Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Угрюмова Татьяна Георгиевна. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Улан-Удэ, 2006 191 с. РГБ ОД, 61:06-13/1311

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки саморазвития

личности студента колледжа 16

1.1. Саморазвитие личности детей и молодежи в гуманистической психологии и педагогике 16

1.2. Педагогическая поддержка как важный принцип личностно-ориентированной системы обучения и воспитания 40

1.3. Педагогические условия поддержки саморазвития личности студента колледжа 64

Глава 2. Технология педагогической поддержки саморазвития личности

студента колледжа в учебной и внеаудиторной деятель

ности 89

2.1. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента в учебной

деятельности 89

2.2. Педагогическая поддержка участия студента во внеаудиторной

деятельности как полноправного субъекта учебно-воспитательного

процесса 110

2.3. Субъектное педагогическое общение как важный фактор саморазвития

личности студента и утверждения его активной жизненной

позиции 139

Заключение 153

Библиографический список использованной литературы 164

Приложение 178 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социально-экономический и политический кризис российского общества актуализировал необходимость в людях, способных к интенсивному самопознанию, самоопределению и продуктивной самореализации, что поставило вопрос об ином образовании, стимулирующем личностный рост подрастающего поколения.

При подготовке будущего специалиста среднего профессионального образования важно создать условия для определения перспектив его дальнейшей жизненной и профессиональной самореализации с использованием собственного интеллектуального потенциала.

В настоящее время в средних профессиональных учебных заведениях учебно-воспитательный процесс приобретает гуманистический характер, что означает его личностную ориентированность. Гуманистическая парадигма образования ставит целью содействие развитию и реализации природного потенциала студента на благо себя и общества. Решение проблем становления личности студента через поиск внутренних резервов саморазвития, обуславливает необходимость модернизации содержания и технологии процесса обучения и воспитания.

В современной отечественной педагогике основами гуманистической парадигмы являются фундаментальные работы А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др., основные положения педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвидли, Л.В. Байбородова, В.А. Бухвалов, И.П.Волков, Н.Ю.Посталюк, Н.Ф.Радионова, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, Ю.В. Сенько, Г.А. Цукерман, В.Ф. Шаталов и др.), исследования современных педагогов (В.Бедерханова, А.В.Гаврилин, О.С.Газман, В.А.Караковский, Н.Б.Крылова, А.Г.Кузнецова, Л.Н.Куликова, А.Н.Лутошкин, Г.Ц. Молонов, А.В.Мудрик, А.М.Новиков, Л.И.Новикова, Л.И.Семина, А.Н.Тубельский и др.).

В центре гуманистической парадигмы образования находится развитие студента, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Развитие и саморазвитие, самореализация студента, его творчество,

жизнетворчество, субъектность - основа парадигмы. Субъектные отношения являются главными в образовательном процессе. Субъектный подход - это самостоятельный источник образования, который способствует решению важных задач становления личности студента колледжа, формирования у него потребности в творческом саморазвитии.

Проблема саморазвития личности студента колледжа является синтезатором многих вопросов образования, возникающих сегодня в среднем профессиональном учебном заведении и связанных с изменениями в подходах к профессиональной подготовке специалистов производства среднего звена в результате востребованности новых качеств профессионала, основанных на умении самоактуализироваться и творить.

Саморазвитие повышает эффективность учебной и внеаудиторной деятельности студентов, их стремление к самореализации, формирует высокие познавательные и творческие потребности. В связи с этим у каждого студента колледжа расширяется общекультурный уровень, продуктивной становится профессиональная и личностная самореализация.

