Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шемилина Елена Михайловна. Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Благовещенск, 2006 168 с. РГБ ОД, 61:07-13/176

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава I. Философско-психологические основания педагогической поддержки

процесса самопреодоления человека 13

1.1 .Философское осмысление феномена самопреодоления 13

1.2.Векторы процесса самопреодоления 30

1.3.Современное состояние проблемы педагогической поддержки процесса

самопреодоления в теории и практике образования 40

1 АТеоретические основания педагогической поддержки процесса
самопреодоления у студентов колледжа 51

Глава П. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов

колледжа 63

2.1 .Пилотажное исследование проблемы педагогической поддержки процесса

самопреодоления в педагогическом процессе колледжа 63

2.2.Проверка эффективности педагогической поддержки процесса

самопреодоления у студентов колледжа 70

2.2.1 .Первый этап преобразующего эксперимента 70

2.2.2. Второй этап преобразующего эксперимента 81

Заключение 96

Библиография 99

Приложения 124

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. В период поиска российским обществом путей эффективного развития обострилась потребность в людях, способных к самопреодолению, предполагающему не приспособление человека к обстоятельствам, а его целенаправленное самосовершенствование в сторону развития воли, воспитания характера, повышения жизнеустойчивости.

Потребность общества в таких людях выдвинула перед образованием задачу подготовки специалистов, обладающих умением преодолевать трудности, осваивать новые знания, выстраивать жизненную стратегию. Данная задача сегодня в полной мере не решается, что показывает изучение теории и практики профессиональной подготовки студентов. В процессе подготовки личностно значимые качества будущих специалистов практически не проектируются и не реализуются. Это происходит потому, что не разработаны теоретические основы и не обеспечена соответствующая практика, разрешающие проблему педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в педагогическом процессе.

Сегодня, в связи с произошедшими социально-экономическими изменениями, производству нужны инициативные специалисты, способные генерировать новые идеи, находить общий язык с коллективом, работать, как индивидуально, так и в команде. Как показывает опыт, там, где образовательная среда активна, направлена на поддержку процессов самопреодоления, студенты успешно проходят путь усвоения новых ролей, у них происходит развитие воли, проходит успешно профессиональное самоопределение, растет потребность в достижении. Эти качества позволяют им в последствии активно адаптироваться на рынке труда. Личность, способная к самопреодолению, то есть, волевая, трудолюбивая, работоспособная, стремящаяся к достижениям всегда будет востребована работодателем.

В современной педагогике категория «самопреодоление» становится предметом исследования, ее разработку начали М.Н. Невзоров, О.Е. Мачкарина в работе «Система педагогической поддержки процесса самопреодоления у старшеклассников». Наше исследование развивает и дополняет теоретические и практические выводы данной работы. Педагогическая поддержка самопреодоления личности как педагогическая проблема ориентирует на изучение, развитие и формирование активности студентов. Однако целостной теории вопроса и концептуально выстроенной модели поддержки самопреодоления у студентов колледжа еще не наработано.

Несмотря на это, в науке разработаны важнейшие положения, которые могут быть положены в основу нашей концепции.

Труды философов экзистенциализма: Ж. Батая, А. Камю, М.К. Мамардашвили, Ж.П. Сартра, М. Хайдеггера, К. Ясперса, М. Мерло-Понти, работы философов «серебряного века»: Н.А. Бердяева, В.В. Розанова, С.Л. Франка, произведения философов прагматического направления Дж. Дьюи, Ч.С. Пирса, У. Джеймса, позволили нам осознать сущность и существование человека, процессы развития и становления в нем «человеческого» и сформулировать определение процесса самопреодоления через раскрытие категорий «усилие» и «смыслы». Философское осмысление категорий «трансцендирование», «трансгрессия», «самообретение» дало основание для выделения векторов процесса самопреодоления. Однако, целостной теории, описывающей процесс самопреодоления в философии сегодня не наработано.

Теоретические положения о жизненных смыслах, стратегии жизни личности, реализации человека через деятельность, обоснованные С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, К. А. Абульхановой-Славской способствовали выявлению механизмов личностно-профессионального роста студентов колледжей.

Работы А. Маслоу, К. Роджерса, в которых сформулированы положения о путях и механизмах самоактуализации личности, позволили нам сформулировать предпосылки процесса самопреодоления.

Исследования В.И. Слободчикова, Е.И. Исаеа, Е.И.Рогова, Л.Д. Столяренко др. позволили нам рассмотреть волевые качества личности «как инструмент преодоления».

Идеи о трансгрессивном развитии человека Ю. Козелецкого, М. Гитлинга способствовали осознанию того, что результатами трансгрессии является создание возможностей для возникновения новых форм культуры, расширение свободы индивида, раздвижение границ человеческого познания.

