Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шелепов Александр Киприянович. Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала : 13.00.01 Шелепов, Александр Киприянович Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала (XVIII-начало XX в.) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Екатеринбург, 2006 224 с. РГБ ОД, 61:06-13/2701

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Методология, понятийный аппарат и эвристические
предпосылки исследования проблемы 14

  1. Методологический инструментарий и источники исследования.. 14

  2. Понятийное обеспечение исследования 28

1.3 Эвристические предпосылки исследования 43

Результаты и выводы по первой главе 66

Глава 2. Состав интеграции педагогических и производственных
факторов в деятельности горнозаводских школ Урала 70

  1. Генезис интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала 70

  2. Общая характеристика этапов становления горнозаводских школ Урала. Взаимообусловленность процессов их становления и развития горнорудной промышленности 87

  3. Условия интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала........ 118

  4. Средства интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала. Опыт реконструкции их деятельности в современных условиях.... 143

Результаты и выводы по второй главе 180

Заключение 187

Библиографический список 191

Приложения 218

Введение к работе:

реформирования профессионального образования не могут быть успешно

решены без обращения к имеющемуся многовековому опыту. Особое место в развитии отечественного профессионального образования занимают горнозаводские школы, заложившие начало зарождению школьной системы начального и среднего профессионального образования в России. Исследование особенностей их становления и развития поможет понять не только специфику регионального развития отечественного профессионального образования, но и его развития в целом, предвидеть тенденции его дальнейшего совершенствования.

Педагогическая наука не обходила и не обходит стороной проблемы
горнозаводского образования Урала. Один из первых проблемами
горнозаводского образования на Урале заинтересовался В.И. Будрин. Его
работа «Горнозаводские школы Урала в XYIII и в начале XIX в.», по сути,
положила начало научному исследованию деятельности горнозаводских
школ. Огромный вклад в их изучение внес Н.В. Нечаев. Его труды
«Школы при горных заводах Урала в первой половине XYIII столетия»
(1944) и «Горнозаводская школа Урала» (1956) по сей день являются
непревзойденными источниками исследования деятельности

горнозаводских школ Урала. Значительное место отводится вопросам горнозаводского образования в учебных пособиях по истории профессионального образования. В первую очередь, это относится к работе А.Н. Веселова «Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России» и «Очерков истории профессионально-технического образования в России», вышедших под редакцией С.Я. Батышева.

Чрезвычайно важным моментом этих исследований является накопление ими большого количества фактического материала. В то же

время они решают в основном общие проблемы развития горнозаводских школ, а имеющиеся в них интерпретации нуждаются в дальнейшем развитии в соответствии с потребностями современного общества. В исторических работах, посвященных вопросам развития горнозаводских школ, в стороне остается собственно педагогическая проблематика.

Основной вывод, следующий из анализа литературы по истории развития горнозаводских школ, состоит в том, что имеется настоятельная потребность в качественно новом педагогическом осмыслении опыта их деятельности с точки зрения запросов современного развития профессионального образования. Отдельные шаги, предпринятые в данном направлении, не дают целостного представления о проблеме.

Складывающееся положение отрицательно сказывается на практике
профессионального образования, где в последние годы сложилась
кризисная ситуация, о чем убедительно сказано в работе Е.В. Ткаченко
«Кризис системы начального профессионального образования». Одной из
причин такого положения является игнорирование богатейших традиций
институализированного отечественного профессионального образования,
выражаемое, в частности, в попытках слома «до основания» системы
начального профессионального образования. В то же время почти
трехсотлетний опыт ее существования (в том числе опыт деятельности
горнозаводских школ) свидетельствует, нто именно система

профессионального образования вносила весомый вклад в решение жизненно важных для страны проблем в переходные и критические периоды ее развития.

