Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пахомова Евгения Викторовна. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ставрополь, 2007 212 с. РГБ ОД, 61:07-13/930

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной
среде дошкольного учреждения 15

  1. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательной среде в педагогических и психологических исследованиях 15

  2. Особенности психолого-педагогического сопровождения ребенка группы риска по туберкулезу в образовательной среде дошкольного учреждения...41

  3. Служба сопровождения как механизм реализации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в

образовательной среде дошкольного учреждения 67

Выводы к 1-й главе 93

Глава 2. Технология психолого-педагогического сопровождения ребенка
с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного
учреждения
95

  1. Организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения ребенка группы риска по туберкулезу в образовательной среде дошкольного учреждения 97

  2. Здоровьеформирующие и оздоровительные основы содержания психолого-педагогического сопровождения детей группы риска по туберкулезу в образовательной среде дошкольного учреждения 125

  3. Эмпирическое исследование результативности процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в

образовательной среде дошкольного учреждения 152

Выводы ко 2-й главе 172

Заключение 175

Литература 186

Приложение 204

Введение к работе:

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Изменение социально-экономической ситуации в России в последние десятилетия привело к появлению и обострению различных проблем, касающихся детей. Вследствие чего значительные модификации претерпевает система образования и, в первую очередь, идет поиск новых подходов, ориентированных на создание необходимых условий, обеспечивающих полноценное развитие личности ребенка, в том числе с ослабленным здоровьем, и его самореализацию в жизни. Таким образом современная ситуация общественного развития стимулировала введение в образовательную среду особого процесса, который в разных источниках получил название «поддержка» или «сопровождение».

В связи с этим, идея сопровождения ребенка в образовательной среде является актуальной проблемой педагогической теории и практики. Из всех социальных институтов общества, таких как семья, церковь, школа, детский сад именно образовательные учреждения являются тем институтом, который в существующих условиях призван выступать в роли организатора образовательной среды. Эффективным методом решения актуальных задач сохранения здоровья, развития и образования детей является организация непрерывного комплексного сопровождения ребенка на всем пути прохождения образовательного пространства.

Широкий круг вопросов, значимых для научного обоснования теории и практики сопровождения ребенка в образовательной среде, а также современное состояние исследований в науке по данной проблеме представлено в ряде работ.

Так, теоретическим и практическим аспектам психологического сопровождения посвящены работы В. С. Агавелян, М. Р. Битяновой,

4 К. Н. Гоженко, Т. В. Дворецкой, А. Ю. Качимской, Е. А. Козыревой, Е. А. Мартыновой, О. П. Степановой, Ю. П. Федоровой и др.

Идеи социально-педагогического сопровождения отражены в исследовании А. Б. Кокина. Проблемы психолого-педагогического и собственно педагогического сопровождения получили свое освещение в трудах В. С. Басюк, Т. С. Горолатовой, Т. В. Глазковой, М. И. Губанова, Н. Зуевой, Е. И. Казаковой, А. К. Колеченко, И. Э. Куликовской, Л. Г. Субботиной, Л. М. Шипициной, Т. А. Эльковой.

Аспектам педагогической поддержки посвящены работы М. В. Алешиной, Т. В. Анохиной, В. П. Бедерхановой, Е. В. Бондаревской, С. В. Бойковой, О. С. Газмана, Т. В. Егоровой, Ю. В. Замятиной, Е. Н. Кононовой, Н. Б. Крылова, Е. Е. Кутеиниковой, Н. Н. Михайловой, Т. А. Ревягиной, Г. И. Рогалевой, Г. Ю. Ульяновой, И. Ю. Шустовой, С. М. Юсфина, И. С. Якиманской.

Вопросы психологической поддержки раскрыты в трудах Л. И. Волковой, А. И. Волковой, А. Н. Загродской.

Теория и практика психолого-педагогической поддержки отражены в исследованиях Т. Н. Мартыновой, Г. В. Митиной и мн. др.

Социально-педагогической поддержке посвящены работы Е. Н. Дроновой, И. Н. Евграфовой, Л. Я. Олиференко, Н. Н. Суртаевой и др.