Представления психологов о возрастной периодизации психологического развития (Л.И. Божович, Л.С. Славина, И.С. Кон t С.Д. Поляков, Д.И. Фельдштейн, М. Кле, А.В. Мудрик, Э. Эриксон) дали возможность определить юношеский возраст как наиболее сензитивный для интенсивного самопознания и самосовершенствования, выстраивания себя.

Исследования Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера, Л.М. Митиной, О.А. Махаевой, Е.Е Григорьевой, способствовали выявлению этапов, принципов, закономерностей профессионального становления личности студентов колледжа.

Педагогические концепции В.И. Андреева, Л.Н. Куликовой, Г.А. Цукермана, Б.Н. Мастерова, рассматривающие саморазвитие личности, позволили осознать его как объективный, природосообразный процесс, имеющий истоки в биопсихической природе человека, в теленомичности, устремленности к познанию. Социальная природа человека пробуждает и формирует психологические механизмы саморазвития как самостановления социального субъекта.

Наше понимание феномена «педагогическая поддержка» обусловлено обращением к трудам О.С. Газмана, Е.А. Александровой, В.А. Андреевой, СИ. Поповой, Т.А. Строковой и других, рассматривающим педагогическую поддержку как педагогическую деятельность, обеспечивающую процессы

6 становления индивидуальности. Мы связываем данное явление прежде всего с

педагогической деятельностью, обеспечивающей поддержку усилий студентов

по разрешению затруднений, в результате которой происходят качественные

изменения в личности.

Необходимость исследования вопросов оказания педагогической поддержки процессу самопреодоления у студентов колледжа обусловлена целым рядом противоречий. Наиболее типичными их них являются противоречия между: объективно сложившимися требованиями общества к выпускнику колледжа и отсутствием научно-педагогических основ развития личностно значимых качеств студентов колледжа; наличием процесса самопреодоления в природе человека и отсутствием системы научных положений, его раскрывающих; между личностной востребованностью развития процесса самопреодоления у студентов колледжей и недостаточной педагогической поддержкой этого процесса.

Наличие противоречий создало потребность восполнить указанные пробелы в научном знании и определило выбор проблемы диссертационного исследования: обосновать на теоретическом и опытно-экспериментальном уровнях содержание, способы и характер осуществления педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в колледже.

Актуальность проблемы, ее неразрешенность, наличие вышеуказанных противоречий, с одной стороны, и наличие идей-предпосылок в философии, психологии и педагогике, обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа».

Объект исследования: процесс самопреодоления у студентов в колледже.

Предмет исследования: педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа.

Цель исследования: разработка совокупности условий, проявляющих сущность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, проверка ее эффективности.

Задачи исследования:

  1. На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы уточнить и дополнить концепцию, рассматривающую феномен самопреодоления

  2. Разработать совокупность условий, обеспечивающих педагогическую поддержку іроцесса самопреодоления у студентов колледжа.

  3. Разработать критерии и эмпирические показатели, отражающие эффективность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в колледже.

  4. Экспериментально проверить совокупность условий, обеспечивающих педагогическую поддержку процесса самопреодоления у студентов колледжа в педагогическом процессе.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс самопреодоления есть качественный скачок в развитии личности, который проявляется в разрешении субъектом ситуаций, заданных проблемой-затруднением, его эффективность зависит от оказания педагогом поддержки. Этот процесс будет успешным при целенаправленной педагогической поддержке, если

педагог организует погружение студентов в рефлексию ситуации-затруднения,

окажет поддержку студентам в проектировании усилий по разрешению затруднения,

поддержит волевые усилия студентов,

организует «экранирования» усилий студентов,

окажет помощь студентам в закреплении усилий в действии, приводящем к разрешению затруднения.

Методологической основой исследования являются положения отечественной и зарубежной философии о процессах трансцендирования, самообретения, о метафизической сущности человека; концепция трансгрессионного человека (Ю. Козелецкий, М. Гитлинг), раскрывающая

механизм экспансивной, творческой деятельности личности; концепция субъектности (В .И. Слободчиков, Е.И. Исаев); основные положения деятельностной теории личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская); концептуальные положения гуманистической теории личности (К. Роджерс, А. Маслоу) о том, что личность есть «поток становления», «меняющееся созвездие возможностей»; положения психологов о сензитивности юношеского возраста; педагогические концепции саморазвития личности; современные концепции феномена педагогической поддержки.

Выбор методов исследования был обусловлен особенностями теоретического и экспериментального исследования проблемы. Нами использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта и практики по обозначенной проблеме, наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистическая обработка данных и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

выделены векторы самопреодоления, что является дополнением концепции самопреодоления;

разработана совокупность условий, раскрывающих сущность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа;

определена совокупность критериев и эмпирических показателей, отражающих эффективность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, включающая в себя активизацию потребности в освоении новых знаний, развитии навыков самостоятельной работы; формирование жизненной стратегии, как профессиональное самоопределение; деятельность по развитию самости; активизацию смыслов жизни.

