Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Диссертационная работа:

Белозерцева Наталья Васильевна. Методика организации педагогического мониторинга учебного взаимодействия на уроках иностранного языка в средней школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Волгоград, 2006 249 с. РГБ ОД, 61:06-13/561

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I Теоретические основы организации педагогического мониторинга иноязычного учебного взаимодействия в средней школе 16

1.1 Содержание понятия «мониторинг» в педагогико-методической науке 16

1.2 Сущностные особенности категории «иноязычное учебное взаимодействие» 39

1.3 Объекты педагогического мониторинга в организации учебного взаимодействия на уроках иностранного языка 59

Выводы по Главе I 77

Глава II Методшса организации педагогического мониторинга учебного взаимодействия на уроках иностранного языка 81

2.1 Факторы эффективности педагогического мониторинга иноязычного учебного взаимодействия 81

2.2 Формы осуществления педагогического мониторинга учебного взаимодействия 101

2.3 Ход и анализ результатов опытного обучения иноязычному учебному взаимодействию в условиях педагогического мониторинга 123

Выводы по Главе U 148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151

Библиография 164

Понятийный тезаурус 189

Приложение 198 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Начало нового тысячелетия было обозначено в Российском образовании принятием нового государственного стандарта общего образования. Предпосылкой для утверждения данного документа явилась назревшая необходимость модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности, что предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь -значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами страны.

Среди основных направлений модернизации общего образования в государственном стандарте было названо несколько, имеющих непосредственное отношение к предмету «иностранный язык» (225; с. 4): формирование ключевых компетенций, в число которых входит коммуникативная, а также усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, их взаъшодействие. Стоит отметить, что именно в школе обучение иноязычному учебному взаимодействию является наиболее сложным и вместе с тем важным вследствие отсутствия или чересчур скудных знаний об организации подобной деятельности на родном языке.

Стандартизация и модернизация образования повлекли за собой изменения в плане управления учебными учреждениями и осуществления контрольно - регулировочной деятельности в учебном процессе. На смену привычным контролю и диагностике пришли новые термины - квалиметрия и педагогический мониторинг качества образования (В .И. Андреев, Т.М. Бенькович, С.Ф. Громова, В.А. Кальней, Г.А. Лысогор, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельншсова, Д.М. Полев, СЕ. Шишов). Объективной причиной для подобной тенденции явилось новое понимание качества образования, которое с конца прошлого века стали трактовать как «понятие объективное и подлежащее измерению» (100; с. 60).

В сфере лингводидактики термин «педагогический мониторинг» используется пока не достаточно широко. Молено выделить два контекста употребления данного термина. В первом, в контексте управления образовательным процессом и его организации (classroom management), он употребляется в основном зарубежными методистами (С. Chaudron; D.L. Fried - Booth; Villers S.; Ward Т.), а также отечественными учеными, исследующими труды по зарубежной лингводидактике (О.А. Долгина, И.Л. Колесникова). В данном смысле он рассматривается как получение обратной связи об успешности учебного процесса, альтернативной привычному тестированию, и скорее является формой процессуального описательного оценивания проектов, письменных творческих работ и учебного взаимодействия в противоположность методам, поддающимся точной математической обработке.

Во втором, в контексте проективного образования в области лингводидактики, он активно внедряется О.Е. Ломакиной (2002 г.) в качестве альтернативы образовательной экспертизе. В данном контексте понимание педагогического мониторинга объединяет взгляды отечественных педагогов и зарубежных лингводидактов и включает в себя не только методы объективной количественной, но и описательной оценки, проводимой в отношении творческих работ учащихся. В этом смысле педагогический мониторинг выступает как инструмент сбора и обработки информации, необходимой не только для регулирования учебного процесса, но и для осознания и корректировки учителем целей обучения в зависимости от условий протекания учебного процесса и социального заказа общества на образование, что является отправной точкой педагогического проектирования. Тем не менее, как зарубежные, так и отечественные методисты говорят о недостаточной разработанности педагогического мониторинга как методической категории и методики его организации (Villers S.; Ward Т.; О.Е. Ломакина).

