Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Уткина Оксана Николаевна. Технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ижевск, 2006 234 с. РГБ ОД, 61:07-13/328

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Проблема интеграции содержания образования 14

  1. Интеграция общего и профессионального образования 14

  2. Проблема преемственности содержания предпрофильной подготовки 28

  3. Структурирование учебной информации в школе 43

Выводы по первой главе 54

ГЛАВА 2. Теоретические положения определения содержания
предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на
рабочие профессии
57

  1. Теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии 57

  2. Критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочие профессии 67

  3. Алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки

для школьников, ориентированных на рабочие профессии 78

Выводы по второй главе 85

ГЛАВА 3. Определение содержания предпрофильной подготовки
учебного предмета «математика» для профессии «Электромонтер
по ремонту и обслуживанию электрооборудования» 87

  1. Организация процесса определения содержания предпрофильной подготовки учебного предмета «Математика» для профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» 87

  2. Процесс определения содержания учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочую профессию «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» 93

  3. Апробация содержания учебного предмета «Математика» предпрофильной подготовки для профессии «Электромонтер по ремонту и

обслуживанию электрооборудования» 116

Выводы по третьей главе 130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 137

ПРИЛОЖЕНИЯ 160

Введение к работе:

Поиск путей решения проблемы содержания образования был и остается приоритетным направлением исследований в педагогике. Особую актуальность проблема «чему учить?» обрела во вторую половину двадцатого века, перейдя из внутригосударственных в фактор, определяющий государственный суверенитет и безопасность. Увеличение и интеллектуализация направлений профессиональной деятельности, формирование межгосударственного рынка труда, доступность глобальных сетей обмена информацией - все это несравненно повысило роль человеческого капитала в формировании рейтинга государств.

На сегодняшний день образование в России получило новый импульс модернизации в рамках реализации национального проекта «Образование», где в качестве первоочередной задачи выдвигается задача по формированию для системы образования стимула к движению вперед. Кроме того, присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу привело к тому, что профилирующей идеей становится идея пожизненного образования. Важнейшей составной частью обучения в течении жизни является непрерывное профессиональное образование, которое позволит обеспечить большую восприимчивость образования к внешним требованиям. Проблема обеспечения необходимого высокого уровня квалификации специалистов стоит перед всей системой профессионального образования, но наиболее остро -перед учреждениями начального профессионального образования.

Несмотря на то, что идея осуществления непрерывного образования разрабатывается уже несколько десятилетий, две его подсистемы -непрерывность «по вертикали» (повышение уровня образования в

стационарных образовательных учреждениях) и непрерывность «по горизонтали» (повышение квалификации, расширение профиля и т.д.) существуют параллельно. Одним из важнейших принципов построения системы непрерывного образования является принцип преемственности, анализ предыдущего периода эволюции образования и учет позитивных достижений отечественной системы образования. Особенно важна преемственность в отношении содержания образования, поскольку именно содержание образования приобретает решающее значение при отборе методов, средств и форм обучения.

Существующая проблема недостаточной преемственности содержаний общего и профессионального образования, определяет проблему обеспечения необходимого высокого уровня квалификации выпускников учреждений начального профессионального образования. Сложившиеся на сегодняшний день рыночные отношение определили необходимость формирования условий для непрерывного профессионального роста кадров, обеспечения преемственности различных уровней профессионального образования и создания эффективной системы дополнительного профессионального образования.

Можно выделить следующие недостатки системы начального профессионального образования: игнорирование профессионального компонента в общеобразовательных дисциплинах начального профессионального образования; слабая связь между выпускниками образовательных учреждений и рынком труда; отсутствие единых методологических подходов к проектированию содержания профессионального образования, профессиональной подготовки и переподготовки при последующей трансформации квалификации и другие.

Заинтересованность в более быстром освоении профессии обусловливает такой компонент системы мотиваций как вопрос о «мертвых знаниях».

Зачастую в профессиональных учреждениях среди учащихся бытует мнение, что далеко не все даваемые им знания пригодятся в будущей профессии, либо не на том уровне, который будет необходим на производстве. Следовательно, необходимо произвести «фильтрацию» учебной информации на предмет необходимости в будущей профессиональной деятельности.

Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения. Успешность развития содержания обучения «во многом связана с тем, насколько эффективно будет сокращаться нарастающее несоответствие качества образования предъявляемым к нему требованиям работодателей»1.

В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» отмечено значение предпрофильной подготовки в основной школе, как профессионального самоопределения учащейся молодежи. На сегодняшний день задачу предпрофильной подготовки чаще определяют как помощь в выборе профиля обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Однако, задачей предпрофильной подготовки является и помощь в

Выборе ВЫПУСКНИКОМ ОСНОВНОЙ СТупеНИ будущей рабочей ПрофеССИИ. При ЭТОхЧ

содержание предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочие профессии, должно учитывать содержание начального профессионального образования и требования практической деятельности по рабочей профессии.

Технология определения содержания предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочие профессии, с точки зрения практики разработана недостаточно. Следовательно, необходим поиск новых форм и методов организации предпрофильной подготовки для школьников, ориентированных на рабочие профессии.

1 Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы

Таким образом, можно констатировать противоречие между содержанием предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, и новыми требованиями современного производства, а также потребностью в совершенствовании начального профессионального образования.

Выявленное противоречие определяет проблему исследования: какова должна быть педагогическая технология, позволяющая определить содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии?

Цель исследования - разработать, обосновать педагогическую технологию, позволяющую определить содержание предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, и опытно-экспериментальным путем проверить её эффективность.

Объектом исследования является процесс предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Предметом исследования является технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, позволит повысить эффективность обучения школьников рабочим профессиям, если:

реализована научно-обоснованная теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

определены критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

- разработан алгоритм определения содержания предпрофильной
подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования потребовалось решить следующие задачи:

  1. определить степень теоретической разработанности проблемы определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

  2. разработать теоретическую модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, с учетом содержания начального профессионального образования и требований работодателей;

  3. определить критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

  4. разработать алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

  5. опытно-экспериментальным путем проверить эффективность технологии определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Методологическую основу исследования составляют личностно-ориентированный, интегрированный, дифференцированный, квалимет-рический подходы к определению содержания предпрофильной подготовки.

Теоретической основой исследования являются:

- исследования сущности интеграции образования (М.Н. Берулава,
Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, Ю.И. Дик, М.К. Енисеев, Н.Я. Коростылева,
Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, А.А. Пинский, В.Е. Разумовский,
Л.В. Тарасов, А.П. Тряпицына, СЮ. Тюнников, В. В. Усанов, Е. Ф. Федорец,
С. Е. Швецова и др.);

- основные закономерности развития общего и профессионального
образования и стратегии перехода к новым парадигмам образования
(Б.С. Гершунский, Л.И. Гурье, В.А. Ермоленко, З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя,
Н.Э. Касаткина, Г.В. Лаврентьев, A.M. Новиков, А.Н. Орлов, Т.С. Панина,
Ю.Н. Семин, Ю.Г. Татур, Е.В. Ткаченко, А. Н. Утехина и др.);

- когнитивно-алгоритмический подход (Б. Блум, В.П. Беспалько,
А.С. Казаринов, В.Г. Королева, Д. Кратволь, Б. Масиа, А.А. Мирошниченко,
В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, В.М. Соколов, B.C. Черепанов и др.).

В качестве методов исследования были использованы: эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, методы педагогической квалимет-рии, педагогический эксперимент); теоретические методы (анализ научной литературы по проблеме исследования, аналогия, синтез, системный и сравнительный анализ, обобщение).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ г. Глазова №9,15, ГОУ СПО «Глазовский колледж промышленных технологий, экономики и сервиса)). Общую выборку составили 287 школьников и 56 человек инженерно-педагогических коллективов образовательных учреждений и работников предприятий.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.) - констатирующий, был посвящен анализу и обобщению научной литературы по теме исследования, формулированию понятийного аппарата, гипотезы.