Теоретическая значимость исследования:

обобщены философско-психологические подходы, раскрывающие сущность процесса самопреодоления, что может быть использовано для дальнейшего исследования структурных компонентов, механизмов процесса самопреодоления;

разработана концепция педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, которая может быть применена для углубления представлений о педагогическом процессе в профессиональной школе;

определено и раскрыто содержание этапов реализации структурно-функциональной модели педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа с опорой на возможности гуманитарного образования;

Исследование имеет практическую значимость, которая состоит в том, что разработана структурно-функциональная модель реализации педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа; результаты и выводы исследования могут быть использованы педагогами-практиками как инвариант для создания собственных моделей педагогической поддержки процесса самопреодоления, направленного на развитие и становление личности; разработан образец «Дневника самопреодоления», который может быть использован в работе со студентами и учащимися старших классов.

Достоверность полученных результатов обеспечена единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам исследования; сочетанием теоретического и эксперименталного исследования; количественным и качественным анализом результатов; оптимальным выботом методик, обусловленных их валидностью; широтой источниковедческой базы исследования; полноценностью и

длительностью проведенного педагогического эксперимента и личным педагогическим опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Самопреодоление есть качественный скачок в развитии личности, который приводит к выходу за пределы прежнего опыта, к формированию нового отношения к действительности и к себе через поступок. Процесс самопреодоления развивается по четырем векторам:

духовное восхождение (движение человека к смыслу, духовным ценностям);

расширение границ познания (движение человека к новым знаниям);

формирование и осуществление жизненной стратегии (движение к нормам и способам деятельности в социальной общности);

развитие самости (движение к собственной индивидуальности). 2.Педагогическая поддержка процесса самопреодоления есть педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы становления индивидуальности. Организация педагогической поддержки процесса самопреодоления основана применении педагогом совокупности условий, включающих в себя:

организацию педагогом погружения студентов в рефлексию ситуации-затруднения,

оказание педагогом поддержки студентам в проектировании усилий по разрешению затруднения,

оказание педагогом поддержки студентам в моменты проявления волевых усилий,

организацию педагогом «экранирования» усилий студентов,

помощь студентам в закреплении усилий в действии, которое приводит к разрешению затруднения,

3.Критериями эффективности педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа выступают:

- активизация потребности в освоении новых знаний, развитии навыков
самостоятельной работы;

- формирование жизненной стратегии, как профессиональное

самоопределение;

деятельность по развитию самости;

активизация смыслов жизни.

База исследования. Исследование проводилось на базе Благовещенского финансово-экономического колледжа. Исследованием было охвачено 40 преподавателей, 872 студента.

Организация исследования. Для достижения цели исследования, выполнения задач и проверки гипотезы была разработана программа (2003-2006 г.г.), включающая три этапа.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) - поисковом - проводилось изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, диссертационных работ по смежной тематике с целью раскрытия педагогической сущности феномена самопреодоления; были определены объект, предмет, цели, задачи, рабочая гипотеза, разработан аппарат исследования; разработаны теоретические основы построения системы педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа.

На втором этапе (2004-2005 г.г.) - теоретико-экспериментальном -продолжалось изучение литературы по теме исследования, разрабатывалась совокупность условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, выделялись критерии и эмпирические показатели эффективности рассматриваемой совокупности, развертывалась реализация программы экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) - заключительном - осуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов исследования, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход, основные положения, результаты исследования обсуждались на педагогических советах колледжа, на заседаниях кафедры педагогики Благовещенского

государственного педагогического университета, кафедры педагогики
Института педагогики и образования Дальневосточного государственного
университета; докладывались и обсуждались на городских, региональных,
международных конференциях: «Самостоятельная познавательная

деятельность студентов как основа современного образовательного процесса» (Благовещенск, 2003), «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (межвузовская научно-практическая конференция, Благовещенск, 2004), «Организация внеучебной работы в профессиональной школе: проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2005), «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» (международная конференция, Хабаровск, 2005). Основные положения работы и ее результаты нашли отражение в публикациях автора по рассматриваемой проблеме.

Структура диссертации: диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Подобные работы
Полукарова Надежда Константиновна
Обогащение духовного опыта студента колледжа в процессе приобщения к народной песенной культуре
Мусифуллин Салават Ришатович
Формирование толерантности студентов колледжа в процессе учебного диалога
Сероусов Игорь Юрьевич
Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин
Евдокимова Маргарита Вульфовна
Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам
Галанина Марина Алексеевна
Воспитание профессиональной успешности студентов в педагогическом процессе колледжа
Белова Наталья Геннадьевна
Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа
Гольцова Татьяна Николаевна
Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения (На материале изучения дет. лит.)
Чумакова Ирина Владимировна
Формирование диагностических умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения педагогических дисциплин
Малыгина Елена Андреевна
Развитие ориентаций художественно-эстетического вкуса у студентов педагогического колледжа в процессе освоения искусства (В условиях Крайнего Севера)
Скворцова Елена Роальдовна
Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net