Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Фаттахов Хамит Минахметович. Социально-педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2006 228 с. РГБ ОД, 61:06-13/2530

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА САМОРАЗВИТИЯ И САМОСОЗИДАНИЯ

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГО- '

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 12

1.1. Степень разработанности проблемы саморазвития

и самосозидания личности в научной литературе 12

1.2. Научно-педагогические и социально-психологические
основы проблемы саморазвития и самосозидания
учащихся подросткового возраста 37

1.3. Особенности и мотивы саморазвития и самосозидания

подростков 69

Выводы 108

ГЛАВА И. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
САМОРАЗВИТИЯ И САМОСОЗИДАНИЯ УЧАЩИХСЯ
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИ
МЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 114

2.1. Социально-педагогические условия, повышающие
результативность работы по саморазвитию и
самосозиданию учащихся подросткового

возраста 114

  1. Методы и средства саморазвития и самосозидания Современных подростков 144

  2. Опытно-экспериментальная проверка результативности научно-методических рекомендаций исследования 164

Выводы 198

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 201

БИБЛИОГРАФИЯ 209

ПРИЛОЖЕНИЕ 222

Введение к работе:

Проблема саморазвития, самосовершенствования является одной из фундаментальных проблем педагогики, педагогической психологии, возрастной психологии, общей психологии, коррекционной педагогики. Из отечественных педагогов большой вклад в разработку отдельных аспектов проблемы внесли П.Ф. Каптерев, Л.И. Рувинский, А.И. Кочетов, В.И. Андреев, А.Б. Бондаревская, В.К. Кириллов и др. П.Ф. Каптерев неоднократно подчеркивал, что человек сам себя воспитывает. Твердый характер, по его мнению, принадлежит к области воли, он должен и может соединиться с нравственными принципами. Мысль о самодеятельности и ее роли в развитии личности - одна из основополагающих во всем педагогическом наследии П.Ф. Каптерева. Из современных зарубежных педагогов и психологов, занимавшихся проблемой саморазвития и самосовершенствования следует отметить Г. Крайг, Д. Майерса, М. Кле, Ф. Раиса, Э. Эриксона, Р. Бернса, К. Роджерса, X. Рашмидта и др. В этих трудах развитие в подростково-юношеском возрасте рассмотрено как происходящее в четырех сферах: физической (рост и изменение пропорций тела), когнитивной (психические познавательные процессы), психосоциальной (межличностное взаимодействие), эмоционально-волевой.

Проблема саморазвития, самосовершенствования тесно связана со здоровьем человека, его укреплением. В этом выражается его большая социальная и национальная значимость. Приведем некоторые данные. В Республике Татарстан неуклонно уменьшается продолжительность жизни. В 2004, 2005 годах для мужчин она составила 60,4 года, для женщин 73,2 года. Естественный прирост населения остается отрицательным, что обусловлено значительным превалированием общей смертности населения над рождаемостью. Суммарный показатель рождаемости в Татарстане в 2001 году составлял 1,32, однако в 2005 году данный показатель снизился до 1,15 против 2,15, необходимых для простого воспроизводства населения.

Динамика заболеваемости различных групп населения в республике имеет неблагоприятные тенденции. Значительно увеличилась доля заболеваний с хроническим и рецидивирующим течением, изменилась структура заболеваемости взрослого населения. В 2004 году в республике зарегистрировано 44882 больных с психическим расстройством, что составило 2465,2 на 100 тысяч населения. Широкое распространение психических заболеваний, алкоголизма и наркомании, имеющих тяжелые медико-социальные последствия, ставит профилактику и лечение указанных видов патологии в ряд наиболее острых проблем здравоохранения. Одной из острейших проблем современного общества стала проблема детей подросткового возраста, которые наиболее подвержены социально-негативному влиянию среды и общества: наркомании, алкоголизму, инфекционным заболеваниям, СПИДу и т.д.