Актуальность изучения педагогического мониторинга продиктована и тем фактом, что в методике преподавания иностранного языка назрела необходимость пересмотра привычных методов контроля в отношении учебного взаимодействия и заменой их описательной оценкой, которая позволяла бы учащимся видеть собственные достижения и недостатки в процессе овладения ими иностранным языком (Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов).

Анализ литературы (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Е.В. Мусницкая и др.) показал, что контроль диалогической речи нередко сводится либо к тестированию, либо к разыгрыванию диалогов в заданной учебно-речевой ситуации. Поскольку существует мощная методологическая основа для обеспечения объективности, надежности и валидности первых, именно им и отводится приоритетное место. Тем не менее, тесты не могут отразить всех особенностей диалогического и полилогического общения (корректность интонационного оформления речи, креативность и выбор нестандартных способов деятельности для решения практических проблем). Тесты не способствуют социализации учащихся, поскольку оторваны от решения реальных коммуникативных задач и сконцентрированы большей частью на учебных достижениях.

Существующие в лингводидактике разработки игр (ролевых, сюжетных и др.), учебно-речевых, проблемных, поисковых ситуаций, схем проведения диспутов, дебатов, дискуссий, круглых столов, хотя и соответствуют вышеперечисленным направлениям модернизации, лишены четко прописанных критериев оценивания, которые обеспечивали бы необходимую объективность. В связи с этим возникают практические затруднения не только в оценивании, но и в управлении педагогическим процессом обучения школьников иноязычному общению.

Таким образом, в настоящее время в лингводидактике существуют противоречия между:

требованием обучения учащихся учебному взаимодействию на иностранном языке и отсутствием четких объективных критериев его педагогического мониторинга;

ориентацией современной средней школы на количественную оценку обученности и назревшей необходимостью использования методов качественной, описательной оценки, позволяющей видеть «проблемные зоны» и достижения учащихся в иноязычном учебном взаимодействии;

- назревшей необходимостью изменения философии контроля и оценки, основная цель которых в настоящее время состоит в постоянном информационном обеспечении управления учебным процессом, и нехваткой существующих в лингводидактике приемов и форм фиксации информации и механизмов ее анализа;

потенциальной возможностью применения педагогического мониторинга с целью оптимизации процесса обучения иноязычному учебному взаимодействию в средней школе и недостаточной разработанностью методики его организации в лингводидактике.

Выявленные противоречия позволяют обосновать необходимость разработки методики организации педагогического мониторинга в процессе формирования у учащихся средней школы готовности к участию в иноязычном учебном взаимодействии, что является актуальной проблемой данного исследования. Отсутствие четкого представления о методике организации педагогического мониторинга, факторах его эффективности и формах осуществления чрезвычайно затруднит управление процессом обучения иноязычному учебному взаимодействию или сделает его практически невозможным.

Актуальность проблемы управления процессом формирования иноязычной интерактивной компетенции определила тему нашей диссертации: «Методика организации педагогического мониторинга учебного взаимодействия на уроках иностранного языка в средней школе».

Объектом данного исследования является процесс обучения школьников учебному взаимодействию на уроках иностранного языка.

Предметом исследования выступает методика организации педагогического мониторинга в процессе обучения школьников учебному взаимодействию на уроках английского языка.

Целью исследования является разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики организации педагогического мониторинга в процессе учебного взаимодействия на уроках иностранного языка в средней школе.

Гипотезой исследования является предположение о том, что обучение учебному взаимодействию на английском языке может быть эффективным, если:

- само учебное взаимодействие рассматривается в качестве одной из стратегических целей обучения школьников английскому языку в современных условиях, а его теоретическая модель включает функциональную, социально - стратегическую и языковую составляющие;

- в его процессе организуется систематический мониторинг по разработанной нами методике, включающей в себя установление стандарта осуществления иноязычной устной коммуникации, операционализацию стандартов в индикаторах сформированности иноязычного учебного взаимодействия, определение объекта педагогического мониторинга на каждом этапе и звене формирования иноязычного учебного взаимодействия при изучении каждой темы, организацию сбора данных и оценку результатов учебного взаимодействия с постоянной фиксацией получаемой информации об успешности обучения в индивидуальных и сводных диагностических картах, прогнозирование успешности учебного процесса, принятие решения о корректировке процесса или целей обучения иноязычному учебному взаимодействию;

основные объекты мониторинговой деятельности учителя иностранного языка меняются в зависимости от стадии обучения и меняющегося социального контекста задаваемой ситуации: умение осуществлять ритуальное поведение, обмен информацией (первый этап), воздействовать на собеседника, оценивать информацию (второй этап), умение самостоятельно осуществлять межличностное взаимодействие на английском языке в ролевых играх (третий этап).

