Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Уйхази Евгений Анатольевич. Развитие творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 152 с. РГБ ОД, 61:06-13/2441

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

Глава I. Теоретические основы развития творческой познавательной
активности учащихся
14

1.1. Развитие творческой познавательной активности учащихся как
педагогическая проблема 14

1.2. Роль системы дополнительного образования в развитии творческой
познавательной активности учащихся 35

1.3. Моделирование процесса развития творческой познавательной
активности в системе дополнительного образования 52

Выводы по первой главе 63

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой
познавательной активности учащихся 7-8 классов в системе
дополнительного образования
68

2.1. Задачи и условия проведения опытно - экспериментальной работы 68

2.2. Педагогиические условия развития творческой познавательной
активности учащихся в системе дополнительного образования 93

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 118

Выводы по второй главе 127

Заключение 130

Список использованной литературы 135

Введение к работе:

Развитие личности - сложный, перманентный и многогранный процесс, который не должен прерываться ни на одном из этапов развития, а преемственно дополнять каждый последующий. Основная задача системы образования способствовать развитию личности, ускорять, оптимизировать данный процесс, насыщая новыми возможностями и перспективами.

Дополнительное ' образование позволяет полнее использовать потенциал теоретического образования за счет углубления, расширения и применения общеобразовательных знаний. Дополнительное образование дает возможность каждому ученику удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы, создает условия для формирования личностных качеств и самореализации личности.

В Законах и нормативных документах Министерства образования Российской Федерации (Закон «Об образовании» (1996г.), Закон «О дополнительном образовании» (2001г.), Федеральная программа развития образования на 2000-2005), подчеркивается, что система дополнительного образования способствует духовно-нравственному воспитанию, интеллектуальному творческому развитию молодежи, повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда, личностной самореализации молодых людей как активных участников преобразований современного общества.

На сегодняшний день в педагогических исследованиях достаточно полно изучены возможности системы дополнительного образования для эффективного формирования и развития личности, так, например, исследования Т. Парсонс, Дж.Г.Мид, И. Гоффман, Р. Тернер, У.М.Уэнтворд, И.Таллмен, Н. Смелзмер, У. Бронфенбреннер Л.П. Буева, О.И. Иванов, Л.Н. Коган, В.Г.Мордкович , В.И. Дубинского О.А. Поповой, М.Ю. Карелиной, и др. Несмотря на достигнутые результаты, на практике проблема развития познавательных возможностей (способностей личности) формирования

мотивации обучения в условиях дополнительного образования недостаточно теоретически обоснованы и практически апробированы.

Трудно переоценить значимость для процесса обучения личности сформированность такого первостепенного качества как познавательная активность личности. Учителя, обеспечивая реализацию условий развития творческой познавательной активности при обучении учащихся, с одной стороны, способствуют их (учащихся) развитию, с другой, - определяют большую вероятность ее сохранения и в дальнейшей деятельности уже взрослого человека (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

Особенности развития личности в подростковом возрасте характеризуются наличием разнообразных интересов и желанием реализовать себя как в можно больших направлениях деятельности (И.С. Кон, С.Г. Достовалов и др.). Учитывая это, в настоящем исследовании рассматриваются особенности развития творческой познавательной активности у учащихся 7-8 классов (14-15 лет, пубертатный возраст периодизации) в системе дополнительного образования.

В работах Л.П. Аристовой, И.Э. Унт, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламова и др. творческая познавательная активность рассматривается как высший уровень познавательной активности, проявляющийся в творческой познавательной деятельности, которая, в свою очередь, характеризуется такими качествами, как оригинальность, нешаблонность, самостоятельность.

Вопрос о том, можно ли человека научить творчески мыслить, проявлять творческую активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решен. В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, A.M. Матюшкин, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский определяют смысл познания природы человека и мотив для разработки методов, технологий обучения, направленных на развитие творческой познавательной активности. Определение структуры и теоретических основ

развития познавательной активности даны в работах Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, С.Л. Рубинштейна, А.К. Марковой, И.М. Чередова и других ученых.

Возможное влияние социальной, природной среды на развитие детей рассматривается в работах А.В. Мудрика, М.П. Гурьяновой, Б.Т. Лихачева и др.

Однако, на сегодняшний день, не достаточно полно изучены возможности системы дополнительного образования по развитию познавательных способностей, возможностей личности школьников, что объясняет наличие противоречий субъективного и объективного характера в системе образования, и в обществе в целом.

