Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шкуричева Наталья Александровна. Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации к школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 199 с. РГБ ОД, 61:07-13/827

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3-Ю

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИ
КОВ 11

  1. Межличностные отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 11-22

  2. Проблемы адаптации первоклассников в современной школе 23-34

  3. Возможности предмета «Окружающий мир» для развития межличностных

отношений первоклассников 35-45

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В ПЕРВОМ
КЛАССЕ (результаты констатирующего этапа исследования) 46

  1. Организация констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 46-60

  2. Трудности адаптационного периода в первом классе и причины их возникновения 61-88

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕРВО
КЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД 89

  1. Формы организации обучения на уроках «Окружающего мира» как средство формирования межличностных отношений 89-114

  2. Оценка результатов исследования 115-129

Заключение 130-136

Библиография 137-153

Приложения 154-199

Введение к работе:

Актуальность исследования. Общество всегда испытывало потребность в людях, готовых к сотрудничеству, коллективным взаимоотношениям и партнерству. Обусловленная этим задача воспитания рассматривалась в классической педагогике как одна из самых актуальных. Вместе с тем, особенности системы образования в России в ХХ веке (гиперболизированный центризм системы образования, авторитарность, отсутствие реальной индивидуализации обучения и др.) приводили к тому, что принцип гармонии коллективного и индивидуального в воспитании и обучении подрастающего поколения не находил своего реального воплощения. Изменения, произошедшие в образовательной ситуации в России в начале ХХI века (реализация принципа вариативности, приоритет целей развития обучающегося, демократический стиль взаимодействия учителя и учащихся, дифференцированный характер обучения) определили реальную возможность обеспечения гармонического развития личности, сохранения психологического здоровья школьника, развития его способностей адаптироваться в окружающем мире без отрицательных последствий для себя.

Результаты психолого-педагогических исследований и опыта работы массовой школы говорят о том, что одной из серьезных проблем современного начального образования является увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с довольно узким кругом явлений, это – учитель, одноклассники, класс. Поэтому среди условий, играющих особую роль в благополучном или неблагополучном течении процесса адаптации, психологи отмечают следующие: характер взаимоотношений ученика и учителя; особенности межличностных отношений первоклассников; способность ребенка проявлять индивидуальность; желание и умение сотрудничать (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, Г.А. Цукерман). Таким образом, характеристика межличностных отношений входит в ключевые образовательные компетенции и их формирование может рассматриваться как важнейшая цель начального образования. Психологические исследования позволяют выделить особенности организации процесса обучения, которые положительно влияют на вхождение ребенка в систему школьных отношений: учет характера протекания периода адаптации ребенка к условиям школьной

жизни; внимание к индивидуальности каждого ученика; обеспечение успешности взаимодействия со сверстниками; интеграция личности и коллектива (А.А Бодалев, Л.И. Божович, М.Д. Виноградова, О.С. Газман, И.А. Оботурова, А.В. Петровский). Это позволило нам обратить особое внимание на решение задачи формирования у первоклассников умений строить межличностные отношения (слушать учителя и товарищей; работать в коллективе; сотрудничать с разными детьми; исполнять разные социальные роли в группе (лидер, рядовой исполнитель и др.)).

В настоящее время успешность протекания адаптационного периода в теории и практике начального образования связывается, главным образом, с интеллектуальным развитием ребенка, с готовностью будущего школьника к изучению учебных предметов. Этому подчинена и система проверки школьной зрелости, принятая в массовой практике. Социальный статус ребенка, его готовность к учебному взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений, как правило, не оценивается. Вместе с тем все чаще врачи, психологи и педагоги сталкиваются с проблемой все углубляющихся и расширяющихся психических отклонений в детской среде, в частности, с патологией межличностных отношений уже не только в подростковом и юношеском, но и в более раннем детском возрасте. По данным психологов и педагогов многие 6-7 летние дети испытывают психологические трудности, особенно когда они должны вступать в межличностные отношения.

Изучение диссертантом исследований по данной проблеме, а также научной методической литературы позволило констатировать, что многие аспекты корреляции межличностных отношений и успешности адаптации остаются не исследованными. В частности, требует изучения характер влияния межличностного взаимодействия на успешность адаптации. Недостаточность обеспечения массовой практики методическими материалами, раскрывающими содержание, условия и методы работы с первоклассниками в первый период их школьной жизни, место и роль в этом процессе межличностных отношений, диктует как теоретическую, так и практическую целесообразность исследования данной проблемы.

