Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Уваровский Александр Павлович. Педагогика развития в работе с одаренными детьми : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 2006 216 с. РГБ ОД, 61:06-13/2191

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение стр. 3

-vH> Глава 1. Педагогика развития как феномен отечественной

,щ психолого-педагогической мысли стр. 13

  1. Теоретические основы педагогики развития стр. 13

  2. Особенности интеллектуального и индивидуально-личностного развития одаренных детей стр. 45

Выводы по первой главе стр. 82

Глава 2. Организация личностно-развивающей среды обучения и
технологии работы с одаренными детьми стр. 87

2.1. Концептуальные основы создания центров педагогики
развития стр. 87

2.2. Диагностика одаренности и определение
'^ индивидуальных маршрутов (программ) развития

одаренных детей стр. 107

2.3. Педагогические технологии работы с одаренными

детьми стр. 140

Выводы по второй главе стр. 155

Заключение стр. 160

Библиография стр. 162

Приложения стр. 185

Введение к работе:

Актуальность исследования

Гуманитарная направленность современного образования предопределяет смещение акцентов с выведения общих законов на поиск индивидуального, особенного. Формируется новый взгляд на человеческую природу как целостную, единую, сложную систему. Изменяются представления о способностях, потенциале и целях человека.

Образованность понимается сегодня не как многознание, а как развитость разнообразных способностей, предполагается моделирование системы образования, обеспечивающей организацию среды обучения, ориентированной на развитие каждой конкретной личности.

Само понятие «развитие» изначально сводится к некоторому развертыванию потенциально имеющегося. Существующие теории развития личности — психосексуальная (3. Фрейд), психосоциальная (Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин), когнитивная (Ж. Пиаже), теория нравственного развития (Л. Кольберг), теория поведения (Ф. Скиннер, Дж. Уотсон), гуманистически ориентированные теории (А. Маслоу, К. Роджерс), деятельностная (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) — рассматривают отдельные стороны развития личности.

Возникает необходимость целостного системного рассмотрения категории «развитие». В качестве системообразующего фактора может выступить феномен рефлексии. Именно рефлексивные способности обеспечивают необходимые условия для саморазвития, самокоррекции, влияя в целом на развитие личности и ее отношения с миром. Именно особенности рефлексивного механизма и многообразие способов рефлексии, иначе говоря, субъектный тезаурус (М.С. Мириманова), определяют потенциал личностного роста.

Развитие личности обеспечивается переходом к новой деятельности, обретению нового опыта. С позиции нового индивид строит новые смыслы, исходя из которых он понимает и представляет прежнюю деятельность. Рефлексия, тем самым, является источником порождения новых идей, обеспечивающих движение к конкретной цели. Мотивы деятельности или ценностные ориентиры являются звеном, соединяющим цели и средства человеческой жизни, цели жизни и поведение по их воплощению. При этом учитывается субъ-

ективный (ментальный) опыт человека, рассматриваемый как отправная точка обучения и, одновременно, как контекст обучения.

Дистанции, уровни развития соотносимы с особенностями проявления одаренности ребенка, молодого человека. В педагогической науке имеется широкий спектр работ, посвященных исследованию одаренности.

В числе приоритетных направлений:

диагностика одаренности (А. Бине, Б. Блум, Ф. Гальтон, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Р. Кэттел, Э. Мейман, Дж. Рензулли, Г.И. Россолимо, Т. Симон, П.П. Соколов, Л. Термен);

рассмотрение одаренности в контексте исследования творчества, творческого мышления, творческой деятельности (Л.С. Выготский, В. Панов, В.А. Орлов, B.C. Юркевич);

интегративный подход к исследованию одаренности (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, К. Хеллер,);

рассмотрение одаренности в русле дифференциальных различий, что связано с выделением общих специальных способностей (Э.А. Голубева, В.А. Крутецкий, В.Д. Небылицын и другие);

проектирование среды обучения (С.Д. Дерябо, В.П. Лебедева, В.А. Ясвин и другие).

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что динамика социально-экономической и общественной жизни России обусловливает необходимость современного анализа имеющихся интеллектуальных ресурсов, среди которых центральное место занимает детская одаренность. Изучение теории и практики работы с одаренными детьми позволяет актуализировать идею развития и саморазвития личности в системе современного образования. Однако осуществление развития личности одаренных детей на практике выявляет ряд противоречий:

между потребностью в разработке целостной системы работы с одаренными детьми, основанной на диагностике одаренности и определении индивидуальных траекторий личностного развития, и всеобщим, надличностным характером образовательных программ массовой школы;

между потребностью в организации личностно-развивающей среды обучения одаренных детей и стандартизацией педагогических условий обучения учащихся вне зависимости от их интеллектуального и индивидуально-личностного развития;

между необходимостью обучения одаренных детей в контек
сте индивидуальных маршрутов (программ) развития и не
разработанностью алгоритма определения содержания тако
вых маршрутов в соответствии с типом одаренности.

С учетом объективно существующих противоречий, требующих преодоления, сформулирована тема нашего исследования: «Педагогика развития в работе с одаренными детьми».

Объект исследования: обучение одаренных детей.

Предмет исследования: организация личностно-развивающей среды обучения и технологии работы с одаренными детьми.

Цель исследования: разработка теоретических основ педагогики развития на примере работы с одаренными детьми.

Гипотеза исследования: обучение одаренных детей возможно при следующих условиях:

разработка теории и практики педагогики развития;

создание школ-центров педагогики развития;

определение типа одаренности и индивидуальных маршрутов (программ) развития одаренных детей;

выявление особенностей моделирования педагогических технологий работы с одаренными детьми;

разработка модели психолого-педагогической диагностики личностного развития ребенка, молодого человека.