Вопросы саморазвития личности находят отражение в трудах классиков философии (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, И.Кант, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.), психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.) и педагогики (С.И.Гессен, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Толстой и др.), чьи взгляды являются актуальными и сегодня. Близким для нас является современное философское осмысление истоков саморазвития человека с синергетических позиций. В качестве их называются противоречия, возникающие вследствие неравномерности развития отдельных частей открытой, саморазвивающейся, сложной, диссипативной социально-биологической системы, которой является человек (В.И.Аршинов, Е.Н.Князева, И.Р.Пригожин, И.Стенгерс, Г.Хакен и др.). Сущность саморазвития личности, его процессы и факторы рассматриваются в работах К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, И.С.Кона, Л.Н.Куликовой, В.Г.Маралова, Б.М.Мастерова, В.А.Петровского, С.Д.Полякова, Г.К.Селевко, Г.А.Цукерман, Е.Л.Федотовой и др.

Возрастные особенности саморазвития личности изложены в трудах представителей различных психологических школ и направлений (М.Бубер, В.И. Слободчиков, Э. Фромм, К. Хорни, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), теория самоактуализации личности - в работах А. Маслоу, К. Роджерса.

Период юности является наиболее оптимальным возрастным периодом для стремления к саморазвитию. На данном этапе активизируются такие важные процессы как личностное и профессиональное самоопределение, формирование ценностных ориентации и личностных смыслов, организация самостоятельной деятельности по собственному самосовершенствованию. При создании соответствующих условий потенциал саморазвития в период юности характеризуется направленностью на самотренировку, самокоррекцию, самосовершенствование себя в направлении, необходимом для полноценной самореализации.

Современной теоретической основой разработки педагогических условий и средств саморазвития личности студента является идея личностно-ориентированного самообразования (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.М. Лузина, М.В. Кларин, Л.Н. Куликова, Ю.Г. Резникова, В.В.Сериков, Е.Н. Степанов, Н.В. Языкова, И.С. Якиманская и др.).

В настоящее время разрабатываются пути к выявлению сущности саморазвития, определяются средства повышения эффективности личностно-профессионалыюго саморазвития учащихся (Н.Г. Григорьева, И.Г. Егорова, Л.Н. Куликова, Г.В. Морозова, С.Д. Поляков, А.И. Резник, В.И. Тютрин и др.).

В результате проведенных исследований было установлено, что в настоящее время многие выпускники средних профессиональных учебных заведений не готовы самостоятельно принимать решения, не умеют креативно мыслить, так как в процессе обучения не были созданы условия для творческого мышления и воспитания потребности в личностном развитии. Основной акцент делается на формирование профессиональных умений и навыков будущего специалиста.

Для решения вышеназванных проблем подготовка студента колледжа должна быть направлена на саморазвитие, что включает духовно-нравственное и деятельностно-практическое самообогащение, направленное на

самосовершенствование и преобразование окружающей действительности.

Мы считаем, что правильно организованная деятельность студента может стать источником его конструктивно направленной активности только в том случае, когда она сопровождается психолого-педагогической помощью и поддержкой со стороны преподавателя.

Актуальность обращения к педагогической поддержке саморазвития личности студента определяется тем, что студент колледжа в силу особенностей возраста не всегда ориентирован на познание себя, оценку своих возможностей и способностей, определение смысла и путей творческого саморазвития. Преодолеть объективные и субъективные трудности саморазвития личности студента в учебно-воспитательном процессе колледжа можно только при целенаправленной педагогической поддержке личностного развития студента с использованием комплекса психолого-педагогических условий.

В этой связи актуальной представляется проблема педагогической поддержки, как важной и необходимой деятельности по саморазвитию личности студента колледжа.

Педагогическая поддержка достаточно разработана для учебных заведений общего образования, но пока не имеет завершенного целостного научного описания для среднего профессионального образования. В силу неоднородности и объемности этого понятия, в нем выделяются признаки, относящиеся к разным областям научного познания: педагогике, социальной педагогике, психологии, социологии. Педагогический смысл поддержки более адекватно отражается в двух подходах к ее определению - широком и узком. Широкая интерпретация связывается с созданием благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития детей, раскрытия и реализации их внутренних сил, формирования способности к самостоятельным действиям и свободному выбору решения. Узкий смысл ассоциируется с помощью педагога,

его содействием в разрешении проблем, связанных с учением, общением, здоровьем, самоопределением.

