Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Чернявская Ольга Михайловна. Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Челябинск, 2006 193 с. РГБ ОД, 61:06-13/2634

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИ
РОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИ
КОВ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВА
ТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 15

  1. Состояние и развитие проблемы формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентиро-ванной образовательной среды в педагогической теории и практике 15

  2. Особенности формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды 44

  3. Технология формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды 68

Выводы по первой главе 94

Глава II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВО
ВАНИЮ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТ
ВЕТСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГОРИ-
ЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВ АТЕЛЬНОЙСРЕДЫ 96

2.1 Цель, задачи, организация опытно-поисковой работы 96

  1. Реализация технологии формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды 118

  2. Анализ и результаты опытно-поисковой работы по реализации технологии формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды 147

Выводы по второй главе 166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 169

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение к работе:

Актуальность проблемы и темы исследования. Острота современной экологической ситуации привела к пониманию необходимости формировать новое экологическое мышление и сознание, экологизировать науку, производство, переосмыслить проблемы взаимодействия природы и общества в структуре мировоззрения. Анализ истории взаимодействия общества и природы свидетельствует о возрастающей роли экологической ответственности. Эта тенденция немногими пока осознана, а потому слабо реализуема. Сложившаяся в мире ситуация диктует необходимость резкого повышения ответственности всех членов мирового сообщества за судьбы природы и человечества. Именно в такой плоскости поставлен вопрос в резолюции XXXV сессии Генеральной Ассамблеи ООН «Об исторической ответственности государства за сохранение природы Земли для нынешних и будущих поколений». Возрастание экологической ответственности призваны понять и почувствовать все - от государственного руководства до каждого отдельного человека.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года учитывает тенденции ускорения темпов развития общества, что вызывает необходимость повышения уровня готовности людей к ответственному выбору в условиях роста глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, сохранения общего образовательного пространства со странами содружества.

В Концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 гг. констатируется, что обеспечение экологической безопасности возможно лишь при воспитании населения, обладающего развитым чувством экологической ответственности. Эколого-нравственные отношения не могут быть сведены лишь только к теоретическим установкам. Они имеют практический, жизненно важный аспект и должны стать моральными принципами и нормами, которые разрабатываются на научной основе и закрепляются практически в природоохранной, ресурсосберегающей, природовосстановительной деятельности людей. Именно влияние людей на среду своего обитания привело к вычле-

нению необходимости воспитания у людей экологической ответственности. Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между остротой современной экологической -ситуации, приведшей к необходимости формирования нового экологического сознания, переосмысления проблем взаимодействия природы и общества в структуре образования, и достигнутым уровнем сформированности экологической ответственности у подростков. В ходе нашего исследования мы пришли к следующему пониманию экологической ответственности: экологическая ответственность - способность к взаимодействию с окружающим миром, при котором человек предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности. Эколого-нравственные отношения не могут быть сведены лишь к теоретическим установкам. Они имеют практический, жизненно важный аспект и должны стать моральными принципами и нормами, которые разрабатываются на научной основе и закрепляются практически в природоохранной, ресурсосберегающей, природовосстановительной деятельности людей. Именно влияние людей на среду своего обитания привело к необходимости воспитания у населения экологической ответственности. Это определяет ориентированность школы на выполнение социального заказа по формированию экологической ответственности школьников.

Жизненные ситуации все более подводят к необходимости учитывать возрастающую роль и значение среды в развитии детей. Формирование экологической ответственности школьника неэффективно, если образовательная среда препятствует организуемой деятельности. Воспитательная система дает сбои и даже разрушается, если она входит в противоречие с этой средой, научные методологические подходы теряют или утрачивают свою силу, если не берется в расчет социокультурный и природный контекст развития ребенка. Данное обстоятельство принимается во внимание существующими в воспитании подходами. однако сама среда рассматривается или исследуется как условие, фактор, благоприятный или неблагоприятный для реализации заложенного в ней потенциала. На научно-теоретическом уровне исследование актуализирует противоречие между теоретическим осмыслением средовой организации как сово-

купности условий, влияний (Д.Ж. Маркович), где субъект является первичным и исходным (Г.П. Щедровицкий), и потребностью в научно-методической разработанности педагогических возможностей среды (Дж. Гибсон) как единства свойств образовательной среды, а также самосо-субъекта, проявляющегося в их взаимодействии (В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов).

