой сферы у детей

с ЗПР.

  1. По успешности решения простых арифметических задач дети с ЗПР младшего школьного возраста существенно превосходят умственно отсталых детей, что является дополнительным подтверждением принципиального отличия детей с ЗПР по уровню и характеру психического развития от детей, страдающих умственной отсталостью.

  2. Для того, чтобы дети с ЗПР овладели умениями решать простые арифметические задачи, особенно со сложным выражением предметно-количественных отношений (некоторые задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого; задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц с косвенной формулировкой условия), должна быть реализована методическая система обучения, отличающаяся от обычной системы, принятой в массовой школе, выделением ряда дополнительных этапов формирования умений решать задачи.

  1. Разработанная нами методическая система включает следующие главные компоненты: формирование основных математических понятий равенства и разностного сравнения в условиях пред-

метно-практической деятельности детей и слоеєсного выражения детьми устанавливаемых предметно-количественных отношений; развитие у детей умения мыслить обратимо при оперировании математическими понятиями; обеспечение условий правильного понимания детьми предметного и математического содержания задачи; выработка умении разносторонне анализировать задачу и ее переформулировать с целью уяснения предметно-количественных отношений, выраженных в задаче,и определения имеющихся данных и искомого; формирование у детей обобщенного плана решения задачи.

5» Разработанная система обучения детей с ЗПР решению простых арифметических задач, проверенная в обучающем эксперименте, оказалась высоко эффективной для большинства детей с ЗПР и поэтому может быть рекомендована к внедрению в практику школ для детей с ЗПР.

Подобные работы
Кузнецова Ирина Георгиевна
Коррекционно-развивающее обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития
Шамарина Елена Владимировна
Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения
Тимошенко Ирина Владимировна
Особенности речевого развития младших школьников с нарушениями слуха в разных условиях обучения
Андрюхина Татьяна Владимировна
Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр
Хохлова Алла Анатольевна
Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы
Вильшанская Аделя Дамировна
Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе
Алмазова Ольга Владимировна
Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
Григорьев Дмитрий Викторович
Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития
Кузьмичева Татьяна Викторовна
Формирование общетрудовых умений у младших школьников с задержкой психического развития
Коваленко Оксана Михайловна
Семантическая организация лексикона младших школьников с задержкой психического развития и пути ее формирования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net