Отводя педагогической поддержке важное место в развитии студентов и их успешности, ученые и практики оценивают ее однозначно положительно. Никто не сомневается в необходимости любой помощи, если она исходит от педагога.

Педагогам хорошо известна педагогическая поддержка в виде сотрудничества. Суть ее достаточно подробно отражена в публикациях Ш.А.Амонашвили, Ф.В.Шаталова, С.Н.Лысенковой, Е.Н.Ильина и других педагогов-новаторов 80-х годов. Преподаватель и студент совместно обсуждают возникшую учебную, личную или иную жизненную затруднительную ситуацию, в которой оказался студент, и совместными усилиями ищут из нее выход. Педагогический ресурс поддержки-сотрудничества уникален: преподаватель помогает студенту осознать суть возникшей проблемы, вскрыть собственные реальные и потенциальные возможности, выстроить варианты решений, выбрать наиболее оптимальный из них.

Сегодня многие педагоги испытывают потребность в обновлении и совершенствовании содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса, проявляют желание строить педагогическое взаимодействие на основе гуманистических принципов. В этой связи они считают необходимым пополнить свой теоретический и технологический арсенал. Необходимо отметить, что большинство педагогов обладает профессиональными умениями для поддержки личностного роста и развития индивидуальности студента, что педагогические коллективы учебных заведений стараются создать благоприятную нравственно-психологическую атмосферу. Студенты доверяют преподавателям и обращаются к ним в трудной жизненной ситуации.

Отсюда надо сделать вывод, что педагогическая поддержка необходима для того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно-ориентированный характер. При ее осуществлении главным предметом деятельности студента и преподавателя является проблема студента.

В современной педагогической литературе педагогическая поддержка рассматривается как: превентивная и оперативная помощь (Т.В.Анохина и др.); дифференциальная адресная помощь (С.В.Бойкова); индивидуальная и личностная поддержка (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич); педагогическая деятельность (О.С.Газман и др.); взаимодействие учителя и ученика (Г.А.Давыдов); сопровождение ребенка (Е.И.Казакова); элемент любого сотрудничества и взаимодействия (Н.Б.Крылова); сознательное управление процессом саморазвития личности (В.Г.Маралов); особый вид взаимодействия (С.А.Расчетина); основа совместной деятельности детей и взрослых (Г.И.Рогалева); принцип жизни образовательного учреждения (С.М.Юсфин).

Вместе с тем, анализ специальной литературы подтвердил, что на сегодняшний день проблема педагогической поддержки, как важной и необходимой деятельности по саморазвитию личности студента в современной системе среднего профессионального образования, изучена недостаточно.

При исследовании данной проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

- потенциальными возможностями педагогической поддержки саморазвития личности студента и недостаточной разработанностью теории и практики ее реализации в колледже;

- осознанием преподавателями колледжа необходимости педагогической поддержки саморазвития личности студента и отсутствием практического и технологического арсенала по ее оказанию;

- желанием студентов быть значимой личностью и низким уровнем потребности в самопознании и самосовершенствовании;

- необходимостью осознания студентами колледжа своей индивидуальности и недостаточной развитостью внутренней мотивации к саморазвитию.

Таким образом, малоизученные аспекты обеспечения эффективности процесса саморазвития личности студента колледжа и обозначенные противоречия выдвинули проблему исследования - определение условий

организации педагогической поддержки саморазвития личности студента в учебно-воспитательном процессе.

Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для системы среднего профессионального образования, личный интерес автора, связанный с развитием личности студента колледжа, а также выявленные противоречия определили тему нашего исследования «Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа».

Цель исследования - разработать технологию педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа и определить условия ее организации в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования - процесс саморазвития личности студента колледжа.

Предмет исследования - педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа.