Совершенствуя среду, можно совершенствовать и воспитательную систему. Меняя под влиянием среды образ жизни, можно направлять развитие воспитанников (Л.С. Выготский, Э.Н. Гусинский, А.Б. Залкинд, Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семенов). Для развития экологической ответственности необходимы условия, наличие общественных требований, осознание этих требований и принятие их как значимых форм поведения естественных в созданной среде. Таким образом, актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется различиями между практической востребованностью создания среды формирования исследуемого качества личности школьника и разрозненным использованием педагогических возможностей среды, наличием особенностей процесса формирования экологической ответственности и формализованным подходом к его организации. Под образовательной средой понимается совокупность образовательных факторов, которые прямо или косвенно воздействуют на субъект образования в режиме воспитания, обучения и развития (В.Г. Афанасьев, Т.М. Старикова, В.А. Левин). «Экологоориентированная образовательная среда» понимается нами как среда, обогащающая учащихся знаниями в виде системы представлений о единой картине мира; предоставляющая ценностные ориентиры; обеспечивающая возможность выбора способа деятельности, определяющего опыт взаимодействия с окружающим миром.

На основе анализа актуальности, выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование экологической ответствен-

ности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать педагогические возможности формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды.

Объект исследования: экологическое образование в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование экологической ответственности школьников.

Ограничение исследования: проблема формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды рассматривается в возрастной группе учащихся 5-9 классов.

Гипотеза исследования:

экологическая ответственность школьников, по всей видимости, может рассматриваться как способность к взаимодействию с окружающим миром, при котором человек предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности;

экологическая ответственность школьников, предположительно, включает следующие структурные компоненты: мотивационно-ценностный (экологические ценностные ориентации), содержательно-операционный (экологические знания, природоохранные умения и навыки) и поведенческий (экологическое поведение);

формирование экологической ответственности школьников, по-видимому, осуществляется более эффективно в экологоориентированной образовательной среде, обогащающей учащихся знаниями в виде системы представлений о единой картине мира, предоставляющей ценностные ориентиры, обеспечивающей возможность выбора способа деятельности, определяющего опыт экологического поведения;

вероятно, что создание экологоориентированной образовательной среды будет способствовать формированию личности, которая имеет знания об окружающем мире, мотивы выбора экологически целесообразной линии социалыю-

го поведения, опыт самовыражения в поведенческо-волевой, эмоционально-
чувственной и интеллектуальной сферах, осознает универсальную ценность
природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и
предупреждает их потенциальные последствия; .._ -^..

- предполагаем, что критериями сформированности экологической ответственности школьников могут являться: наличие экологических знаний как объема информации, необходимой для экологически целесообразной линии поведения; экологических ценностных ориентации как содержательной стороны направленности личности; экологического поведения как практического взаимодействия с окружающей средой, основанного на осознании экологической безопасности действий.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

, . 1) на основе теоретического анализа состояния-исследуемой проблемы установить тенденции ее возникновения и направления развития, раскрыть стороны данной проблемы, практически разработанные, а также малоизученные, и на этой основе выявить сущность экологической ответственности школьников и особенности ее формирования;

  1. разработать технологию формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды;