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы мыслится в рамках решения следующих задач:

раскрыть содержание понятия «педагогический мониторинг» в современной педагогической и методической науках, определить его специфику в системе терминов «контроль», «проверка», «оценка», «диагностика»;

уточнить содержание понятия «учебное взаимодействие» в философской, социологической, психолингвистической и педагогико-методических науках;

разработать теоретическую модель учебного взаимодействия, рассматриваемого в качестве объекта мониторинговой деятельности учителя иностранного языка в средней школе;

выявить возможности педагогического мониторинга в процессе обучения школьников иноязычному учебному взаимодействию;

разработать методику организации педагогического мониторинга учебного взаимодействия на уроках английского языка; определить индикаторы мониторинга учебного взаимодействия и соотнести их с уже существующей системой контроля и оценивания;

провести опытное обучение учебному взаимодействию на уроках английского языка в средней школе в условиях реализации педагогического мониторинга.

В диссертации для решения поставленных задач и проверки истинности гипотезы были использованы следующие методы исследования: S теоретические - анализ философской, социологической, психологической, психолингвистической, педагогической и методической литературы по проблемам обучения иноязычному общению и специфике контрольно-оценочной и мониторинговой деятельности учителя; исторический, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; синтез эмпирического материала; обобщение педагогического опыта учителей иностранного языка г. Волжского Баписовой В.И., Гаврук Н.М.;

•S анализ содержания государственного стандарта и программ по иностранным языкам, зарубежных и отечественных УМК по английскому языку младшей и средней ступеней обучения общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением иностранного языка;

S эмпирические - целенаправленное педагогическое наблюдение (лонгитюд) за процессом обучения школьников иноязычному общению; S диагностические - тестирование, ранжирование, матричный контроль, анкетирование учащихся и учителей;

•S экспериментальные - проведение констатирующего и формирующего эксперимента с целью проверки предлагаемой модели обучения; S статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, метод графической репрезентации полученных данных;

S дескриптивные - описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Теоретико-методологической основой исследования послужили положения, разработанные в трудах отечественных и зарубежных исследователей по следующим проблемам:

-сущность педагогического мониторинга (В.И. Андреев, Т.М. Бенькович, Л.Е. Бляхер, П.В. Голубков, С.Ф. Громова, В.А. Кальней, Н.А. Кулемин, Г.И. Лисьев, Е.В. Логинов, Г.А. Лысогор, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, В.К. Муратова, А.А. Орлов, Д.М. Полев, А.И. Севрук, Т.А. Стефановская, В.Н. Чупин, СЕ. Шишов, Б.А. Юнина);

педагогический мониторинг как категория методическая, применительно к методике преподавания иностранных языков (О.А. Долгина, И.Л. Колесникова, Н.Ф. Коряковцева, О.Е. Ломакина, Л.А. Щербова; L.F. Bachman, С. Chaudron, R. Gower, D.L. Fried - Booth, D. Phillips, S. Villers, S. Walters, T. Ward);

- общепедагогические особенности конструирования контрольно- оценочной деятельности, ее потенциал для осуществления педагогического мониторинга (М.Е. Брейгина, В.В. Гузеев, Г.Ю. Ксензова, B.C. Кукушкин, B.C. Кульневич, Т.П. Лакоценина, В.Г. Максимов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, А.А. Полякова, М.Л. Портнов, И.А. Рапопорт, А.И. Савенков, М.Б. Челышкова, М.А. Чошанов);

особенности конструирования контрольно-оценочной деятельности в процессе обучения иностранным языкам как условие осуществления педагогического мониторинга иноязычного учебного взаимодействия (СР. Балуян, И.Л. Бим, В.В. Большакова, О.М. Воронова, Б.П. Годунов, Е.Н. Гром, В.Г. Егиев, Н.В. Елухина, Л.И. Логинова, О.Н. Медведева, А.А. Миролюбов, Е.В. Мусницкая, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, О.Г. Поляков, Е.Ф. Прохорова, В.В. Сафонова, Н.Н. Сметанникова, А.П. Старков, Т.М. Тимофеева, В.В. Копылова, И.А. Цатурова, А.П. Шапко, Л.А. Щербова);