Все это говорит о необходимости широкого нравственного, гигиенического воспитания детей и подростков, санитарного просвещения.

В работах О.В. Кирилловой, Р.Н. Файзуллина и др. «Социально -педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы» говорится, что в существующих социально-экономических условиях сохранение здоровья населения, особенно подрастающего поколения, является важнейшей медико-социальной и педагогической проблемой. Здоровье человека во многом зависит от него самого, от саморазвития, самосозидания. Человек есть то, что получается от саморазвития, которое подчиняется определенным законам. Это гармоническое развитие мысли, духа и тела, создание необходимых условий для достижения этой гармонии; формирование коммуникативных способностей, волевых привычек, необходимых в преодолении трудностей, в решении сложных ситуационных задач, и т.д.

Однако, несмотря на многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых, на сегодня нет систематизированного изложения разрозненных теоретических положений и научно-практических

рекомендации по вопросам саморазвития и самосозидания. То же самое касается духовно-нравственных, психолого-физиологических аспектов проблемы, проблемы посильного вовлечения родителей в организацию самосозидания детей в семье, микрорайоне школы, подготовки ! педагогических кадров для руководства деятельностью учащихся по саморазвитию, самосозиданию. Перечень таких недостатков можно было бы продолжить. Но и сказанного вполне достаточно, чтобы можно было сделать вывод: проблема саморазвития, самосозидания: носит глобальный характер, она касается здоровья нации, того, что необходимо вырастить молодое поколение здоровым, выносливым, сильным, чтобы бороться с недругами страны во внешнем плане, которые мешают нам строить справедливое, высокоразвитое, высококультурное общество.

Таким образом, с одной стороны, данный вопрос недостаточно ! разработан применительно к новым условиям жизни и деятельности общества, с другой стороны его значимость в современных условиях очень высока.

На основании данного противоречия, мы сформулировали проблему исследования, которая звучит следующим образом: каковы педагогические и социально-бытовые условия и средства, обеспечивающие повышение результативности организации саморазвития и самосозидания подростков?

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: саморазвитие и самосозидание подростков.

Предмет исследования: Социально-педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы.

Гипотеза исследования основывается на предположении, согласно которому результативность саморазвития и самосозидания повышается, если будет:

1) сформировано мотивационно-целостное отношение подростков к

саморазвитию и самосозиданию как важнейшему фактору укрепления

і 5

здоровья, интеллектуального развития, закаливанию воли и характера -подготовке к физическому и умственному труду;

2) обеспечиваться целенаправленное педагогическое руководство
процессом саморазвития и самосозидания;

3) систематически осуществляться научно-методическая и
профессионально-этическая подготовка и переподготовка педагогических
кадров к организации саморазвития и самосозидания подростков на основе
современной теории, методики и обобщения научного опыта.

Задачи исследования;

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике
педагогической науке и раскрыть сущность и содержание понятий
«саморазвитие» и «самосозидание».

2. Выявить социально-педагогические условия, средства, методы и
принципы, повышающие результативность организации саморазвития и
самосозидания подростков в учебное и внеучебное время.

3. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность
предлагаемой методики саморазвития и самосозидания подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составляли: - Методологические принципы организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, М.Н. Сироткин и др.); концептуальные основы системного подхода к анализу педагогических явлений (СИ. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина и др.); личностно ориентированный подход (Д.А. Белухин, Е.А. Корчагин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Диалектический метод познания, философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, И.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Махмутов, М.А. Менчинская, Г.В. Мухаметзянова, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров и др.); целостного процесса формирования личности (М.А. Данилов, А.А. Кирсанов,

Л.Ю. Сироткин); самовоспитание в развитии общества и личности (Л.С. Выготский, И.А. Донцов, П. Н. Осипов).