Гипотеза исследования - педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа обеспечивается учебно-воспитательным процессом, если он построен на индивидуально-дифференцированном подходе и реализуется через следующие педагогические условия:

- поиск личностного смысла и цели, что требует выявления студентом своих интересов и адекватной оценки собственных возможностей;

- приобретение студентом субъектного опыта в учебно-воспитательном процессе, его участие в этом процессе как полноправного субъекта, что способствует развитию внутренней мотивации к саморазвитию;

- построение субъектного педагогического общения в колледже, способствующего саморазвитию личности студента, утверждению его активной жизненной позиции и улучшению самооценки.

Проверка этой гипотезы потребовала решения нескольких взаимосвязанных задач:

- определить на основе теоретического анализа степень разработанности исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе и теоретически обосновать сущность педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа;

- выявить условия организации и принципы педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа;

- разработать технологию педагогической поддержки саморазвития личности;

- организовать опытно-экспериментальную работу и проверить эффективность разработанной технологии педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа в учебной и внеаудиторной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на:

- философских, психологических и педагогических концепциях сущности процесса саморазвития, индивидуальности человеческой личности (М. Бубер, О.С. Газман, М.С. Каган, Э. Фромм и др.);

- теоретических положениях о сущностных человеческих свойствах (А. Адлер, Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.);

- научных положениях гуманистической педагогики о воспитании и формировании личности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, Г.Ц. Молонов, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.);

- положениях личностно-ориентированного подхода в гуманистической педагогике (А.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.М. Лузина, М.В. Кларин, Л.Н. Куликова, О.Л. Подлиняев, Е.Н. Степанов, И.С. Якиманская и др.);

- положениях о педагогической поддержке (Т.В. Анохина, СВ. Бойкова, Е.В. Бондаревская, О.С .Газман, Г.А. Давыдов, Е.И. Казакова, Н.Б. Крылова, СВ. Кульневич, В.Г. Маралов, СА. Расчетина, Г.И. Рогалева, СМ. Юсфин).

При выполнении диссертационной работы был использован комплекс методов научно-педагогического исследования:

- анализ и ретроспективный обзор философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- изучение учебно-воспитательной документации;

- диагностические методы (наблюдение за образовательно-воспитательным процессом в колледже; анкетирование, интервьюирование, тестирование студентов и их родителей; индивидуальные и групповые беседы);

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- обобщение педагогического опыта и ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности;

- количественный и качественный анализы эмпирического материала. Научная новизна работы заключается в следующем:

- определена сущность педагогической поддержки студента колледжа и ее воздействие на процесс саморазвития личности в контексте гуманистической парадигмы образования;

-рассмотрены и проанализированы содержательные характеристики и факторы саморазвития личности студента, влияющие на становление будущего специалиста;

- выявлены условия организации и принципы педагогической поддержки саморазвития личности студента в учебной и внеаудиторной деятельности;

- разработана технология педагогической поддержки саморазвития личности студента.

Теоретическая значимость исследования: - доказано, что педагогическая поддержка саморазвития личности студента обеспечивается учебно-воспитательным процессом, построенном на индивидуально-дифференцированном подходе и реализующемся через определенные педагогические условия;

- обоснована и проверена технология педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа в учебной и внеаудиторной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа «Развитие личности студента в учебно-воспитательном процессе колледжа», по которой учебному заведению присвоен статус экспериментальной площадки Института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки России.

Технология педагогической поддержки саморазвития личности студента может применяться в системе среднего профессионального образования, в учебно-воспитательном процессе средних школ (старшие классы), вузов (I, II курсов). Теоретические и практические выводы исследования могут быть использованы в практической деятельности средних профессиональных учебных заведений для проведения лекций, семинаров и курсов повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования; в практике работы психологов, кураторов учебных групп и классных руководителей.

Результаты исследования нашли применение в системе повышения квалификации заместителей директоров по воспитательной работе средних профессиональных учебных заведений на курсах повышения квалификации в Байкальском региональном центре института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа -это совокупность действий преподавателя, направленных на стимулирование желаний и устремлений студента к самореализации, самоутверждению, приобретению субъектного опыта в учебно-воспитательном процессе.

