Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Акимова Любовь Александровна. Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Оренбург, 2007 171 с. РГБ ОД, 61:07-13/944

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 15

  1. Сущность проектирования образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей 15

  2. Готовность педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей как педагогическая проблема 32

  3. Модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей 53

Выводы по первой главе 74

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 78

  1. Логика и задачи педагогического исследования 78

  2. Реализация модели формирования готовности педагога к проек-

тированию образовательного процесса в учреждении дополни
тельного образования детей 95

2.3 Динамика сформированности готовности педагога к проектиро-

ванию образовательного процесса в учреждении дополнительно
го образования детей 114

Выводы по второй главе 129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132

БИБЛИОГРАФИЯ 138

ПРИЛОЖЕНИЯ 159

Введение к работе:

Актуальность исследования. Новая социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели образования. В связи с этим обусловлена востребованность обществом в личности, стремящейся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающей высокой адаптационной и профессиональной мобильностью, способной к внедрению инноваций на основе включения в проектную деятельность.

Готовность педагога к проектной деятельности особым образом актуализируется в системе дополнительного образования детей, характеризующейся нестандартизированностью, вариативностью, интенсивностью инновационных процессов. Проектная деятельность выступает в качестве необходимого условия личностных достижений, как воспитанников, так и педагогов.

Однако, у педагогов дополнительного образования имеются трудности, связанные с разработкой и реализацией индивидуальных и коллективных образовательных проектов, обусловливающих качество и эффективность образования, инновационный характер деятельности. В связи с чем, формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса является педагогической проблемой, и определяет необходимость ее анализа с позиций педагогической науки.

Важную роль для настоящего исследования сыграли работы известных философов Н.М. Амосова, В.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, А.И. Уемова, так или иначе рассматривавших вопросы проектирования разного рода систем и их компонентов. Различные аспекты проблемы формирования готовности к педагогическому проектированию представлены в исследованиях А.А. Арламова, А.К. Дурай-Новаковой, Б.С. Гершунского, М.С. Кагана, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Г.П. Щедровицкого, раскрывающие основные принципы построения проектно-творческого процесса, выбора его стратегии и выделения характерных этапов проектирования; исторические и социальные аспекты педагогического проектирования (В.П. Бедерханова, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.Е. Радионов, В.М. Слободчиков, А.П. Тряпицина); проектирования, конструирования и технологизации образовательных процессов (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Р.А. Литвак). Из многочисленных решений проблемы дидактического проектирования наиболее полное представление о нем дают работы сравнительно недавнего времени (В.И. Богомолов, А.С. Границкая, В.В. Гузеев, И.И. Ильясов, О.Г. Прикот). На проектирование как проявление творчества в деятельности педагогов указывается в ряде работ и других ученых (В.И. Андреев,

B.A. Бухвалов, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник); с позиции психологии процесс формирования готовности к педагогическому проектированию обогащается представлениями о структуре и содержании необходимой готовности, которые могут быть реализованы в проектировочной деятельности педагогов (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, СЛ. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.М. Фридман). Профессионализм педагога дополнительного образования исследуется в трудах В.И. Андреева, М.А. Валее-вой, М.Б. Коваль, СВ. Сальцевой, А.И. Щетинской.

Таким образом, в современных философской, психологической, педагогической науке имеется совокупность знаний по проблеме формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса. Однако, имеющиеся ресурсы недостаточны, выявленная проблема требует теоретико-методологического обоснования с учетом специфики организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, деятельности педагога дополнительного образования.

Следовательно, актуальность проблемы формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обусловлена рядом противоречий между:

социальной потребностью в инновационной профессиональной деятельности педагога на проектной основе, ориентированной на разработку и внедрение разнообразных форм, методов, технологий дополнительного образования и неготовностью педагога к ее осуществлению;

объективной потребностью проектирования образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей и имеющихся трудностей у педагогов, связанных с разработкой и реализацией индивидуальных и коллективных образовательных проектов, обусловливающих инновационный характер деятельности, повышающих качество и эффективность дополнительного образования,

требованиями педагогической практики в научно-методическом обеспечении формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью его программно- методического содержания.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске педагогически эффективных методов и средств формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы позволили опреде-

лить тему диссертационного исследования: «Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: обосновать совокупность педагогических условий формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование готовности педагога учреждения дополнительного образования детей к проектированию образовательного процесса.