Таким образом, теоретический анализ литературы позволяет говорить о том, что в науке имеются существенные предпосылки для исследования общих теоретико-методических проблем сопровождения ребенка в образовательной среде. Тем не менее, проблема психолого-педагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем, а именно детей группы риска по туберкулезу, не являлась предметом специальных педагогических исследований. В то время как на сегодняшний момент инфицированность детей в России в 10 раз выше, чем в развитых странах, в Ставропольском крае из 100 тысяч жителей 69 человек заражены опасной инфекцией. В

5 ближайшее время специалисты прогнозируют рост количества больных

туберкулезом еще на 2-3%. Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения вызвана тем, что дети с нарушениями в здоровье могут оказаться частично не способными к образованию. Сказанное стало основанием и для выявления следующих противоречий, актуализирующих проблему психолого-педагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения:

- между имеющейся общей теорией сопровождения личности ребенка в
образовательной среде и слабой разработанностью механизмов реализации
сопровождения ребенка с проблемами в здоровье;

между востребованностью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем и недостаточной разработанностью его содержательных и технологических аспектов;

- между потребностью системы образования в комплексном,
специально организованном сопровождении ребенка и реальной
подготовленностью специалистов к преемственной сопроводительной работе
с детьми с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного
учреждения.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения».

Проблема исследования: каковы теоретические, методические и организационные основы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: ребенок группы риска по туберкулезу.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения будет эффективным, если:

- психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как
целостный и непрерывный процесс от поступления ребенка в дошкольное
учреждение и до его выпуска;

осуществляется согласованное взаимодействие всех специалистов сопровождения (воспитателей, воспитателей-специалистов, педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского персонала и др.) и преемственная деятельность с родителями воспитанников;

его основу составит сочетание организационно-педагогических принципов с принципами здоровьесберегающей, лечебной педагогики;

- обеспечивается разработка и реализация индивидуальных маршрутов
оздоровления, образования и развития ребенка;

- в содержание образования вводится валеологический компонент,
направленный на формирование основ культуры здоровья ребенка и
приобщение его к ведению здоровой жизнедеятельности;

- организуется особая физкультурно-оздоровительная и профилактико-
коррекционная деятельность;

- обеспечена подготовка и повышение квалификации специалистов
сопровождения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы сопровождения детей в образовательной среде.

2. Выявить особенности психолого-педагогического сопровождения

ребенка группы риска по туберкулезу в образовательной среде дошкольного учреждения.

  1. Определить роль службы сопровождения в психолого-педагогическом сопровождении ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения.

  2. Разработать организационно-методический инструментарий психолого-педагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения.

Методологическую основу исследования составили гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; системный подход, позволивший нам решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; личностный подход, означающий ориентацию при конструировании и осуществлении сопровождения на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; деятельностный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия личности с окружающей средой и обеспечить решение жизненно важных задач.

Теоретической основой исследования являются:

концепции педагогического и психологического сопровождения, освещенные в трудах Э. М. Александровской, Г. Бардиер, В. С. Басюк, М. Р. Битяновой, Т. С. Горолатовой, Т. В. Глазковой, М. И. Губанова, Н. Зуевой, Е. И. Казаковой, Е. А. Козыревой, А. К. Колеченко, И. Э. Куликовской, И. Ромазан, Л. Г. Субботиной, Т. Чередниковой, Л. М. Шипициной и др.;

идеи поддержки детей, раскрытые в работах М. В. Алешиной, Е. В. Бондаревской, Л. И. Волковой, О. С. Газмана, Т. В. Егоровой, Ю. В. Замятиной, Е. Н. Кононовой, Н. Б. Крылова, Е. Е. Кутейниковой,

8 Т. Н. Мартыновой, Г. В. Митиной, Л. Я. Олиференко, Т. А. Ревягиной, Г. И. Рогалевой, Г. Ю. Ульяновой, И. Ю. Шустовой, С. М. Юсфина, И. С. Якиманской и мн. др.;

- современные исследования, раскрывающие феномен «группы риска»
(М. Р. Битянова, Л. Я. Олиференко, Н. Я. и М. М. Семаго, Н. К. Смирнов,
Т. Н. Шульга, Э. Фромм);

- труды, посвященные проблеме образования и оздоровления
ослабленных детей, в том числе туберкулезной интоксикацией (М. Н. Алиев,
Е. А. Аркин, Н. И. Бурмистрова, М. В. Виноградов, А. А. Дубровский,
Б. Б, Егоров, Ю. Ф. Змановский, В. В. Кудрявцев, В. Н. Муравьева,
Т. В. Нестерюк, В. П. Пасечкина М. И. Перельман, И. И. Черкащина, и др.);

работы Т. М. Давыденко, В. А. Петровского, В. А. Сухомлинского, С. В. Тарасова, К. Д. Ушинского, Т. И. Шамовой, В. А. Ясвина, посвященные изучению и построению образовательной среды;

