Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Диссертационная работа:

Кнутова Наталья Владимировна. Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Н. Новгород, 2006 234 с. РГБ ОД, 61:07-13/757

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  1. Экологизации географической науки 13

  2. Психолого-педагогические основы профильного обучения...34

  3. Экологизация в теории и практике школьной географии 64

Выводы по первой главе 91

ГЛАВА II. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ И УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

  1. Модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения 95

  2. Методические условия реализации модели экологизации географического образования средствами элективных

курсов 112

2.3. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты по
реализации модели экологизации географического

образования средствами элективных курсов 139

Выводы по второй главе 161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166

ЛИТЕРАТУРА 169

ПРИЛОЖЕНИЯ 201

Введение к работе:

Актуальность исследования. Стратегическая направленность
постиндустриального общественного развития определяет

необходимость экологизации образования на идеях коэволюции и устойчивого развития с целью достижения гармоничных отношений человека и природы, осознания личностью своей созидательной роли в формировании ноосферного будущего (Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул).

Модернизация отечественной школы, предполагающая профильное обучение, создает реальные возможности усиления экологизации географического образования за счет включения элективных курсов экологического характера.

Научные основы экологизации школьного географического образования средствами элективных курсов составляют фундаментальные и прикладные исследования в географии, присущие ей процессы дифференциации и интеграции, новые развивающиеся геоэкологические направления: геоэкология (В. Б. Сочава, Г. А. Бачинский, В. С. Преображенский, Б. И. Кочуров, Я. Г. Машбиц, К. М. Петров, А. И. Жиров); природопользование (Ю. Н. Куражковский, В. А. Анучин, Н. Ф. Реймерс, И. В. Комар, Г. А. Приваловская, Т. Г. Рунова, Л. Н. Мухина, В. С. Преображенский); глобальная экология (М. И. Будыко, А. А. Григорьев, В. Г. Горшков, К. С. Лосев, К. Я. Кондратьев); урбоэкология (В. В. Владимиров, Э. Г. Коломыц, Г. М. Лаппо, Э. А. Лихачева, И. М. Маергойз, Е. Н. Перцик, Н. В. Петров, Д. А. Тимофеев).

В исследованиях методистов-географов И. И. Бариновой, С. В. Васильева, Н. Ф. Винокуровой, С. Н Глазачева, В. П. Голова, Н. Н. Демидовой, Г. С. Камериловой, М. А. Картавых, Т. В. Кучер, А. А. Лобжанидзе, В. В. Николиной, Н. Н. Родзевича, А. И. Соловьева, В. Д.

4 Сухорукова, В. А. Щенева обоснованы важность и намечены пути экологизации школьной географии в контексте экогуманистической и культурологической тенденций. В качестве эффективного средства экологизации рассматривается возможность включения в профильное обучение геоэкологических элективных курсов, направленных на формирование географической и экологической культуры старшеклассников. В теории и методике обучения географии имеется опыт создания таких курсов. Значительный вклад в решение этой проблемы внесли исследования ученых Московской (И. И. Баринова, В. П. Голов, А. А. Лобжанидзе, Н. Н. Родзевич), Санкт-Петербургской (С. В. Алексеев, С. В. Васильев, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров), Владимирской (И. А. Карлович), Ярославской (В. А. Щенев), Якутской (О. М. Кривошапкина) школ, направленные на разработку курсов, раскрывающих экологические особенности своих территорий.

Анализ показывает, что созданные для старшеклассников курсы малочисленны и не соответствуют требованию «избыточности», предусмотренной Концепцией профильного обучения.

Активная деятельность по разработке курсов для профильных школ наблюдается в Нижегородской области. Учебный курс «Природопользование» (Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, В. И. Сиротин, В. М. Смирнова) изучается в школах России с 1995 года; «Экология города: урбоэкология» (Г. С. Камерилова) - с

1997 года; «Глобальная экология» (Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин) - с

1998 года. Создан комплекс программ геоэкологических элективных
курсов по различным направлениям. Однако их взаимосвязанное
включение в учебный план профильного обучения теоретически не
обосновано.

В массовой практике общеобразовательной школы учителя, проявляя интерес к экологической проблематике и ощущая реальную

5 необходимость в учебно-методическом обеспечении геоэкологических курсов, испытывают затруднения в их выборе, учебно-методическом освоении программ в контексте профильного обучения.

Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между высоким экогуманистическим потенциалом школьного
географического образования и недостаточной представленностью
геоэкологического компонента в старшей школе;

между требованиями модернизации географического образования в контексте его вариативности и экологизации и бессистемным представлением геоэкологических элективных курсов в профильной школе.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы: «Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения».

Цель исследования заключается в разработке методики экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения.

Объект исследования: школьное географическое образование в контексте его модернизации и экологизации.

Предмет исследования: экологизация профильного

географического образования средствами элективных курсов.