обучение иноязычному общению и учебному взаимодействию как объект мониторинговой деятельности учителя иностранного языка (Т.Н. Астафурова, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Т.М. Еналиева, Л.В. Казанцева, Г.А. Китайгородская, Я.М. Колкер, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, Ю.Б. Кузьменкова, Л.Г. Кузьмина, В.И. Кунин, И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, И.М. Румянцева, В.В. Сафонова, В.Л. Скалкин, Е.С. Устинова, В.М. Филатов, В.Б. Царькова, Э.П. Шубин; К. Johnson, К. Jones, W. Littlewood, J. Mimby, D. Niman, J.C. Richards, T.S.Rodgeis, P.Ur.,T. Write);

психолингвистические особенности порождения речи (Б.Г. Ананьев, Т.В. Ахутина, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, В.В. Красных);

- психологические особенности речевой коммуникации (М.А. Василик, М.С. Вершинин, Т.Г. Григорьева, А.А. Карелин, Е.В. Клюев, О.И. Крушельницкая, Л.В. Линская, В.А. Павлов, В.М. Снетков, А.Н. Третьякова, Т.П. Усольцева, Е.И. Фадеева);

- психолингвистические особенности иноязычного общения как источник аналитической деятельности учителя в ходе осуществления педагогического мониторинга (С.Г. Агапова, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев).

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

выявлена сущность понятия «педагогический мониторинг» применительно к методике обучения иностранным языкам, которая состоит в систематичном информационном обеспечении процесса обучения иноязычному учебному взаимодействию (успешность, причины неэффективности);

- обнаружены факторы эффективности педагогического мониторинга иноязычного учебного взаимодействия;

- выявлена роль педагогического мониторинга в организации иноязычного учебного взаимодействия.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- в исследовании дифференцированы подходы к пониманию термина «педагогический мониторинг» в педагогике и лингводидактике;

установлены объекты мониторинговой деятельности учителя в процессе обучения иноязычному учебному взаимодействию, обоснована необходимость их изменения в зависимости от этапа обучения иностранному языку;

определено оптимальное использование и сочетание методов диагностирования и оценочных шкал в зависимости от этапа обучения, цели и объекта контрольно-оценочной деятельности в процессе обучения иностранному языку;

уточнены понятия «учебное взаимодействие», «интерактивная составляющая коммуникативной компетенции», их соотношение и место в формируемой коммуникативной компетенции;

систематизированы критерии для педагогического мониторинга иноязычного учебного взаимодействия;

сконструирована теоретическая модель иноязычного учебного взаимодействия, включающего в себя функциональную, социально-стратегическую и языковую составляющие.

Практическая ценность диссертационного исследования состоит в том, что в нем:

- разработана методика организации мониторинга в процессе формирования у учащихся средней школы умения взаимодействовать на английском языке;

предложены приемы диагностирования и описания уровня сформированности у учащихся иноязычного учебного взаимодействия, что может способствовать оптимизации процесса управления обучения иностранному языку;

- предложен способ осуществления контроля и регулирования учебного взаимодействия в зависимости от заданности учебно-речевой ситуации и степени самсюгоятельности учащихся в процессе решения коммуникативных задач;

разработаны методические рекомендации по организации педагогического мониторинга учебного взаимодействия и проектной деятельности.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения педагогики, психологии, лингвистики, психолингвистики, теории коммуникаций, методики преподавания иностранных языков, обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме, данными экспериментальной проверки теоретических положений; применением технологий, адекватных предмету исследования, математических приемов обработки результатов экспериментального обучения, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, подтверждением положений гипотезы результатам исследования; востребованностью предлагаемых методических разработок. На защиту выносятся следующие положения:

Учебное взаимодействие - это выполнение з чебно-речевых и речевых действий разной степени сложности и совершенства, цель которых состоит не только в том, чтобы научиться строить высказывания, но и объединять, координировать и взаимодополнять усилия участников общения для достижения цели общения речевыми средствами.