Ведущая роль в исследовании отведена концепции гуманизации и гуманитаризации образования в средней общеобразовательной школе (Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ, моделирование, диагностирование, обобщение опыта, факторный анализ, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент: констатирующий, обучающий, контрольно-проверочный, применение методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Базовые школы педагогической практики ИЭУП г. Казань №27, 30, 41, 53, 75; средние общеобразовательные городские и сельские школы г. Альметьевска: №№1, 3, 6, 9, 20; общеобразовательные школы Альметьевского района: Маметьевская, Чупаевская, Кичучатовская Республики Татарстан. В педагогическом эксперименте было задействовано 600 учащихся.

Научная новизна исследования выражается в следующем:

І.Расскрьіта сущность и содержание понятий саморазвитие и

самосозидание.

2. Впервые в качестве исходной клеточки развертывания теории саморазвития и самосозидания взята «Я-концепция» с последующим содержательным анализом и обобщением. При этом в качестве показателя сформированности «образа Я» нами принято: в когнитивном поле - полнота, дифференцированность и систематичность знаний о своих психофизиологических ресурсах; в эмоциональной сфере - адекватное восприятие себя; в волевом регулятивном плане - способность к самоконтролю над своей поведенческой и психологической активностью. Адекватное восприятие своего «образа Я» вполне может быть основой выстраивания теоретических положений, ибо оно охватывает такие индивидуально-психические ресурсы личности, как: психофизиологические,

мотивационные, характерологические, эмоционально-волевые, социально-
* психологические, интеллектуальные.

3. Выявлены социально-педагогические условия повышающие
эффективность саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом
процессе школы.

Теоретическая значимость исследования.

1.Показана возможность построения систематической теории саморазвития личности, исходя из «Я-концепции» как клеточки этой теории и ее дальнейшего развития на основе содержательного обобщения таких производных понятий, как «Я-реальное», «Я-идеальное», «Я-фантастическое», «Я-собирательное», «Я хочу», «Я могу», «Мне дозволено», «Модель самосозидания своего Я».

2. Саморазвитие и самосозидание представлены как важнейшие
компоненты целостного педагогического процесса.
* 3. Определены критериальные показатели результативности

организации саморазвития, его методы, содержание, организационные формы.

4. Выявлена система принципов, методов, средств, а также социально -
педагогических условий, повышающих результативность работы подростков
по саморазвитию и самосозиданию.

5. Уровни саморазвития и самосозидания рассмотрены по разным
параметрам (по степени приобретения систематизированных знаний, умений,

V творческого отношения к порученному делу, к учебе, по развитию

разносторонних интересов, сформированности волевых качеств, укреплению здоровья, целеустремленности, по характеру отношений к различным формам поведения, отношений, ценностно-оценочным представлениям и

др.).

6. Теоретические положения, научно-методические рекомендации

исследования могут быть использованы для более углубленного изучения проблемы саморазвития и самосозидания на новом концептуальном уровне.

Практическая значимость исследования.

1. Выявлены педагогические условия, повышающие эффективность саморазвития, самосозидания подростков, разработаны и апробированы модели теоретической и практической подготовки подростков к самостоятельной работе над саморазвитием и самосозиданием (научно-методические, организационно-педагогические), содержащие рекомендации по подготовке и переподготовке педагогических кадров для этой работы, формированию воспитывающей среды в школе и микрорайоне, включая и \ родительскую общественность, по организации педагогического руководства планированием, организацией саморазвития, самосозидания внутри- и вне школы. 2. Разработана и внедрена авторская программа «Самосозидание самого себя», которая содержит восемь комплексных занятий и методических рекомендаций к ним. 3. Разработана и апробирована система упражнений по аутотренингу по саморегуляции своего поведения, психофизиологических процессов в организме. Соотнесение опыта организации работы над совершенствованием своего тела, духа помогает учащимся приобрести множество полезных умений и навыков, которые ! учитель может использовать при личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию в общеобразовательной школе и тем самым повысить качественные показания образования в целом.