Гипотеза исследования: проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей в аспекте готовности педагога к его осуществлению будет успешным при реализации совокупности педагогических условий:

развитие субъект-субъектного взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей;

интеграция педагогом предпроектировочной информации в информационно-проектное портфолио;

- включение педагога в систему личностно-ориентированных ситуаций.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость по
становки и решения следующих задач:

  1. Уточнить понятие «готовность педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей».

  2. Выявить сущность проектирования образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

  3. Обосновать процессуальную модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

  4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования на философском уровне являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущно-

ста человека, развитии его личностных и профессиональных способностей в процессе деятельности.

Общенаучный уровень исследования базируется на концепции философии и методологии образования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.Г. Щедро-вицкий); теории изучения профессиональной деятельности, личности и мышления педагога (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Поляков, Л.Б. Соколова, В.Д. Шадриков и др.), системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блабер, В.П. Беспалько, В.Н. Сидовский, и др.), деятельностного развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, А.И. Щербаков), педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.П. Раченко, В.Г. Рындак, и др.).

Конкретно-научный уровень включает общую теорию педагогики дополнительного образования детей (А.Я. Журкина, И.В. Калиш, Н.А. Морозова, СВ. Сальцева, А.И. Щетинская); основные положения педагогического проектирования (В.П. Бедерханова, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, В.А. Сластенин, Г.В. Суходольский, СВ. Трушкин, В.Э. Штейнберг, Н.О. Яковлева); теоретические основы формирования творческой личности с позиции личностно-ориентированного (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); технологического (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, Т.В. Кларин и др.) и инновационного (К. Ангеловский, А.А. Арламов, Г.Д. Бессарай, Т.С Бугрин) подходов.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно в период с 2000 по 2006 гг.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике: определялись методологические и теоретические аспекты исследования; его тема, объект, предмет, цель и задачи; выдвигались предположения и гипотезы; анализировались опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей по проблеме исследования, нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация; систематизировался понятийный аппарат исследования.

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2005 гг.) выявлялись педагогические условия, разрабатывалась и апробировалась процессуальная модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении

дополнительного образования детей; осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы.

Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдное исследование.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялись диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.

На данном этапе использовались методы статической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко (г. Оренбург), Дом детского творчества Оренбургского района (Оренбургская область). В исследовании, на разных его этапах, приняло участие 174 педагога дополнительного образования.

Научная новизна полученных результатов исследования:

  1. Уточнены структура и содержание готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей как интегративного качества личности включающего: мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности; осознанность сущности, способов, средств педагогического проектирования; умения увидеть педагогическую проблему и осуществить уверенно выполняемую профессиональную деятельность на проектной основе;

  2. Выявлена сущность проектирования образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, представляющая собой творческую инновационную деятельность педагога по обеспечению системнооргани-зованного единства социального заказа, целей, ценностей, содержания и условий организации образовательного процесса;

  3. Разработана процессуальная модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, базирующаяся на системном, деятельностном, личност-но-ориентированном подходах и отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, совокупность педагогических условий, содержание, методы и средства;

  4. Обоснована совокупность педагогических условий формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей (развитие субъект-субъектного взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей; интеграция педагогом пред-

проектировочной информации в информационно-проектное портфолио; включение педагога в систему личностно-ориентированных ситуаций). Теоретическая значимость исследования:

разработанное содержание компонентов готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, подтверждает сложившиеся в педагогике представления о единстве эмоциональной, интеллектуальной и волевой сторон личности в реализации инновационных идей средствами педагогического проектирования;