  2. опытно-поисковым путем проверить эффективность технологии формирования экологической ответственности школьника средствами экологоориентированной образовательной среды.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические основы системного подхода, изложенные в работах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина (общие положения, системный анализ), Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова (положения системного подхода в изучении педагогических явлений); аксиологического подхода, представленные в трудах А.А. Ручки, В.А. Сластенина (основные положения педагогической аксиологии), С.Ф. Анисимова, А.В. Кирьяковой, А.Г. Ковалева (ориентация личности в мире

ценностей), В.А. Караковского, Н.Д. Никандрова (общечеловеческие ценности),

Л.И. Божович (ценностные ориентации как механизм личностной регуляции поведения); средового подхода, описанные в работах Л.С. Выготского (социальные ситуации развития), Дж. Гибсона (теория возможностей среды), А.Б. Залкинда (среда как фактор формирования личности),- Ю.С. Мануйлова (технологическое обеспечение средового подхода), В.Д. Семенова (социализация личности в среде), М. Хейдметса (аспект персонализации среды), В.А. Левина (моделирование образовательной среды).

Высшей целью экологического образования должны быть не только экологические знания и даже не экологическая культура и экологическое мировоззрение сами по себе, но и ответственные рациональные взаимоотношения подрастающего человека и окружающей среды - рациональные в смысле их соответствия принципам ноогуманизма. Истоки этих позиций представлены в работах Н.А. Бердяева, А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, М.М. Рубинштейна, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали ра
боты в области философии и истории образования, методологии педагогической
науки А.С. Белкина (витагенное образование), Е.В. Бондаревской (нравственное
сознание школьников), Л.В. Быковой (диагностический подход),
Б.С. Гершунского (аксиологические основания философии образования),
С.А. Днепрова (научное педагогическое сознание), В.И. Загвязинского (методо
логия педагогического исследования), Э.Ф. Зеера (профориентология), В.В.
Краевского (методологические основы становления личности), Е.В. Коротаевой
(педагогическое взаимодействие с детьми), Л.М. Кустова (технологическое
обеспечение образовательного процесса), Б.Т. Лихачева (закономерности само
развития личности). Исследование в значительной степени опирается на теорию
формирования личности (А.В Вильвовская, В.А. Сластенин); теорию интеграции
экологического и других видов образования (А.Ф. Аменд, В.А. Игнатова, Н.П.
Рябинина, А.А. Саламатов).

Изучение проблемы повышения качества экологического образования нашло отражение в трудах таких „ученых, как СВ. Алексеев, Н.С. Дежникова (эко-

логическая подготовка учителя), Н.Н. Моисеев, Г.П. Сикорская (ноосферное образование), А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.В. Моисеева, И.Т. Суравегина (методологическое развитие экологического образования), З.И. Тюмасева, Г.А. - Ягодин (экологизация образовательного процесса). Результатом стала разработка основных положений и направлений развития экологического образования, определение реальных шагов, позволяющих решать проблему формирования ответственного отношения к природе.

При рассмотрении психологического аспекта формирования экологической ответственности особое внимание было уделено исследованиям С.Д. Дерябо, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, А.В. Толстых, В.М. Штепеля, В.А. Левина.

Нормативно-правовую основу исследования составили: Конституция Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан «Об образовании», Закон Российской Федерации «Об образовании», Государственные стандарты среднего образования Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан «Об охране окружающей среды» 1997 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция экологического образования Республики Казахстан (2002 г.), Концепция экологической безопасности Республики Казахстан на 2004 - 2015 гг., Конвенция о правах ребенка.

Исследование проводилось поэтапно, при этом каждый этап потребовал своего методического сопровождения, поэтому в соответствии с поставленными задачами применялись следующие методы исследования: теоретические методы - систематизация, понятийно-терминологический анализ, теоретико-методологический анализ, системный анализ, изучение педагогического опыта, дискурсивная рефлексия, сравнение, средовое проектирование, педагогическое моделирование, прогнозирование, педагогическая экстраполяция: эмпирические методы исследования - анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа, опрос, экспертное оценивание результатов деятельности школьников и учителей, методы математической статистики, самосценка.