труды педагогического направления по сохранению и укреплению здоровья детей, формированию основ культуры здоровья и раскрыты в работах М. Н. Алиева, В. Ф. Базарного, Е. Н. Вавиловой, Б. Б. Егорова, Г. К. Зайцева, Ю. Ф., Змановского, В. В. Колбанова, В. Т. Кудрявцева, М. Н. Кузнецовой, Е. Е. Луниной, В. П. Озерова, В. П. Петленко, Т. В. Поштаревой, Н. К. Смирнова, Г. М. Соловьева, Л. Г. Татарниковой, О. Л. Трещевой и др.;

исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов по проблеме формирования и развития личности (О. А. Ахвердова, Л. С. Выготский, В. Н. Гуров, И. А. Зимняя, И. А. Малашихина, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: а) теоретические: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ литературы из разных областей знаний (философии, педагогики, психологии, медицины и

9 др.); анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование; б) эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий); наблюдение; опрос; праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности); в) статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение - Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников № 67 г. Ставрополя.

Исследование выполнялось в три этапа:

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический - связан с изучением и анализом философской, психологической, педагогической, медицинской и учебно-методической литературы, нормативно-правовых документов по теме исследования. В результате определилось проблемное поле исследования, конкретизировался его категориальный аппарат, вырабатывались основные базовые понятия, что позволило определить теоретические и прогностические ориентиры психолого-педагогического сопровождения ребенка группы риска по туберкулезу в образовательной среде дошкольного учреждения. Разрабатывалась концепция согласно предмету исследования, выстраивалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2005 гг.) - опытно-экспериментальный - включал в себя апробацию модели комплексного сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения; осуществление практики подготовки специалистов к эффективной работе с детьми, принадлежащими к группе риска по туберкулезу, реализации психолого-педагогического сопровождения. Проводился педагогический

10 эксперимент; корректировалась гипотеза; осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Третий этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий - был посвящен коррекции выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизации и обобщению результатов исследования; литературному оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

впервые разработаны теоретические основы и выявлены особенности психолого-педагогического сопровождения ребенка группы риска по туберкулезу в образовательной среде дошкольного учреждения;

определена роль службы сопровождения как эффективного механизма реализации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

уточнены понятия «сопровождение», «поддержка», «помощь», «сопровождаемый», «сопровождающий» и их логическое соотношение;

расширена классификация видов сопровождения в системе образования;

- определен организационно-методический инструментарий психолого-
педагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в
образовательной среде дошкольного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработаны модель и паспорт комплексного сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения, а также программа оздоровительно-образовательной деятельности в санаторных группах, предусматривающая внедрение различных моделей введения валеологического компонента в содержание образования дошкольников; определены этапы, содержание, особенности и пути психолого-педагогического сопровождения ребенка группы риска по

туберкулезу; выявлены особенности организации в детском саду адаптивной, развивающей образовательной среды и взаимодействия субъектов сопровождения. Полученные результаты можно использовать при планировании работы специалистов, работающих с детьми с ослабленным здоровьем, а также при разработке программ и расширении содержания базовых курсов в процессе подготовки воспитателей и педагогов-психологов для дошкольных образовательных учреждений. Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ослабленным здоровьем является неотъемлемой частью образовательного процесса дошкольного учреждения и представляет собой систему профессиональной деятельности специалистов, работающих с детьми (воспитателей, воспитателей-специалистов, педагогов-психологов, учителя-логопеда и др.), по созданию оптимальных условий для успешного образования и развития ребенка в ситуациях взаимодействия в образовательной среде и оказания помощи в ходе реализации данных процессов.

  2. Особенностями психолого-педагогического сопровождения ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения являются: на уровне взаимодействия специалистов - единонаправленность и преемственность; на уровне принципов сопровождения - сочетание организационно-педагогических принципов с принципами здоровьесберегающей, лечебной педагогики; на уровне организации -построение адаптивной и развивающей образовательной среды дошкольного учреждения; на уровне направленности сопровождения - тесная связь с медицинским сопровождением; на уровне продолжительности -долговременное сопровождение (в течение всего периода нахождения ребенка в образовательном учреждении); на уровне содержания образования - выдвижение тех задач, которые обычно не являются приоритетными в содержании образования нормально развивающегося ребенка, а именно -

Подобные работы
Горолатова Татьяна Семеновна
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования
Симкин Михаил Липович
Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения
Петрова Нина Федоровна
Теоретическое обоснование комплексного сопровождения развития ребенка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа
Зимарева Наталья Альфредовна
Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения
Лобов Виктор Александрович
Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования
Михаэлис Владимир Вячеславович
Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников
Рылова Надежда Тихоновна
Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений
Гладченкова Наталья Николаевна
Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности
Кушко Анна Валентиновна
Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения
Липчанская Ирина Анатольевна
Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net