Особое внимание, на наш взгляд, должно быть уделено изучению образовательного и воспитательного потенциала интегрированного предмета «Окружающий мир». Необходимо оценить его вклад в решение следующих задач: формирования у ребенка новых социальных ролей («ученик», «школьник», «член ученического коллектива» и др.); развития детских коллективных отношений; умения участвовать в учебном диалоге; работать в парах, малых группах, коллективе и др.; перевода непроизвольной деятельности в произвольную. Существенный вклад предмета «Окружающий мир» в решение этих задач обусловлен интегративными особенностями данной учебной дисциплины. Одной их ведущих целей ее изучения является социализация младшего школьника, введение его в систему отношений с окружающей действительностью, формирование знаний о правилах поведения, взаимодействия людей. Реален вклад «Окружающего мира» в становление мотивированной сферы разных видов деятельности, в том числе общения, в развитие у ребенка эмоционально-положительного отношения к окружающим и себе.

Анализ изученной литературы и оценка реальной ситуации обучения выявили противоречия, необходимость устранения которых определяют направленность исследовательского поиска:

- между важностью успешного протекания адаптации первоклассника к школе для всего последующего обучения и неготовностью учителя обеспечить педагогические условия благополучного вхождения ребенка в систему школьных отношений;

- между уровнем сформированности у первоклассников умений взаимодействовать в условиях учебной деятельности, как важнейшего показателя благополучной адаптации, и недостаточным вниманием к развитию этих умений в процессе обучения в I классе.

Поиск путей преодоления данных противоречий и определил тему исследования: «Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации к школе».

Цель исследования: выявить педагогические условия организации процесса обучения в I классе начальной школы, обеспечивающие положительное влияние межличностных отношений первоклассников на их адаптацию к школе.

Объект исследования: межличностные отношения в I классе и их влияние на успешность процесса адаптации первоклассников.

Предмет исследования: содержание, методы и организационные формы обучения первоклассников, способствующие формированию их межличностных отношений как условия успешной адаптации (на примере предмета «Окружающий мир»).

Гипотеза исследования. Межличностные отношения первоклассников могут стать условием, обеспечивающим их успешную адаптацию к школе, если:

- определить наиболее целесообразные формы организации сотрудничества школьников в процессе учебной деятельности, установить их последовательность и взаимосвязь;

- обеспечить формирование у детей умений сотрудничать с учетом индивидуальности каждого участника совместной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущностные характеристики понятия «адаптация первоклассников к школе» в контексте межличностных отношений.

2. Установить критерии, уровень и характер межличностных отношений в первом классе и выявить особенности их влияния на протекание адаптационного периода.

3. Выявить и обосновать последовательность различных форм организации совместной деятельности первоклассников с целью формирования их межличностных отношений.

4. Разработать методическое обеспечение работы по формированию умений ребенка сотрудничать с учетом его индивидуальности и уровня сформированности межличностных отношений.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются: фундаментальные философские, психологические труды антропологического направления и теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.); исследования по психологии общения и межличностных отношений (А.В. Брушлинский, А.А. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические, дидактические и методические исследования по формированию межличностных отношений детей младшего школьного возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, Я.Л. Коломинский, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.); концепции процесса обучения в современной начальной школе (Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В.Давыдов, Л.Е. Журова, Н.Ф. Виноградова); концептуальные и методические подходы к изучению предмета «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова).

Методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы; наблюдение; анкетирование; беседа; моделирование педагогических ситуаций; констатирующий, формирующий эксперименты.

Новизна исследования. Выявлены особенности организации процесса обучения в I классе с целью обеспечения благополучной адаптации детей к школе: обосновано содержание, методы и формы организации сотрудничества первоклассников в процессе обучения, способствующие формированию их новых социальных ролей; охарактеризован потенциал учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивающий успешность адаптации ребенка к школе.

Теоретическое значение исследования. Доказано влияние межличностных отношений на успешность адаптации к школе. Определены критерии и уровни межличностных отношений первоклассников и охарактеризованы изменения, происходящие в них под влиянием специально организованной учебной деятельности. Уточнены и расширены качественные характеристики разных форм организации сотрудничества, отражающие деловые, эмоциональные отношения и статус ребенка в коллективе сверстников.