База проведения исследования - средняя школа № 18 г. Костаная Республики Казахстан. Исследованием было охвачено 447 школьников 5-9 классов и 34 сотрудника и учителя школы.

Разработанная теоретико-методологическая-основа и поставленные задачи обозначили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов.

На первом этапе - поисковом (1996 г.) - осуществлялся анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы, результаты которого указывают на острую потребность в формировании экологической ответственности через создание экологоориентированной образовательной среды. Была разработана концепция проекта «Зеленый Дом», мобилизующая потенциал педагогического коллектива по формированию экологической ответственности школьников.

На втором этапе - организационном (1996-1997 гг.) - осуществлялся подбор, расстановка кадров для инновационной работы, были разработаны функциональные обязанности участников процесса, научно-методическое обеспечение, актуализированы перспективы самообразования и профессионального взаимодействия.

На третьем этапе - формирующем (1997-2005 гг.) - внедрена программа деятельности школы по продуцированию экологогсриентированной образовательной среды.

На четвертом этапе - обобщающем (2005-2006 гг.) - проводилось обобщение материалов по результатам опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыто содержание экологической ответственности школьников на основе выделенных компонентов, а именно мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и поведенческого, что позволило дать характеристику школьника, обладающего экологической ответственностью, как личности, которая имеет знания об окружающем мире, мотивы выбора экологически целесообразной линии социального поведения, опыт самовыражения в поведенческо-волевой, эмоционально-чувственной и интеллектуальной сферах, осознает уни-

версальную ценность природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и предупреждает их потенциальные последствия.

  1. На основе системного, аксиологического и средового подходов установлены особенности формирования экологической ответственности школьников: обогащение учащихся знаниями как системой представлений о единой картине мира; предоставление ценностных ориентиров; обеспечение возможности выбора способа деятельности, определяющего опыт экологического поведения, что обусловливает процесс проектирования экологоориентированной образовательной среды.

  2. Разработана технология формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды, включающая блоки средовой диагностики, средового проектирования, средового продуцирования, реализуемые на организационно-подготовительном, исходно-диагностическом, информационно-представительском, содержательно-технологическом, итогово-диагностическом и коррекционно-прогностическом этапах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

дано определение понятия «экологическая ответственность», под которой понимается способность к взаимодействию с окружающим миром, при котором человек предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности;

дана авторская трактовка понятия «экологоориентированная образовательная среда», которая понимается нами как среда, обогащающая учащихся знаниями в виде системы представлений о единой картине мира; предоставляющая ценностные ориентиры; обеспечивающая возможность выбора способа деятельности, определяющего опыт взаимодействия с окружающим миром.

Практическая значимость исследования состоит в определении критериев и показателей сформированности компонентов экологической ответственности школьников; создании интегративного курса «GLOBE» и других методических приложений в рамках, научно-методического обеспечения образователь-

ного проекта «Зеленый Дом». Разработанная и апробированная технология формирования экологической ответственности может быть реализована в образовательном процессе школы.

. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены-методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; подтверждением гипотезы исследования; позитивной динамикой уровней сформированности экологической ответственности школьников при сохранении социального контингента учащихся; репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики; воспроизводимостью результатов опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе международного тренинга «GLOBE» (г. Киев, июль 2000 г.); Международной научно-практической конференции Корпуса Мира США по вопросам экологии (г. Каргалинск, август 2000 г., г. Алматы, декабрь 2000 г.); III Международной научно-практической конференции «Разрешающие возможности средового подхода в практике и теории школьного образования» (г. Коста-най, ноябрь 2002); Республиканском конкурсе педагогического мастерства учителей химии (г. Караганда, ноябрь 2003 г.); X Всероссийской экологической конференции молодежи «ЭКО-2004» (г. Москва, март 2004 г.); IV Международной научно-практической конференции «Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование» (г. Костанай, ноябрь 2005); Международной научно-практической конференции «Индустриально-инновационное развитие Казахстана: проблемы и перспективы» (г. Костанай, март 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Сохранение окружающей среды - важнейшая проблема современности» (г. Уральск, июнь 2005 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в

