Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Королькова Евгения Игнатьевна. Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение" : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2007 206 с. РГБ ОД, 61:07-13/879

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретике - методологические основы исследования

эмоционально-оценочного отношения педагогов к

профессиональной деятельности 16

  1. Сущностная характеристика эмоционально - оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности 16

  2. Мотивационно - потребностный механизм эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности 33

  3. Условия организации педагогической деятельности по формированию эмоционально - оценочного отношения педагогов к труду 57

Выводы по первой главе 75

Глава 2. Социально - педагогические условия формирования
эмоционально - оценочного отношения педагогов к
профессиональной деятельности 77

2.1. Модель формирования эмоционально - оценочного

отношения педагогов к профессиональной деятельности 77

  1. Задачи и процедура исследования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности 102

  2. Оценка результатов экспериментального исследования по внедрению модели формирования эмоционально -

оценочного отношения педагогов к труду 134

Выводы по второй главе 145

Заключение 148

Список литературы 151

Приложения 168

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социально-экономическое положение страны во многом зависит от качества профессиональной подготовки будущих специалистов, от эффективной работы всех звеньев системы образования.

Современное общество предъявляет высокие требования к педагогу в новых социально - экономических условиях. Образовательная система, в связи с социальным заказом, направляет свои усилия на формирование высококачественного специалиста, умеющего быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, самостоятельного, инициативного, конкурентноспособного на рынке труда. Удовлетворение этой потребности общества возможно, если руководить образовательным процессом будут педагоги с высоким уровнем профессионализма, педагогического мастерства, осуществляющие профессионально-личностное саморазвитие, имеющие позитивное эмоционально-оценочное отношение к профессиональной деятельности. Специалиста может формировать только профессионал, знающий, любящий, довольный и удовлетворенный своей деятельностью. Именно эта сторона профессионально-личностных требований к педагогу объясняет значимость формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности.

Важнейшим фактором успеха образовательного процесса является высокопрофессиональный, компетентный, смотрящий с оптимизмом в будущее педагог. Квалифицированные педагоги-мастера, отличающиеся позитивным эмоционально-оценочным отношением к своему труду, определяют уровень производственно-педагогических решений, эффективность педагогической деятельности, качественное достижение образовательных целей. Создание оптимальных условий в процессе педагогической деятельности для профессионально-личностного развития педагога, стимулирование педагогического труда, ведут к положительному эмоционально - оценочному отношению педагогов к деятельности.

Проблеме эмоционально-оценочного отношения к профессиональной деятельности посвящен достаточно широкий круг философских, социально-экономических и психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных авторов, среди которых можно назвать работы К. Замфир, А.Г. Здравомыслова, Н.А. Калмакан, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Г.В. Лозовой, В.Д. Патрушева, А.А. Реана, К. Роджерса, В.П. Рожина, Д. Сьюперта, Р. Штольберга, В.А. Ядова и др. В данных исследованиях раскрывается сущность понятия удовлетворенность трудом, которая понимается как эмоционально-оценочное отношение работника к труду, выделяются факторы, определяющие уровень удовлетворения работой, прослеживается связь данного феномена с некоторыми психологическими явлениями и спецификой видов трудовой деятельности.

Современные зарубежные теории, посвященные личностно-деятельностному подходу развития работников, связывают эмоционально-оценочное отношение с мотивационно - потребностной сферой, с системой управления (В. Врум, Ф. Герцберг, Э. Лоулер, А. Маслоу, Д. Мак Клеланд, М. Мескон, Л. Полтер и др.).

Изучению внутренних механизмов профессиональной деятельности педагогов, позволяющих оказывать действенную помощь в направлении организационно-педагогического поведения, развитию профессионального потенциала и побуждению к творческому самораскрытию, стремлению к самоактуализации посвящены исследования Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, О.С. Виханского, А.И. Наумова, К. Роджерса и др.

Рассмотренные проблемы мотивационного развития личности, в том числе педагога, связаны с научным поиском ученых: В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, В.И. Ковалева, А.В. Петровского и др.

Общетеоретические аспекты образования и профессиональной деятельности педагогов отражены в работах Ф.Н. Гоноболина, В.А. Канн-Калика, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной,

А.А. Реана, B.A. Сластенина, Э.И. Сокольниковой, М.Г. Тайчинова, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова и др.

Аналитический подход к структуре педагогической деятельности, выделение ее структурных компонентов осуществлено в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Т.В. Габай, А.К. Марковой, Н.Ф. Неклюдовой, И.П. Раченко, Е.И. Рогова и др.

С позиции личностно - деятельностного подхода в исследованиях отечественных ученых Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. личность рассматривается как субъект деятельности, которая, развиваясь в деятельности, определяет ее содержание и характер протекания.