Второй этап (2002-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводился педагогический эксперимент, обрабатывалась полученная информация.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. На данном этапе анализировались полученные результаты, осуществлялась их качественная интерпретация; осуществлялось обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования;

  1. Предложен и обоснован новый подход к определению содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, актуализируемый через преемственность триады: требования работодателей - содержание начального профессионального образования -содержание предпрофильной подготовки.

  2. Разработана технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, включающая следующие этапы: а) реализацию профессионального компонента в общеобразовательных предметах начального профессионального образования; б) определение содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии; в) отбор содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, по определенному алгоритму с учетом их образовательных потребностей.

  3. Разработан и алгоритмизирован процесс определения содержания предпрофильной подготовки школьников на основе алгоритма определения содержания профессионально-ориентированных общеобразовательных предметов начального профессионального образования с учетом требований практической деятельности по рабочей профессии.

Теоретическая значимость исследования:

обоснована теоретическая модель определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии;

определены критерии эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии: а) мотивации учения по получению рабочей профессии, б) познавательной

деятельности при получении рабочей профессии и в) управления

познавательной деятельностью для получения рабочей профессии.

Практическая значимость исследования:

В образовательный процесс внедрена педагогическая технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии.

Предложено совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих на основе партнерства учебных заведений и предприятий по подготовке квалифицированных рабочих. На занятиях предпрофильной подготовки школьников, организованных ГОУ СПО «Глазовский колледж промышленных технологий, экономики и сервиса», используются подготовленные автором сборник задач «Математика в профессиях», рабочая тетрадь «Я и профессия», учебная программа курсов по выбору «Профильная ориентация школьников в предпрофильной подготовке».

Материалы и результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ при отборе учебного материала курсов предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на получение рабочих профессий, а также преподавателями учреждений начального профессионального образования при определении учебного материала профессионально-ориентированных общеобразовательных предметов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблема определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, может быть решена через технологию обеспечения преемственности триады: требования работодателей - содержание начального профессионального образования -содержание предпрофильной подготовки.

2. Технология определения содержания предпрофильной подготовки
школьников, ориентированных на рабочие профессии, включает следующие
этапы:

реализацию профессионального компонента в общеобразовательных предметах начального профессионального образования с учетом требований практической деятельности по рабочей профессии;

определение содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, с точки зрения начального профессионального образования;

отбор содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, по определенному алгоритму с учетом образовательных потребностей обучающихся.

  1. Для определения эффективности содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, используются следующие критерии: а) мотивации учения по получению рабочей профессии, б) познавательной деятельности при получении рабочей профессии и в) управления познавательной деятельностью для получения рабочей профессии.

  2. Алгоритм определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, включает этапы: установочный, диагностический, координационный, экспертизы, конструктивный, заключительный.

Апробация исследования осуществлялась путем выступлений автора на научных конференциях, совещаниях, а также посредством публикаций.

Основные положения и результаты обсуждались на региональных научно-практических конференциях (г. Глазов, в 2003 - 2006 гг.); республиканском семинаре директоров ССУЗов (2005 г.); опубликованы в федеральных журналах («Профессиональное образование», «Среднее профессиональное

образование», «Профессионал»); явились основой для разработки сборника задач, рабочей тетради и программы предпрофильноЙ подготовки учащихся общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась тем, что на всех этапах получения и обработки педагогической информации использовались научно обоснованные методы, корректно применялся аппарат математической статистики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации 234 страницы машинописного текста. Работа иллюстрирована 23 рисунками, 29 таблицами. Список используемой литературы включает 223 наименования, 10 из них -работы зарубежных авторов.

Подобные работы
Егорова Светлана Владимировна
Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования
Елькина Ольга Юрьевна
Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии
Амагаева Лилия Александровна
Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя (На примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа)
Филиппов Иван Маркович
Педагогические условия самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии (Республика Бурятия)
Нестер Татьяна Васильевна
Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона
Петрушина Анна Владимировна
Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы "Человек - Природа"
Аглушевич Александр Владимирович
Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования
Андрейченко Владимир Васильевич
Организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя
Попович Алексей Эмильевич
Формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы
Зайченко Татьяна Петровна
Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net