Гипотеза исследования: экологизация профильного

географического образования средствами элективных курсов будет эффективна, если:

- будут определены ее теоретико-методологические основы в
единстве научных, психолого-педагогических, методических аспектов;

будет разработана модель экологизации профильного

географического образования, реализующая идеи коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования и вариативности, включающая систему элективных курсов разной функциональной значимости и интегративного содержания;

- будут определены методические условия реализации модели экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить научные, психолого-педагогические и
методические основы экологизации профильного географического
образования средствами элективных курсов;

2. Разработать и теоретически обосновать модель экологизации
географического образования средствами элективных курсов в
условиях профильного обучения;

3. Выявить методические условия реализации модели,
обеспечивающие формирование географической и экологической
культуры в процессе экологизации географического образования
старшеклассников;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной
модели.

Теоретико-методологические основы исследования включали взаимосвязанные научные, психолого-педагогические, методические аспекты экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов. Научными основаниями являются идеи экологизации географии в контексте коэволюции и устойчивого развития (И. Я. Блехцин, Э. У. Вайцзекер, И. П. Герасимов, В. С. Жекулин, А. Г. Исаченко, К. Я. Кондратьев, Б. И. Кочуров, С. Б. Лавров, В. П. Максаковский, Я. Г. Машбиц, В. С. Преображенский, Н.

7 Н. Родзевич, Г. В. Сдасюк, В. Д. Сухоруков).

Психолого-педагогические основы исследования составили идеи вариативности в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Н. Б. Крылова, М. В. Левит, Н. В. Немова, И. С. Якиманская); средового подхода (Л. С. Выготский, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, В. И. Панов, С. А. Писарева, В. И. Слободчиков, В. А. Левин); дифференциации образования как проявления его вариативности (С. И. Гессен, М. А. Мельников, И. М. Осмоловская, В. А. Попков, Н. М. Шахмаев); регионализации образования (С. В. Наумов, П. С. Лернер, М. А. Якунчев); подходы к организации профильного обучения (В. А. Болотов, Е. В. Воронина, Д. С. Ермаков, Н. В. Немова, Г. Д. Петрова, А. Ю. Скопин, ); подходы к типологии элективных курсов (С. Ю. Астанина, А. А. Кузнецов, П. С. Лернер, К. Г. Митрофанов, В. А. Орлов, К. Н. Поливанова, Т. И. Рыбкина, Т. В. Черникова).

Методические основы разработаны с учетом идей экологического образования (С. В. Алексеев, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, И. М. Швец), экологизации географического образования (С. В. Васильев, Н. Ф. Винокурова, В. П. Голов, И. В. Душина, А. С. Ермошкина, Г. С. Камерилова, Т. В. Кучер, А. А. Лобжанидзе, В. П. Максаковский, В. В. Николина, Л. М. Панчешникова, Н. Н. Родзевич, Л. Л. Розанов, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров, В. А. Щенев); принципов интегративности ( Н. Ф. Винокурова, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, Е. Н. Маркова), стандартизации (В. С. Леднев, М. В. Рыжаков); подходов к профильному обучению в географическом образовании (Н. Ф. Винокурова, В. П. Дронов, Л. И. Елховская, Г. С. Камерилова, Н. Н. Петрова, М. В. Рыжаков).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой

8 гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников предметной области «География»; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации в процессе обучения географии с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, проектирования;

эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось анкетирование, беседа с учителями географии, проведение контрольных срезов; анализ проектных работ;

статистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2002-2006 г.г. и включало 3 этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучено состояние исследуемой проблемы в научной, психолого-педагогической, методической литературе. Определены и обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, задачи исследования. Проводено анкетирование учителей и учащихся, в ходе которого был выявлен современный уровень состояния географической и экологической культуры школьников в школьной практике на старшей ступени образования, отношение и готовность учителей к использованию элективных курсов геоэкологического содержания в условиях профильного обучения. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в школах г. Н. Новгорода и Нижегородской области.

На втором этапе (2003-2005 гг.) на основе обобщения

9 теоретического и эмпирического материала разработана модель экологизации географического образования в Нижегородском регионе средствами элективных курсов в условиях профильного обучения. Определены методические условия реализации модели. Проведен формирующий этап эксперимента в МОУ СОШ №№ 27, 42, 79 г. Н. Новгорода, МОУ СОШ № 15 г. Дзержинска, в процессе которого проверялась эффективность разработанной модели.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилось теоретическое
обобщение результатов педагогического эксперимента; осуществлялся
качественный и количественный анализ полученных

экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты исследования; оформлялись схемы, таблицы, диаграммы; формулировались основные выводы; уточнялись перспективы и задачи по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и конструировании модели экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов, которая отвечает современным тенденциям модернизации географического образования в направлении его экологизации и профилизации. Определена и обоснована структура модели, включающая инвариант, состоящий из геоэкологических элективных курсов разной функциональной значимости, комплементарных к базовому и профильному уровням, и вариативную часть в виде содержательного наполнения конкретного профиля обучения.