Проблема формирования педагога в деятельности как мастера и
профессионала является предметом изучения А.К. Асмолова, В.В. Краевского,
Б.Т. Лихачева, А.Ф. Меняева, М.Л. Портнова, П.И. Пидкасистого,

Е.И. Суховой и др.

Широкий спектр исследований в области деятельности педагога и его профессионально-личностного развития не дает полного понимания проблемы формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к труду. Существующие исследования эмоционально-оценочного отношения больше посвящены работникам промышленной сферы (К. Замфир, В.Д. Патрушев, В.П. Рожин, В.А. Ядов и др.).

Незначительный круг исследований посвящен изучению эмоционально-оценочного отношения (удовлетворенности) учителей школ, студентов вузов, спортивных тренеров (В.И. Гордиенко, Ю.В. Казанцева, А.С. Спасский, Г.В. Лозовая и др.). Исследований педагогических работников дошкольных образовательных учреждений и средне-специальных заведений не обнаружено. Именно это состояние научной проблематики указывает на актуальность и необходимость ее разработки.

Актуальность исследования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности обуславливается тем, что педагог

находится в центре противоречий экономического и социально-
профессионального характера. Социальная значимость профессионально-
педагогической деятельности, требующая высокой степени ответственности
за результативность воспитательно - образовательного процесса,
специфичность труда педагогов, определяющаяся актуализацией
способностей к непрерывному профессиональному образованию,

недостаточность экономической поддержки педагогов, вызывает нарастающее
чувство неудовлетворенности, снижение уровня эмоционально-оценочного
отношения к деятельности. Таким образом, обнаруживается противоречие,
с одной стороны, в неадекватности высоких требований общества к роли
педагога, его профессиональному образу и реальной оплатой
педагогического труда; между уровнем эмоционально - психических затрат и
не оптимальностью педагогической нагрузки, условий организации
деятельности педагогов; между уровнем эмоционально-оценочного

отношения педагогов к профессиональной деятельности и социальных ожиданий высокой эффективности педагогического труда. Рассмотрение данного противоречия обнаруживает проблему исследования, каковы социально-педагогические условия формирования положительного эмоционально - оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж - начальная школа -дошкольное учреждение»? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - формирование эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования « Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение».

Предмет исследования - условия социально - педагогического характера, направленные на формирование эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение».

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование эмоционально - оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности будет эффективно, если:

обеспечивается внедрение в систему образования «Педколледж -начальная школа - дошкольное учреждение» модель формирования эмоционально - оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности;

определяются критерии, показатели, общий и наличный уровень эмоционально - оценочного отношения педагогов к труду в разных типах образовательных учреждений;

учитывается и последовательно реализуется система основных
взаимосвязанных групп социально - педагогических условий,
обеспечивающих наиболее эффективное использование модели
формирования эмоционально - оценочного отношения педагогов к
профессиональной деятельности: социально - мотивационные условия;
организационно - педагогические; внутренние условия, определяющие
личностное отношение педагогов к деятельности; условия самооценки
профессионализма; условия педагогического общения и

административного управления;

определяется механизм формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности, основой которого является удовлетворение профессионально - значимых потребностей педагогов;

создается и используется методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения по формированию эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности (методическое пособие, программа формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности, включающая организационно-методические и интерактивные формы и методы работы с педагогами: семинары-практикумы, деловые игры, тренинговые занятия и др.).

В соответствии с целью, объектом, предметом и рабочей гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-
методологическую основу эмоционально-оценочного отношения педагогов и
уточнить понятие «эмоционально-оценочное отношение педагогов»,
проанализировать его соотношение с категориями «удовлетворенность
педагогической деятельностью», «удовлетворенность профессией»;
определить понятие «профессионально-значимые потребности педагогов».

  1. Разработать и апробировать модель формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение».

  2. Разработать критерии, показатели, уровни сформированности положительного эмоционально-оценочного отношения педагогов к труду.

  3. Определить теоретически, экспериментально проверить и обосновать социально - педагогические условия эффективности формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности.

5. Определить механизм формирования эмоционально - оценочного
отношения педагогов и лежащих в его основе группу профессионально-
значимых потребностей, их компонентный состав.

Методологическая основа исследования. Осуществление исследования основывалось на теоретических и методологических подходах отечественной и зарубежной науки: системного подхода как методологии познания социальных процессов (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.); положения личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о развитии и совершенствовании профессиональной деятельности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.); основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

мотивационного подхода к деятельности (Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, М.Б. Курбатов, А.Б. Орлов и др.).