Эффективность процесса обучения иноязычному учебному взаимодействию может быть достигнута, если используется педагогический мониторинг, сущность которого состоит в единстве его направленности на решение целей управления учебным процессом, непрерывности осуществления и системном характере. Роль педагогического мониторинга в развитии учебного взаимодействия на иностранном языке заключается в информационном обеспечении своевременности перехода от одного этапа к другому и внутри этапа от звена к звену, что является основой успешности обучения. Кроме того, педагогический мониторинг является более гуманным по сравнению с контролем в традиционном понимании, поскольку, во-первых, подразумевает прозрачность и четкую определенность требований; во-вторых, позволяет учащимся отслеживать, прежде всего, собственное продвижение к поставленной цели, не сравнивая себя с другими; в-третьих, педагогический мониторинг дает возможность корректировать собственную деятельность и поставленную цель, исходя из полученных данных.

Апробация и внедрение результатов. Внедрение результатов исследования проводилось в ходе педагогической деятельности в МУ СОШ № 32 «Ассоциированная школа ЮНЕСКО «Эврика-развитие» г. Волжского Волгоградской области и на курсах английского языка в центре профессионального образования «Партнер» в 2002 - 2005 гг. По мере проведения диссертационного исследования результаты обсуждались на межвузовской научно- практической конференции, посвященной проблемам гуманизации и гуманитаризации образования в высшей школе (г. Волжский, 2003 г.); на XXV Международной научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия (г. Санкт-Петербург, 2004 г.); на региональной научной конференции Поволжья и Северо-Кавказского региона «Лингвистика и межкультурная коммуникация» (г. Волгоград, 2004 г.); на третьей региональной научно-практической конференции, посвященной проблемам методики обучения иностранным языкам «Языковое образовательное пространство: личность, коммуникация, культура» (г. Волгоград, 2004г.); на V Всероссийской научно - практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2004г.); на IX региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (г. Волгоград, 2004 г.); на международной научно-практической конференции "ELT Symphony: Teaching English in the New Millennium" (г. Волжский, 2004г.); на XXVI Всероссийской научно -практической конференции «Философия и практика ненасилия» (Санкт -Петербург, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к контролю иноязычных умений» (Тамбов, 2005 г.); на заседаниях кафедры профессиональной иноязычной коммуникации ВолГУ (2002 - 2005 гг.); на заседаниях научной лаборатории «Методология проектирования в отечественной и зарубежной лингводидактике» (г. Волжский, 2001 - 2005 гг.); на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка при АМЦ г. Волжского Волгоградской области (2004 -2005 гг.); на заседаниях методического объединения, педагогических и методических советах, а также в ходе работы межпредметной творческой группы по развитию речи у учащихся в МУ СОШ № 32 «Ассоциированная школа ЮНЕСКО «Эврика-развитие» г. Волжского Волгоградской области; на первом городском педагогическом форуме (г. Волжский, 2005 г.).

Опубликовано 11 работ (учебно-методический практикум, учебное пособие, статьи и тезисы) по теме диссертации.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, понятийный тезаурус и приложения.

Подобные работы
Османова Лейла Исмаиловна
Организация учебного взаимодействия учителя и учащихся на уроках английского языка в условиях многонациональной школы
Титов Яков Нестерович
Методика обучения переводу на уроках русского языка в 6, 7 классах якутской школы
Миронова Елена Дашиевна
Методика обогащения и активизации словарного запаса учащихся начальной школы на уроках эвенкийского языка
Селиванова Наталья Алексеевна
Организация и методика проведения домашнего чтения на среднем этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе в контексте новых требований к языковому образованию :На материале французского языка
Хованская Елена Александровна
Развитие речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного
Юткина Светлана Владимировна
Развивающее обучение на уроке иностранного языка в школе (На материале понимания инояз. текста)
Фазылова Башорат Исаковна
Закрепление материала родного языка на уроках литературы в 9-10 классах школ с узбекским языком обучения
Федина Галина Николаевна
Формирование грамматической способности учащихся при изучении темы "Имя прилагательное" на уроках русского языка в средней школе
Воробьева Татьяна Васильевна
Использование исследовательских методов в лексической работе на уроках русского языка в основной школе
Янченко Владислав Дмитриевич
Пути формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка в средней школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net