В целом же анализ образовательной теории и практики позволяет выявить несоответствия и противоречия социально-образовательного, научно-педагогического и научно-методического характера. К ним мы относим противоречия:

между потребностями общества в становлении современной системы профессионального образования на основе богатого исторического опыта и функционированием данной системы в режиме перманентных пертурбаций и трансформаций без учета принципов преемственности и соответствия в развитии образования;

между необходимостью современной интерпретации деятельности горнозаводских школ, сыгравших выдающуюся роль в развитии профессионального образования и промышленности России, и моральным «старением» результатов научно-исследовательской работы в этой области;

между потенциальными возможностями образовательного процесса быть открытой системой, способной прогнозировать и учитывать перемены в экономике, в том числе на основе синергетически ориентированной идеи «извлекать уроки из истории», и его закрытостью.

В качестве резюме к указанным противоречиям можно привести слова о недопустимости дальнейшего запаздывания «с разработкой теории открытой системы профессионального образования как нового направления научных исследований, связанных с синергетикой и самоорганизацией, дополняющих общую теорию сложноорганизованных систем» (И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко).

Приведенные противоречия обусловливают необходимость конкретизации проблемы с учетом особенностей современного профессионального образования, ведущей из которых является усиление роли в ней интегративных тенденций, охвативших его организационные, содержательные и технологические параметры.

В основе указанного феномена лежит необходимость создания многоуровневой и многомерной системы профессионального образования, способной динамично реагировать как на внутренние, собственно педагогические, в том числе личностно-субъектные, так и на внешние,

прежде всего, производственные запросы. Необходимость разрешения выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования «Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала (XYIII-нач.ХХ вв.)».

Процесс конкретизации проблемы не закончен. Из сказанного выше становится ясно, что интеграционные процессы могут быть приведены к единому интегративному знаменателю, способного аккумулировать их. Это означает, что мы должны выявить наиболее значимую «болевую точку» сегодняшнего этапа развития отечественного профессионального образования. Таковой «болевой точкой» может быть проблема, решение которой имеет судьбоносное значение для дальнейшего развития профессионального образования, - проблема интеграции педагогических и производственных факторов в процессе профессиональной подготовки, в более широкой постановке - интеграции образования и производства.

Данный вывод следует из того, что одной из важнейших
составляющих социального заказа сегодня является необходимость
обеспечения опережающее развитие начального и среднего
профессионального образования. Это определяется тем, что на
современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в
высококвалифицированных работниках начального и среднего звеньев
производства. В связи с чем ставится задача укрупнения и интеграции
профессий, решительного поворота учреждений начального и среднего
образования к потребностям местного рынка труда, разработки моделей
интеграции начального и среднего, среднего и высшего

профессионального образования. В настоящее время, по справедливому утверждению исследователей (Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов, О.Н. Арефьев), нет важней задачи, чем создание системы профессионального образования, открытой для рынка, а, следовательно, и для производства.

Во многом решению данной задачи будет способствовать открытость профессионального образования его историческому опыту.

Итак, проблема современной интерпретации деятельности горнозаводских школ в результате конкретизации преобразуется в проблему интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ.

Ведущая идея диссертационного исследования состоит в том, что в деятельности горнозаводских школ наблюдались процессы, во многом предваряющие интеграционные, происходящие в профессиональном образовании. Особую ценность представляет опыт горнозаводских школ по интеграции педагогических и производственных факторов, опыт продуктивного сотрудничества с профильными предприятиями и окружающими социальными структурами, обеспечивающего сбалансированный учет интересов образования, производства и социальной среды и, соответственно, позволяющий максимально использовать социально-производственный потенциал профессионального образования для продуктивного становления личности специалиста.

Цель исследования - историко-логический анализ интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала в контексте современных тенденций развития отечественного профессионального образования

Объект исследования - деятельность горнозаводских школ на Урале (XYII1-нач. XX вв.).

Предмет исследования - процессы интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ.