Достоверность и обоснованность научных положений и практических
рекомендаций исследования обеспечиваются выбором методологических
координат, методов и средств, адекватных цели, гипотезе и задачам
исследования, а также результатам опытно-экспериментальной работы,
валидностыо экспериментальных методов, использованием

соответствующего математического аппарата для количественной и ! качественной обработки полученных результатов.

Апробация материалов исследования. Промежуточные результаты исследования периодически докладывались на методологических семинарах и на заседаниях кафедры педагогики и психологии Института

экономикиуправления и права г. Казани. Автор выступал с докладами и
\- тезисными сообщениями на научно-практических конференциях в гг. Казани, і

Кирове, Иркутске, Ульяновске, Альметьевске, Саранске по темам: «Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки», «Педагогика как наука и искусство», «Образование на рубеже двух тысячелетий», «Личность приоритетное явление в педагогическом творчестве», «Мир образования: плюсы, минусы, перспективы» и получил положительные отзывы.

На защиту выносятся:

  1. Сущность и содержание понятий «саморазвитие» и «самосозидание». \

  2. Социально - педагогические условия повышения эффективности процесса саморазвития и самосозидания личности подростка в педагогическом процессе школы:

* - готовность и желание учащегося к саморазвитию и

самосозиданию;

наличие положительных мотивов саморазвития и самосозидания учащегося, которые могут быть социально - личностно значимы, вызваны побудительными силами познавательного интереса, с жизненными планами на будущее и настоящее; і

квалифицированное педагогическое руководство саморазвитием и самосозиданием подростков, при условии, что этот процесс

* является управляемым (стимулирование, помощь в составлении
программ саморазвития и самосозидании личности, в осознании
школьниками своих возможностей и способностей в данном
процессе, формирование идеала совершенства, выработка
волевых привычек, стремление устранять свои негативные
привычки, помощь в непосредственной организации работы над
собой и т.д.); '

- формирование разносторонних учебных и внеучебных интересов

* у подростков и юношей.

3. Педагогическая модель саморазвития и самосозидания школьников в педагогическом процессе школы («Создай самого себя»).

Этапы исследования. j

Ізтап (2000-2001 гг.) поисково-теоретический.

На основе анализа педагогической, философской, психологической, социологической, собственно научной литературы определялись исходные позиции автора, были определены объект, предмет, цели, задачи исследования, его гипотеза, методология, методика, понятийно-категориальный аппарат.

II этап (2002 - 2003 гг.) - проектирование теоретической модели
исследования, ее структуры, содержания, разработка критериальных
показателей. .

* III этап (2004 - 2005 гг.) Разработка теоретических положений и
практических рекомендаций исследования. Осуществление опытно-
экспериментальной работы. Разработка и апробирование авторской
программы обучающего эксперимента, построение динамической модели «Я-
концепции».

IV этап (2005 - 2006). Оформление материалов исследования в виде диссертации и автореферата.

Структура и основное содержание диссертации.

* Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения,
библиографического списка использованной литературы, включающего 220
наименований, в том числе 2 наименования на иностранных языках;
содержит 7 анкет, 6 схем, 21 таблицу, 2 теста, текст 8 обучающих разделов
авторской программы, где сосредоточены дополнительные тестовые задания,
теоретические предложения, практические рекомендации, рисунки,

всевозможные упражнения.

Общий объем диссертации составляет 222 страницы.

Подобные работы
Павленко Елена Анатольевна
Условия организации педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы
Лидак Сергей Владимирович
Педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков в образовательном процессе школы
Жолудова Алла Николаевна
Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы
Золотухин Дмитрий Савельевич
Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности
Кезин Василий Георгиевич
Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства
Осеева Елена Ивановна
Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы
Кельцинова, Изольда Степановна
Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе
Чередова Елена Александровна
Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка
Чернышева Светлана Владимировна
Научно-практические основы полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы
Багреева Елена Геннадиевна
Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в процессе музыкальной деятельности (на материале школ с особым режимом)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net