2. Эффективное саморазвитие личности студента колледжа связано с организацией условий педагогической поддержки, способствующих целенаправленной деятельности студента по самостоятельному выстраиванию

себя самого для реализации своих природных, социальных, эмоциональных качеств в собственной стратегии жизни и успешному осуществлению своего профессионального предназначения.

3. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа обеспечивается учебно-воспитательным процессом, построенном на индивидуально-дифференцированном подходе и реализующемся через:

- создание педагогических условий для саморазвития личности студента в процессе изучения учебных дисциплин;

- организацию учебно-воспитательной деятельности в колледже таким образом, чтобы кажды студент был его полноправным субъектом, осознающим и использующим имеющиеся возможности для саморазвития личности;

—построение субъектного педагогического общения между студентом и преподавателем, выражающегося в признании значимости личности первого и способствующего утверждению активной жизненной позиции студента, как важного фактора, повышающего эффективность и интенсивность процесса личностного саморазвития.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) - определение исходной концепции, общих представлений о гуманизации образования и о саморазвитии личности студента; изучение состояния проблемы в педагогической, психолого-педагогической, философской литературе; исследование педагогического опыта, учебно-методической документации в средних профессиональных учебных заведениях; определение цели, задач исследования, разработка гипотезы и программы исследования, анализ основных понятий.

Второй этап (2000-2003 гг.) - проведение экспериментальной работы, реализующей педагогическую поддержку, при которой студент получает опыт, способствующий самоактуализации, саморегуляции, самоопределению, формированию его активной жизненной позиции, что является важным для саморазвития личности студента; апробация педагогических условий с целью их подтверждения и уточнения; разработка технологии педагогической поддержки.

Третий этап (2003-2005 гг.) - завершение экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы и теоретического анализа проблемы, оформление диссертации.

Основной опытно-экснерименталышй базой исследования явился Бурятский колледж статистики, экономики и информационных технологий.

Достоверность исследования обеспечена исходными методологическими основаниями, использованием различных методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; положительными результатами многолетней педагогической работы автора; позитивными изменениями в динамике показателей личностного саморазвития студентов колледжа; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в студенческой и преподавательской аудитории, на научно-практических конференциях.

Апробация результатов и выводов исследования и внедрение их в практику осуществляется с 1999 года и по настоящее время в образовательно-воспитательном процессе Бурятского колледжа статистики, экономики и информационных технологий, средних профессиональных учебных заведений Республики Бурятии, Иркутской и Читинской областей. Анализ промежуточных материалов исследования публиковался на страницах журнала «Среднее профессиональное образование» Института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки России и научно-методического журнала «Специалист» (10 статей). Основные идеи, результаты и выводы исследования использовались при проведении республиканских и городских семинаров преподавателей средних профессиональных учебных заведений по вопросам инноваций образовательно-воспитательных технологий (2000-2005 гг.), на курсах повышения квалификации психологов, методистов и заместителей директоров по воспитательной работе в Байкальском региональном центре института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки России (2003-2005 гг.), республиканских научно-практических

конференциях ссузов и вузов: «Проблемы образования на рубеже веков (2000), «Задачи средней профессиональной школы в условиях модернизации образования» (2001), «Воспитание и развитие личности на рубеже XXI века» (2002), «История, теория, практика и проблемы среднего профессионального образования Бурятии» (2003), «Личностно-ценностный подход в современном воспитании: традиции, проблемы, перспективы» (2005).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Подобные работы
Алешина Светлана Александровна
Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа
Ройтштейн Инесса Сендеровна
Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа
Потиха Вячеслав Павлович
Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа
Крыжановская Елена Станиславовна
Культуросообразная среда обучения студентов педагогического колледжа как фактор жизнетворчества личности
Макаренко Инна Петровна
Развитие гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз
Косибород Ольга Львовна
Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию качеств творческой личности школьника
Качесова Тамара Лобсановна
Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности
Шемилина Елена Михайловна
Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа
Артемьев Иван Трофимович
Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения
Остапенко Алёна Викторовна
Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net