При построении гипотезы исследования мы исходили из следующих утверждений:

1. Интеграция педагогических и производственных факторов в профессиональном образовании является^, отражением фундаментальной

потребности во взаимооткрытости системе «образование - производство» как необходимого условия успешного решения проблем развития человека, общества и государства.

  1. Интеграция педагогических и производственных факторов выступает в качестве системообразующего ядра развития горнозаводских школ, которое: объединяет в одно целое все их компоненты; целенаправляет их; стимулирует их деятельность, сохраняя при этом необходимый и достаточный уровень самостоятельности и свободы для каждой составляющей.

  2. Интеграция педагогических и производственных факторов образует собой сложную систему генетических предпосылок, условий и средств, обладающих большим эвристическим потенциалом, который может быть актуализированным в наше время, когда центральной проблемой профессионального образования становится преодоление «значительного отрыва от рынка труда» (И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко), то есть, от насущных потребностей производства.

Задачи исследования:

^Проанализировать теоретическую, методологическую и источниковую базу исследования; изучить и обосновать степень разработанности проблемы; определить и дать научное описание понятийного поля и эвристических предпосылок исследования; показать синергетическую сущность интеграции педагогических и производственных факторов как фундаментальной потребности развития социума.

2. Рассмотреть генезис и основные этапы становления горнозаводских школ; показать взаимообусловленный характер процессов их развития и развития горнорудной промышленности; раскрыть роль интеграции педагогических и производственных факторов как ведущей тенденции деятельности горнозаводских школ Урала.

3. Выявить и дать научное описание условий и средств интеграции педагогических производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды по проблемам, непосредственно касающимся деятельности горнозаводских школ (В.И. Будрин, А.Г. Коряков, Н. В. Нечаев, Б.Н.Телков, О.А. Фищукова); истории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Н. Веселов), истории педагогики как культурного феномена в целом (В. Л. Бенин, А. Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов и др.); интеграции и взаимодействия образования и производства (С.Я. Батышев, Дж. Дьюи, П. Наторп, Н.К. Чапаев, С.А. Шапоринский), образования и рынка (О.Н. Арефьев, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко); методологии и методики написания диссертаций и историко-педагогических исследований (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова, B.C. Леднев и др.).

Методы исследования проблемы. В основу методики исследования проблемы положен генетический метод, предполагающий установления; а) начальных условий развития явлений; б) главных этапов развития явления; в) основных тенденций и линий развития явлений. Историко-типологический анализ и обобщение результатов исследования архивных материалов и документов, работа с первоисточниками. Историко-логический анализ. Использовались также теоретические методы анализа, обобщения, абстрагирования, моделирования, мысленного эксперимента и

др.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2003) - теоретико-поисковой - изучение

состояния проблемы посредством анализа архивных документов, педагогической, историко-педагогической и исторической литературы. На этом этапе определялись исходные параметры и идеология исследования,

уточнялись формулировки научного аппарата исследования; проводилось первичное обобщение результатов архивных документов и материалов, закладывались основы опытно-поисковой работы.

Второй этап (2003-2004) - углубленное изучение и обобщение архивных и поисковых материалов; оформление результатов исследования в виде тезисов, статей; уточнение положений научного аппарата. Введение локальной опытно-поисковой работы.

Третий этап (2004-2006) - итогово-обобщающий - анализ и обобщение результатов, полученных на первом и втором этапах исследования. Оформление результатов исследования в виде публикаций и рукописного диссертационного текста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

  1. Определены категориальное поле проблемы интеграции педагогических и производственных факторов, ее эвристический потенциал, выявлена и получила научную интерпретацию сущность данной интеграции как важнейшего инструмента синтеза деятельности по производству человека как человека и деятельности по производству средств его существования; осуществлена систематизация источников исследования проблемы

  2. Раскрыта системообразующая роль интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала; выявлены и описаны условия и средств интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала; сделан вклад в изучении истории профессионального образования России в целом и истории образования Урала посредством обогащения их новыми фактами и доказательствами

  3. Установлена перспективность использования интегративного опыта горнозаводских школ Урала в деятельности по преодолению

дезинтеграционных явлений в области взаимодействия профессионального образования и производства в современный период Практическая значимость исследования заключается в том, что, во-первых, оно позволяет использовать опыт деятельности горнозаводских школ в реализации современных задач отечественного профессионального образования; во-вторых, результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания историко-педагогических дисциплин; в-третьих, материалы исследования могут быть применены в процессе воспитания будущих педагогов в соответствии с принципом «извлечения уроков из истории».