Практическая значимость исследования. Разработано методическое обеспечение работы по формированию умений первоклассника сотрудничать с учетом его индивидуальности и уровня сформированности межличностных отношений. Предложена система методов анализа, развития и коррекции межличностных отношений первоклассников, которая может быть использована в массовой начальной школе. Внесены коррективы в программу предмета «Окружающий мир» в первом классе начальной школы (в рамках УМК «Начальная школа XXI» века).

Апробация результатов исследования. Основные положения, результаты и материалы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение в ходе лекций и семинаров для учителей в рамках курсов повышения квалификации для учителей начальных классов (2005 г., 2006 г.); на постоянно действующем семинаре для методистов начальных классов в МИОО (сентябрь 2005г.); на конференциях молодых ученых ИСМО РАО (2004-2006 г.); на окружном семинаре для психологов СВАО г. Москвы в ОУМЦ СВАО (апрель 2005 г.); на межшкольном методобъединении для учителей и методистов начальных классов СВАО (ноябрь 2005 г.); на педсоветах и методобъединениях учителей средней общеобразовательной школы № 307 СВАО г. Москвы.

Внедрение результатов исследования: методическое обеспечение работы по формированию межличностных отношений первоклассников в адаптационный период используется в практике работы школ №№ 246, 307, 910, 971 города Москвы.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Характеристика выборки. Исследование проводилось на базе школ № 246, 307, 967, НОУ «Солнечный ветер». Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 208 первоклассников, 122 учителя, 117 родителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Влияние межличностных отношений на успешность адаптации первоклассников к школе включает следующие характеристики:

а) зависимость успешности совместной деятельности от уровня сформированности умений сотрудничать (слушать товарища по общей деятельности; распределять роли; исполнять разные роли в условиях совместной деятельности; оценивать свой вклад в общее дело и др.);

б) возможность осуществлять личную презентацию; раскрытие своих индивидуальных черт и качеств в процессе совместной деятельности;

в) эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности;

г) наличие новых социальных ролей – понимание важности коллективного познания для себя и для других на фоне высокой мотивации к совместным формам деятельности.

2. Наиболее доступными видами сотрудничества в I классе является работа в парах, малых и больших группах. Целесообразна следующая последовательность участия детей в совместной деятельности: работа в парах, созданных по взаимным симпатиям; работа детей в парах, созданных по деловым отношениям; работа детей в группах, объединяющих детей по взаимным симпатиям; работа в группах, объединяющих детей, как по деловым, так и эмоциональным отношениям; работа в группах, целью которой является общеклассный результат.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2005 г.г.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблемам: межличностных отношений младших школьников; адаптации первоклассников к школе; организации совместной деятельности в процессе обучения. Проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялась степень актуальности проблемы адаптации и межличностных отношений для всех участников образовательного процесса (учителей, первоклассников и их родителей), апробировались и модифицировались методики исследования межличностных отношений первоклассников. Обосновывались основные подходы к решению задач исследования, а также содержание и методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2005 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялись уровни и характер межличностных отношений детей с одноклассниками в адаптационный период; проводились формирующий и контрольный эксперименты, в ходе которых обосновывалась последовательность различных форм организации совместной деятельности на уроках «Окружающего мира», апробировалось разработанное методическое обеспечение работы по формированию умений ребенка сотрудничать.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) осуществлялся анализ результатов исследования, оформлялись выводы, формулировались основные показатели и подходы к формированию межличностных отношений первоклассников в адаптационный период. Выполнялось оформление диссертации.

Подобные работы
Каткова Ольга Анатольевна
Региональная художественная литература как средство формирования ответственного отношения к природе у учащихся начальной школы
Чайников Сергей Александрович
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера
Овчинникова Александра Жоресовна
Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы
Жолудова Алла Николаевна
Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы
Карменатес Монтехо Рафаэль Энрике
Взаимосвязь оценки и самооценки знаний в процессе формирования у учащихся ответственного отношения к учению (на материале школ Кубы)
Андреева Клара Егоровна
Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников
Васина Ольга Николаевна
Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии
Фокина Екатерина Анатольевна
Формирование межличностных отношений одаренных детей со сверстниками в гетерохронных коллективах массовой начальной школы
Кузнецова Юлия Игоревна
Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы
Алтухова Анна Анатольевна
Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net