системе образования» (Москва - Челябинск, 2005 г.); IV межрегиональной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (г. Курган, май 2005 г.); региональной научно-практической конференций «10-летие Конституции: перспективы социального, политического и промышленного развития независимого Казахстана» (г. Рудный, сентябрь 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Челябинск, ноябрь 2005 г.);

публикации результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках (Москва, Астана, Челябинск, Костанай (РК), Уральск (РК), Курган, Пенза, Рудный (РК), Екатеринбург);

выступлений на заседаниях кафедры педагогики (КГУ, 2000-2006 гг.); кафедры педагогики, психологии и предметных методик (ЧГПУ, 2005-2006 гг.); методических семинарах ГорУО, Департамента образования Костанайской области, Костанайского института усовершенствования учителей (1997-2006 гг.), областных СМИ;

педагогической деятельности в образовательном процессе школы № 18 в качестве руководителя творческой лаборатории «Экология и педагогический процесс», преподавателя экологизированного курса химии и тренера программы «GLOBE», на кафедре стандартизации, метрологии, сертификации КИнЭУ им. М. Дулатова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционного многовариантного понимания экологической ответственности школьника (как способности и возможности школьника сознательно выполнять требования и решать задачи морального выбора, достигая определенного экологического результата; как свободного выбора варианта поведения и деятельности на основе необходимости; как заботы о состоянии окружающей среды и содействия решению экологических проблем, а также как стереотипов поведения людей), мы под экологической ответственностью понимаем способность к взаимодействию с окружающим миром, при котором чело-

век предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности.

2. Мы утверждаем, что формирование экологической ответственности
школьников, включающей мотивационно-ценностный, содержательно-операци
онный и поведенческий структурные компоненты, осуществляется эффективно в
экологоориентированной образовательной среде, организованной с учетом осо
бенностей, выявленных на основе системного, аксиологического и средового
подходов: обогащение учащихся знаниями в виде системы представлений о еди
ной картине мира; предоставление экологических ценностных ориентиров;
обеспечение возможности выбора способа деятельности, определяющего опыт
экологического поведения.

3. В сравнении с общепринятыми технологиями формирования у школьни
ков ответственного отношения к окружающему миру, отличительной чертой
разработанной технологии формирования экологической ответственности
школьников является реализация блоков средовой диагностики (организацион
но-подготовительный, исходно-диагностический этапы), средового проектирова
ния (информационно-представительский этап), средового продуцирования (со
держательно-технологический, итогово-диагностический, коррекционно-прощо-
стический этапы).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, общих выводов, библиографического списка. Текст изложен на 174 страницах, содержит 22 таблицы, 5 рисунков. Библиографический список включает 262 наименования, из них 4 - на иностранном языке.

Подобные работы
Актамов Иннокентий Галималаевич
Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников
Малейченко Елена Валентиновна
Фольклорно-дидактическая среда как средство нравственного воспитания младших школьников (На основе педагогических идей М. Монтессори)
Александрова Лада Юрьевна
Вербально-коррекционная среда как средство речевого развития младших школьников
Мустафина Гульнара Акрямовна
Эстетическое воспитание младших школьников средствами домашней предметно-пространственной среды
Бугаева Наталья Николаевна
Субъект-субъектное взаимодействие во внутришкольной среде как средство обеспечения комфорта младших школьников
Темирджанова Мадина Акбузоуовна
Воспитание младших школьников средствами народной педагогики в поликультурной среде
Черникова Ирина Станиславовна
Междисциплинарные объединения учащихся как средство формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея
Кимков Валерий Николаевич
Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования
Мельникова Елена Валерьевна
Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся
Мжельская Анна Александровна
Формирование экологической ответственности старших школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net