Научная обоснованность н достоверность результатов исследования обеспечиваются глубокой проработкой методологической, эвристической и категориальной базы исследования; использованием адекватной системы методов исследования проблемы, охватывающей собой общенаучные, общепедагогические, историко-педагогические и историко-аналитические методы; опорой на достаточно широкую источниковую базу.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции преподавателей экономических дисциплин (Екатеринбург, 2003); на межрегиональных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов. (Екатеринбург, 2004, 2006 гг.); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры. (Тюмень, 2005); на конференции аспирантов и Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии. (Нижний Тагил., 2004,2005); на региональных научно-практических конференциях «Развитие профессионально-технического образования на Урале: теория и практика" (Екатеринбург, 2005); и «Образование в

Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург. РГППУ- УрО РАО, 2006). Положения, выносимые на защиту:

1. Категориальное поле интеграции педагогических и
производственных факторов образуют понятия «интеграция»,
«педагогические факторы», «производственные факторы»,
«горнозаводские школы». Интеграция педагогических и производственных
факторов представляет собой процесс и результат становления и развития
образовательно-производственной целостности; это оптимально
сбалансированный процесс взаимосвязи, взаимодействия и органического
синтеза составляющих образовательного и производственного характера.
Синергетическая сущность интеграции педагогических и
производственных факторов определяется ее глобальной функцией, а
именно установлением общих точек соприкосновения между
фундаментальными видами деятельности - производством человека как
человека и производством средств его существования.

2. Системообразующая роль интеграции педагогических и
производственных факторов в деятельности горнозаводских школ
проявляется в том, что она: а) объединяет в целостное единство все
компоненты данных факторов идеологического, содержательного и
технологического характера; б) направляет их к цели; в) стимулирует их
деятельность, сохраняя при этом необходимый и достаточный уровень
самостоятельности и свободы для каждой их составляющей.

3. Условия и средства интеграции педагогических и
производственных факторов, освещаемые в нашем исследовании,
отражают особенности горнозаводских школ как феноменов русской
педагогической культуры. В итоге в качестве предпосылок данной
интеграции в работе выступают непосредственная обусловленность
деятельности горнозаводских школ запросами развития горнорудной

промышленности; открытость; социально-духовная направленность и пассионарность горнозаводских школ. Важнейшими средствами интеграции педагогических и производственных факторов являются организационный (единая система управления горнозаводскими школами и горнозаводской промышленностью; социальное партнерство) и дидактико-методический (взаимосвязь общего и профессионального образования как выражение фундаментальности - одного из важных показателей русской педагогической культуры, технолого-методический арсенал горнозаводских школ) инструментарий.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического цикла и приложений

Подобные работы
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Назарова Лилия Рашидовна
Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий
Амосков Виталий Михайлович
Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе
Грандова Светлана Игоревна
Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы
Рябцева Татьяна Васильевна
Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности
Горбушов Александр Анатольевич
Развитие сельской школы на Урале : XVIII в. - начало XXI в.
Гайл Виктор Вадимович
Развитие "физической культуры" как учебного предмета в школах Урала (1889-1932)
Закирова Гюзель Шагитовна
Формирование языковой личности школьника в процессе развития иноязычной речевой деятельности
Рудая Татьяна Ильинична
Педагогические условия духовно-субъектного развития подростков в процессе словеснотворческой деятельности
Зенкина Светлана Анатольевна
Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net