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого процесса: теоретические: анализ (сравнительно - сопоставительный), обобщение опыта стимулирования и сопровождения деятельности педагогов в образовательных учреждениях; прогностические: моделирование, обобщение независимых характерстик; эмпирические: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, ранжирование, педагогический эксперимент; - методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлись: Московские педагогические колледжи № 8, № 14, № 4; комплексы: начальная школа - детский сад № 1767, № 1856, школа-интернат №61; школа - № 1955. Дошкольные образовательные учреждения: № 2185, № 937, № 1172, № 2152, № 1106, № 1046, № 1849, № 261, № 594, № 531, № 2185 и др. В исследовании приняли участие педагогические работники дошкольных образовательных учреждений (воспитатели, методисты, заведующие, педагоги-специалисты), учителя начальной школы, педагогические работники колледжей (преподаватели, методисты, заведующие отделениями, заместители директоров, заведующие методическими кабинетами).

На первом этапе исследования (2001-2002) велась проблемно-поисковая работа. Разрабатывались теоретические основы исследования, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; осуществлялась разработка программы исследования.

На втором этапе (2002-2003) разрабатывались концептуальные направления исследования, исходные параметры, модель, методики, программа. Определялись показатели профессионально-педагогической мотивации, уровни эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2003-2005) была осуществлена опытно-экспериментальная работа по формированию эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж -начальная школа - дошкольное учреждение».

На заключительном этапе (2005-2006) обобщались, уточнялись результаты исследования, содержащиеся в нем теоретические положения, выводы, их внедрение, публикация и литературное оформление в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

обоснована совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологические основы эмоционально-оценочного отношения педагогов, и уточнено понятие «эмоционально - оценочное отношение педагогов» в его соотношении с категориями «удовлетворенность педагогической деятельностью», «удовлетворенность профессией», определено понятие «профессионально - значимые потребности педагогов»;

разработана и внедрена модель формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение», включающая компоненты: цель, задачи, закономерности, принципы, фигуранты модели, условия; содержание, включающее методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения (организационные и интерактивные формы), методы, средства; результат;

разработаны критерии, показатели сформированности положительного эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности: а) организационно - деятельностный; б) когнитивный; в) критерий мотивационной направленности на педагогическую деятельность; г) критерий приоритетности профессионально-значимых потребностей; и определены уровни (степени) сформированности эмоционально-оценочного отношения (низкий, средний, высокий);

обоснована и апробирована система основных взаимосвязанных групп социально - педагогических условий (социально-мотивационные условия: условия мотивационного содержания деятельности, организации мотивирующей среды; организационно - педагогические; внутренние условия, определяющие личностное отношение педагога к деятельности, самооценку профессионализма; условия педагогического общения и административного управления);

уточнен внутренний механизм формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к труду и разработаны группы профессионально -значимых потребностей педагогов (потребности альтруистического характера, потребности в личностном развитии средствами профессии, потребности в профессиональном саморазвитии, в профессиональной самореализации, профессиональной коммуникации) и их компонентный состав.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории мотивационного управления образовательными учреждениями в системе образования «Педколледж -начальная школа - дошкольное учреждение» (разработаны группы профессионально-значимых потребностей педагогов и их компонентный состав; критерии сформированности эмоционально-оценочного отношения педагогов); в обосновании научных основ профессиональной деятельности педагогов в русле теории целостного подхода к образованию; в разработку содержания, методов и форм поддержки профессионально-личностного саморазвития педагога.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в работе положения и выводы, научно-обоснованные подходы формирования эмоционально - оценочного отношения помогут педагогическим коллективам воспитательно-образовательных учреждений, учитывая потребности и интересы своих работников, повышать эффективность педагогической деятельности. Разработанные программа формирования эмоционально-оценочного отношения, стратегия организации

мотивирующей среды ОУ, научно-методические рекомендации по стимулированию деятельности педагогов помогут образовательным учреждениям организовать мероприятия, направленные на повышение удовлетворенности педагогов своим трудом, осознание ценностных сторон профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в работе руководителей образовательных учреждений, методических и психологических служб, педагогами разных типов образовательных учреждений, в системе повышения квалификации работников ДОУ, ссузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, комплексным подходом к решению поставленной проблемы, подтверждением гипотезы исследования, выразившейся в повышении эмоционально - оценочного отношения педагогов к труду; репрезентативностью выборки респондентов в количественном и качественном отношении; адекватностью используемых диагностических методик; статистической обработкой экспериментальных данных в соответствии с требованиями научного исследования; опытом работы автора в качестве воспитателя детского сада, преподавателя психолого-педагогических дисциплин и заместителя директора педагогического колледжа.