Возникшие противоречия на уровне педагогической практики обусловлены несоответствием между:

необходимостью организации творческой познавательной деятельности каждого ученика на уроках и ее недостаточной разработанностью как на уровне частных методик, так и в системе дополнительного образования;

сознанием необходимости организации обучения с целью развития творческой познавательной активности каждого школьника и недостаточной компетентностью учителей (методической, теоретической) к организации обучения;

потребностью школьников в выполнении творческих работ и слабой подготовленностью к данной работе учителей и педагогов дополнительного образования.

Существование противоречий в педагогической теории и в практике обусловили наличие проблемы исследования, которая заключается в определении, обосновании и эффективной реализации комплекса педагогических условий формирования и развития творческой

познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования.

С учетом проблемы, тема нашего исследования получила следующее название «Развитие творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования».

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить модель развития творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования и совокупность педагогических условий ее успешного функционирования.

Объект исследования - образовательный процесс в системе дополнительного образования.

Предметом исследования - развитие творческой познавательной активности учащихся 7-8 классов.

Гипотеза исследования: развитие творческой познавательной активности учащихся 7-8-х классов в системе дополнительного образования будет осуществляться эффективно, если будет:

- разработана структурно-функциональная модель развития творческой
познавательной активности учащихся в системе дополнительного
образования;

- выделен комплекс педагогических условий, способствующих
эффективному реализации модели, включающий: предъявление ученикам
системы задач и заданий, имеющих природосообразный, творческий
характер и направленных на развитие творческой познавательной
активности; включение школьников в оптимально возможные
индивидуальные, групповые, коллективные формы работы в условиях
системы дополнительного образования (кружок моделирования);
демократический стиль руководства при организации обучения, проявления
и педагогом дополнительного образования, и учениками ярких

положительных эмоций, направленности методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

  1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить возможности системы дополнительного образования по развитию творческой познавательной активности личности.

  2. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческой познавательной активности учащихся 7-8-х классов в условиях системы дополнительного образования.

  1. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель развития творческой познавательной активности учащихся 7-8-х классов в условиях системы дополнительного образования.

  2. Разработать и определить критериально-оценочный аппарат уровня развития творческой познавательной активности учащихся.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников:

исследования в области истории дополнительного образования и в области сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития теории и практики дополнительного образования в России и за рубежом;

теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие структурно-системный, социокультурный, личностно-ориентированный подходы в дополнительном образовании;

материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования, а также материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической основой работы являются: операционная
концепция об идеальном, утверждающая наличие предметного компонента
знаний у человека, синтезированного мышлением из разных схем действий,
служащего приспособлением к изменяющемуся информационному полю
и потребностям общества (В.Г. Афанасьев, Л.Н. Коган и др.); философские,
психологические концепции индивидуального, личностного,

деятельностного, возрастного, средового подходов к развитию личности, психологических особенностей человека; психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическая база исследования включает в себя следующие общепризнанные в современной науке теории и концепции:

структурно-системный подход к образовательной деятельности (В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, В.В. Гузеев, И.Я. Лернер Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова и др.);

личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, СВ. Панюкова, И.С. Якиманская и др.);

психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Н.Ф.Талызина, и др.);

теории содержания общего образования (В.Г. Горецкий, В.В. Краевский, В.Ф. Кривошеев, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин);

основные положения интеграции в целостном процессе обучения (О.И. Воленко, А.С. Гаязов, Е.Б. Евладова, В.В. Новицкий и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: монографический метод; изучение нормативных, инструктивно-методических документов по проблеме; изучение опыта учителей, анализ школьной, учительской,

ученической документации; социометрические методы исследования; моделирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

База и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ «Школа № 1762» г. Москвы, лингво-гуманитарная гимназия № 47 г. Кургана. Избранная методическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) происходил выбор темы, ее осмысление, а также изучение и осознание методических и теоретических основ исследования; определялись, уточнялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. В этот же период проводился констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) характеризуется как опытно-экспериментальный. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, уточнялись общие взгляды реализации индивидуального подхода при развитии творческой познавательной активности школьников, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы в рамках формирующего эксперимента.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) связан с анализом, интерпретацией результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой в ходе экспертизы, формулированием выводов, рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

- разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности учащихся 7-8 классов в системе дополнительного образования, которая включает в себя три блока: целевой, содержательный и результативный, а также взаимодействие систем:

социальной среды, системы дополнительного образования и общеобразовательной школы;

разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития творческой познавательной активности учащихся 7-8 классов в системе дополнительного образования (предъявление ученикам системы задач и заданий, имеющих природосообразный, творческий характер и направленных на развитие творческой познавательной активности; включение школьников в оптимально возможные индивидуальные, групповые, коллективные формы работы в условиях системы дополнительного образования (кружок моделирования); демократический стиль руководства при организации обучения, проявления и педагогом дополнительного образования, и учениками ярких положительных эмоций, направленности методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика);

разработан и внедрен в практику критериально-оценочный аппарат уровней развития творческой познавательной активности учеников 7-8-х классов, которые включают в себя три уровня, а также характеристику показателей (критериев) каждого уровня.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- выявленные основе анализа психолого-педагогической литературы
особенности системы дополнительного образования, как открытой,
развивающейся системы, включающей в себя нормативный, содержательный,
организационный и функциональный компоненты раскрывают новые
возможности данной системы по развитию творческой познавательной
активности личности;

- теоретически обоснованный комплекс педагогических условий
развитие творческой познавательной активности учащихся 7-8 классов в
системе дополнительного образования обогащает систему знаний о

социальной среде и дополнительном образовании, конкретизируя их возможности в процессе развития личности.

В целом, полученные результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях развитие творческой познавательной активности учащихся 7-8 классов в системе дополнительного образования и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость связана с возможностью использования в системе дополнительного образования следующих результатов исследования:

разработанный критериально-оценочный аппарат уровня развития творческой познавательной активности учащихся 7-8-х классов позволяет определить исходные возможности и перспективы развития индивидуально каждого из них в образовательном процессе и может быть использован в практике общеобразовательных учреждениях, классными руководителями и администрацией;

выявленные педагогические условия, способствуют оптимальному функционированию и развитию личности в образовательном процессе, вообще, так и в системе дополнительного образования в частности;

- определены эффективные организационные формы и виды
деятельности в системе дополнительного образования учащихся 7-8 классов,
что позволяет повысить педагогическую эффективность образовательного
процесса;

разработанная структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности учащихся имеет универсальный характер и может быть использована во всех типах образовательных учреждений, в которых реализуются программы дополнительного образования.

Результаты исследования могут быть использованы руководителями муниципальных органов управления образованием, руководителями общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, разработчиками программ развития дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Комплекс педагогических условий развития творческой познавательной активности учащихся 7-8-х классов в условиях системы дополнительного образования.

  2. Структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности учащихся 7-8-х классов в условиях системы дополнительного образования.

3. Критериально-оценочный аппарат уровня развития творческой
познавательной активности учащихся.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается
опорой на современные достижения философской, психологической и
педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных
объекту, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки
обследованных учащихся, повторяемостью результатов на разных этапах
эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и
качественным анализом экспериментальных данных; внедрением
результатов исследования в образовательную практику

общеобразовательных учреждений, в которых реализуются программы дополнительного образования; обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций результатов исследования (опубликовано 8 работ), выступлений на заседаниях ученого совета в Институте общего образования

(2005г.) и на педсоветах в общеобразовательных учреждениях г.г. Москвы и Кургана (2004-2006гг.).

Материалы исследования внедрены в практику работы ГОУ «Школа № 1762», билингвальной гимназии № 1513 г. Москвы, лингво-гуманитарной гимназии № 47, гимназий №№ 27, 57 г. Кургана и др.

Подобные работы
Карманчиков Александр Иванович
Педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования
Чураков Михаил Владимирович
Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования (На примере деятельности археологической секции)
Салех Мохсен Али Аль-Шадади
Основные тенденции развития системы образования в Йеменской Республике
Криличевский Владимир Иванович
Общественные отношения как фактор развития системы образования
Шабалина Татьяна Александровна
Развитие системы образования в г. Ельце и Елецком уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века
Болджурова Ишенкуль Садыковна
История развития системы образования Кыргызской Республики в переходный период
Черахчиева Альбина Александровна
Становление и развитие системы образования в Северо-Кавказском регионе : XIX - начало XX вв.
Держицкая Елена Вильяминовна
Развитие системы образования Сингапура
Кузнецова Надежда Валентиновна
Становление и развитие системы образования в Мордовском крае в 1917-1930 гг.
Плотников Леонид Дмитриевич
Организационно-педагогические средства и условия развития муниципальной системы образования (На прим. разработки и реализации программы развития образования Тюмени)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net