Впервые выделены и систематизированы в рамках социально-экономического профиля геоэкологические элективные курсы разного функционального типа и интегративного содержания: 1) дополняющие и углубляющие содержание базового курса «Экономическая и социальная география мира»; 2) дополняющие и углубляющие

10 содержание профильных курсов: «Коммерческая география. Россия и мировой рынок» и «География человеческой деятельности: экономика, культура, политика»; 3) удовлетворяющие познавательные интересы школьников в области геоэкологических исследований; 4) практико-ориентированного характера.

Создана авторская программа элективного курса «Рекреационные системы», воплощающая идеи коэволюции и устойчивого развития и обеспечивающая развитие географической и экологической культуры школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идей экологизации школьного географического образования в условиях профильного обучения на основе принципов: экогуманизма, культурологичности, средообразующего, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности.

Обоснована функциональная значимость модели экологизации географического образования средствами элективных курсов: ценностно-целевая, информационно-познавательная, организационно-деятельностная и оценочно-рефлексивная.

Определены методические условия реализации

сконструированной модели: 1) последовательность изучения геоэкологических элективных курсов в профильной школе; 2) подготовка учителей географии к профильному обучению; 3) создание пакета программ элективных курсов геоэкологического содержания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения; разработке, апробации и внедрении программы элективного курса «Рекреационные

И системы»; создании программы курсовой подготовки учителя к профильному обучению на базе ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводилась в процессе авторского преподавания базового, профильных и элективных курсов «Природопользование», «Рекреационные системы», «Экологический туризм» в МОУ СОШ №27, учителями географии МОУ СОШ № 42, 79 г. Н. Новгорода и МОУ СОШ № 15 г. Дзержинска; выступлений на международных (г. Н. Новгород, 2003 г., 2006 г., г. Новосибирск (2005 г.)), всероссийских (г. Н. Новгород, 2003 г., 2006 г.); межрегиональных (г. Н. Новгород, 2003 г., 2005 г.) и региональных (г. Н. Новгород, 2002, 2003, 2004, 2005 г.г.) научно-практических конференциях; заседаниях методических объединений учителей, на методологических семинарах кафедры, в публикациях, на курсах повышения квалификации учителей в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивается использованием теоретико-методологических

положений при обосновании модели экологизации географического образования посредством элективных курсов в условиях профильного обучения; разнообразными методами в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений экспериментом; качественным и количественным анализом материала, накопленного в ходе исследования; апробацией опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическое обоснование экологизации географического образования в условиях профильного обучения, которое включает научные, психолого-педагогические и методические

12
аспекты, выстроенные в логике коэволюции и устойчивого развития,
личностно-ориентированного образования, вариативности,

обеспечивающие формирование географической и экологической культуры старшеклассников.

  1. Модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения, построенная на принципах: экогуманизма, культурологичности, средообразующем, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности; выполняющая ценностно-целевую, информационно-познавательную, организационно-деятельностную и оценочно-рефлексивную функции; структурно представленная взаимосвязью инварианта и вариативной части как системы элективных курсов разной функциональной значимости и интегративности содержания.

  2. Методические условия реализации модели: последовательность изучения элективных курсов в профильной школе; подготовка учителей географии к профильному обучению; разработанный пакет программ элективных курсов геоэкологического содержания;

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух

глав, заключения, списка литературы, приложений.

Подобные работы
Бойко Галина Михайловна
Содержание и методы обучения открытому курсу информатики в условиях информационной среды школы
Степанова Татьяна Анатольевна
Методическая система обучения курсу "Численные методы" в условиях информационно-коммуникационной предметной среды
Глазырина Ирина Борисовна
Совершенствование информационной подготовки студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения (На примере курса "Информатика" для гуманитарных специальностей)
Лемех Роман Миронович
Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды :На примере курса "Теория и практика организации дистанционного обучения"
Клюсова Виктория Викторовна
Методика обучения интегрированному курсу "Математика - информатика" в условиях инновационной педагогической системы
Павлова Валентина Тимофеевна
Планирование уроков как условие совершенствования процесса обучения по начальному курсу физической географии
Уварова Ирина Александровна
Методика обучения письменной научной речи в условиях интенсивных курсов (французский язык)
Мирошникова Наталья Николаевна
Оптимизация отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку (В условиях языковых курсов)
Тихонова Людмила Викторовна
Методические особенности формирования функционально-графической линии курса алгебры в условиях личностно-ориентированного обучения
Дербеденева Наталья Николаевна
Обучение геометрии студентов первого курса педагогического вуза в условиях преемственности между средней и высшей школой

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net