выявленная в исследовании сущность проектирования образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей подтверждает эффективность его использования в качестве организационной основы дополнительного образования;

определено и раскрыто содержание этапов исследуемого процесса на основе содержательных характеристик компонентов готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, включающих развитие установки на решение педагогической проблемы, знаний о сущности и способах педагогического проектирования, умений создавать и реализовывать образовательные проекты.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

разработке научно-методического обеспечения формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, включающего: программу «Проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей», методические рекомендации «Проектирование программ дополнительного образования», «Представление образовательного проекта к конкурсу, или как получить грант». Научно-методические материалы могут быть использованы в практике учреждений дополнительного образования детей как основа обеспечения формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса. Методические рекомендации применяются при проведении спецсеминаров по вопросам программирования и проектирования дополнительного образования детей, используются педагогами в самосовершенствовании профессионального мастерства;

обосновании диагностического инструментария, основой которого является методика самооценки сформированности компонентов готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Разработанный инструментарий позволяет количественно определить как общий уровень готовности педагога к проектированию образовательного процесса, так и уровень развития ее компонентов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Готовность педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей как интегративное, устойчивое личностное качество, основными компонентами и сущностными характеристиками которого являются: мотивационно-ценностныи, отражающий наличие мотива решения педагогической проблемы, заинтересованность в качестве и эффективности образовательного процесса; когнитивный, включающий комплекс знаний о сущности, способах и средствах проектирования дополнительного образования; операционалъно-деятелъностный, проявляющийся в создании и реализации авторских образовательных проектов и программ - обусловливает качество и эффективность дополнительного образования, инновационный характер педагогической деятельности.

  2. Проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, как творческая инновационная деятельность педагога по решению актуальных задач дополнительного образования детей, направлена на удовлетворение образовательных потребностей социума, способствует эффективному обучению, воспитанию и развитию воспитанников с учетом природных и социальных законов на основе выбора и принятия решений в течение определенного промежутка времени.

  3. Процессуальная модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса отражает взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков исследуемого феномена: концептуального (цель, задачи, принципы), организационно-деятельностного (этапы, содержание, методы, средства, педагогические условия), результативного (уров-невые показатели компонентов готовности, результат).

  4. Успешную реализацию процессуальной модели формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса обеспечивает совокупность педагогических условий:

развитие субъект-субъектного взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей, усиливающего демократический стиль общения, открытость, диалогичность и рефлексивность действий педагога;

интеграция педагогом предпроектировочной информации в информационно-проектное портфолио, являющегося «информационным фоном» проектной деятельности;

включение педагога в систему личностно-ориентированных ситуаций, как средства по формированию компонентов исследуемого феномена.

Личный вклад автора заключается в:

осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей;

уточнении структуры и содержания понятия «готовность педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей»;

разработке процессуальной модели исследуемого явления и ее экспериментальном обосновании;

выявлении совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей;

разработке научно-методического обеспечения формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей и диагностического инструментария изучения уровня формируемого личностного качества и его компонентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается соответствием исходных методологических и теоретических позиций, содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы. Полученные данные достоверны и статистически обработаны.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в программно-методическом комплексе, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современной культуры детства» (Челябинск, 2004 г.); «Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей» (Набережные Челны, 2005 г); «Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования» (Самара, 2004 г.).

Внедрение результатов осуществлялось в личной практической деятельности исследователя и педагогов областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П Поляничко г. Оренбурга, Дома детского творчества Оренбургского района Оренбургской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Кочергина Галина Дмитриевна
Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
Муратова Анжелика Артуровна
Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей
Левкина Татьяна Ивановна
Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности
Врублевская Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (На материале учреждений дополнительного образования детей)
Качан Людмила Викторовна
Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей
Сотникова Наталья Николаевна
Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования (На примере краевого эколого-биологического центра)
Строилова Анна Сергеевна
Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей
Катунова Мария Ренгольдовна
Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей
Говорушина Татьяна Константиновна
Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей
Корнева Надежда Гавриловна
Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net