Апробация материалов исследования осуществлялась в следующих формах: публикаций, экспериментальной работы автора в дошкольных образовательных учреждениях, школах и педагогических колледжах г. Москвы; выступлений на городских методических объединениях зам. директоров ПК г. Москвы. Участие в работе научно-практических конференций в МГПУ (2002, 2003, 2004, 2005, 2006г.г.); ЧГПУ им. И.Я. Яковлева (2006г.); МГОПУ им. Шолохова (2006г.); выступления на международных научно - практических конференциях в МПГУ(2006г.), МГПИ (2006г.).

На защиту выносятся:

  1. - уточненное и дополненное понятие «эмоционально-оценочное отношение педагогов» в его соотношении с категориями «удовлетворенность педагогической деятельностью», «удовлетворенность профессией», определение понятия «профессионально - значимые потребности педагогов»;

  2. - модель формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж -начальная школа - дошкольное учреждение» (включающая компоненты: цель, задачи, закономерности, принципы, фигуранты модели, условия, содержание, формы, методы, средства и предполагаемый результат);

3 - критерии, показатели и типичные уровни сформированности
положительного эмоционально-оценочного отношения педагогов к
профессиональной деятельности:

  1. организационно - деятельностный критерий (умение целеполагать, планировать, конструировать, управлять педагогической деятельностью);

  2. когнитивный критерий (сформированность профессиональных ЗУН, владение современными образовательными технологиями, творческая реализация образовательных целей, развитие интеллектуальных интересов); 3) критерий мотивационной направленности на педагогическую деятельность (осознание полезности своего труда, удовлетворенность от успехов воспитанников, обучающихся, интерес к работе в данном учреждении, признание труда со стороны коллег и гармоничные отношения в коллективе);

  1. критерий приоритетности профессионально - значимых потребностей;

  2. типичные уровни (степени) сформированности эмоционально-оценочного отношения (низкий, средний, высокий);

4 - совокупность социально - педагогических условий эффективности
формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к
профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж -
начальная школа - дошкольное учреждение», представляющих систему
взаимосвязанных групп: организационно - педагогические; внутренние

условия, связанные с личностным отношением педагога к деятельности, условия самооценки профессионализма, условия педагогического общения и административного управления, социально - мотивационные; 5 - потребностно - мотивационный механизм формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов, и лежащие в его основе группы профессионально-значимых потребностей педагогов: 1- потребности альтруистического характера; 2 - потребности в личностном развитии средствами профессиональной деятельности; 3 - потребности в профессиональном саморазвитии; 4 - потребности в профессиональной самореализации; 5 - потребности в профессиональной коммуникации; их компонентный состав.

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы проблема, цель исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрывается научная новизна, практическая значимость работы, определены методология и этапы исследования, представлены основные положения.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности» раскрывается сущность понятия «эмоционально-оценочное отношение педагогов к деятельности», которое соотносится с категориями «удовлетворенность», «удовлетворенность профессиональной деятельностью», «удовлетворенность профессией». Рассмотрены противоречия социально-профессионального характера, влияющие на эмоционально-оценочное отношение педагога, проанализированы современные теории мотивации и специфика педагогической деятельности, выявлены условия и факторы формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности.

Во второй главе «Социально - педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности» представлена модель формирования эмоционально -оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности, изложены организация и методика исследования уровня эмоционально-оценочного отношения, определены социально - педагогические условия и характеристики образовательной среды, выявлены способы стимулирования деятельности педагогов, внутренний механизм формирования эмоционально-оценочного отношения, определены группы профессионально-значимых потребностей педагогов, доказана эффективность модели формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов в условиях системы образования «Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение», изложен анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования в теоретическом и практическом аспектах, сформулированы основные выводы, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 222 источника, приложения. В тексте диссертации имеются 14 таблиц и 13 рисунков, 1 схема.

Подобные работы
Тюрина Татьяна Владимировна
Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников
Толстых Ольга Анатольевна
Педагогические условия формирования правовой информированности руководителей образовательных учреждений (На примере руководителей школ)
Родина Елена Альфредовна
Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения
Нагаева Татьяна Николаевна
Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Зайцева Ольга Станиславовна
Формирование духовно-нравственных отношений у подростков "группы риска" в условиях учреждения дополнительного образования
Чайников Сергей Александрович
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера
Родионова Валентина Дмитриевна
Научно-методическое обеспечение деятельности педагогов в системе среднего профессионального образования
Татарникова Нина Серафимовна
Организационно-педагогические основы совершенствования деятельности педагога-воспитателя в системе непрерывного образования
Ефимова Елена Викторовна
Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования "школа - вуз"
Балкарова Лариса Султановна
Национально-региональный компонент стандарта содержания общего образования в учреждении "Начальная школа - детский сад"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net