Задачи исследования:

  1. Представить концептуальные основания педагогики развития как феномен отечественной психолого-педагогической мысли.

  2. Определить особенности интеллектуального и индивидуально-личностного развития одаренных детей.

  3. Разработать концептуальные основы и проектную модель центров педагогики развития.

  4. Разработать инвариант модели диагностики факторов одаренности.

  5. Разработать модель индивидуальной программы личностного развития.

Теоретико-методологическими основаниями исследования выступили:

теория системного подхода (П.В. Анохин, И. Блауберг,
С.К. Никулин, Г.А. Полтавец, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и
другие);

синергетичєский подход к исследованию систем (В.И. Лрши-нов, В.Г. Буданов, Е.Г. Князева, СП. Куруюмов, И.И. Пригожий и другие);

методологические концепции содержания образования (В.В. Краевскнй, П. Лернер, М.П. Скаткин);

концепции личностно-ориентнрованного образования и личности как высшей ценности (И.А. Алексеев, Е.В. Бондарев-ская, В.В. Зайцев, СВ. Кульневнч, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие);

положения современной дидактики об образовательных технологиях (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.Т. Фоменко и другие);

психолого-педагогические исследования, определяющие сущность понятия «развитие личности» (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.А. Холодная, Д.Б. Элькошга и другие);

исследования по проблеме одаренности, диагностики одаренности, технологии работы с одаренными детьми (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и другие).

Для решения задач и проверки гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы:

теоретический и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по теме исследования;

изучение и обобщение существующего педагогического опыта;

наблюдение;

монографический лонгитюд;

моделирование;

методы самооценки и экспертной оценки.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в течение 12 лет. В проведении экспериментальной работы можно выделить следующие этапы:

Первый этап (1994-1999 годы) - поисково-подготовительный — включал организацию авторской международной школы «Надежда» для одаренных детей; осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований.

Второй этап (1999-2003 годы) — был посвящен определению методологии и теоретических основ исследования, сформулированы его цели и задачи.

На третьем этапе (2003-2006 годы) была осуществлена разработка модели школы-центра педагогики развития; определены педагогические технологии работы с одаренными детьми; осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, оформлена диссертация.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Реализация российско-американской программы "Одаренные дети" (США, Университет Северной Каролины, 1995), научно-практической конференции «Педагогические технологии работы с одаренными детьми» (г. Таганрог, 1997), научно-практической конференции «Совершенствование работы с одаренными и талантливыми детьми» (г. Ростов-на-Дону, 1998), научно-практической конференции «Методики выявления и углубления творческого потенциала одаренных детей» (Франция, лицей г. Компьень, 2000), Международной научно-практической конференции РГСУ «Использование информационных технологий в образовательном процессе» (г. Ростов-на-Дону, 2000), городской научно-практической конференции «Одаренный ребенок в образовательной среде» (г. Ростов-на-Дону, 2002), городском педагогическом форуме «Система работы с одаренными и талантливыми детьми: формирование центров дополнительного образования» (г. Ростов-на-Дону, 2003), городском педагогическом форуме «Учитель для одаренного ребенка» (г. Ростов-на-Дону, 2004), научно-практической конференции «Ребенок в муниципальном образовательном пространстве» (г. Ростов-на-Дону, 2004), городском педагогическом форуме «Педагогические технологии работы с одаренными детьми» (г. Ростов-на-Дону, 2005), российско-американской научно-практической конференции «Организация работы летних школ для одаренных и талантливых детей» (г. Гусь-Хрустальный, 2005), научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты внедрения рабочей концепции одаренности в образовательное пространство города» (г. Ростов-на-Дону, 2005), научно-практической конференции «Среда одаренного ребенка и развитие творческой активности личности» (г. Ростов-на-Дону, 2006).

Результаты исследования:

  1. Уваровский А.П. Тесты по математике (5-6 классы). Ч. 1. - Ростов н/Д, ООП ОблЦТТУ, 1994. - 3,1 п.л.

  2. Уваровский А.П. Тесты по математике (7-9 классы). Ч. 2. - Ростов н/Д, ООП ОблЦТТУ, 1994. - 3,2 п.л.

  3. Уваровский А.П. Алгебра и начала анализа. Тесты. 10-11 классы. Опорные конспекты. - Ростов н/Д, ООП ОблЦТТУ, 1998. - 8,4 п.л.

  4. Уваровский А.П., Ланцова Л.В., Ковалева Л.Н., Онишкова В.М. Сборник заданий для подготовки и проведения письменного экзамена по алгебре и началам анализа за курс средней школы. 11 класс. Ч. 1. - Ростов н/Д, ООП ОблЦТТУ, 2000. - 3,5 п.л.

  5. Уваровский А.П., Ланцова Л.В., Ковалева Л.11., Онишкова В.М. Сборник заданий для подготовки и проведения письменного экзамена по алгебре и началам анализа (общеобразовательный курс, курс А, курс В) за курс средней школы. 11 класс. Ч. 2. - Ростов н/Д, ООП ОблЦТТУ, 2001. - 2,9 п.л.

Экспериментальной базой исследования выступили образовательные учреждения г. Ростова-на-Дону, реализующие программы работы с одаренными детьми (муниципальные общеобразовательные учреждения - лицей № 1 «Классический при РГУ», средняя общеобразовательная школа № 13, гимназия № 14, средняя общеобразовательная школа «Эврика-Развитие», средняя общеобразовательная школа «Финист», гимназия № 45, гимназия «Юных исследователей» и другие).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предметам и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными; устойчивой повторяемостью результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

разработана проективная модель центров педагогики развития;

разработан инвариант модели диагностики факторов одаренности;

разработан инвариант диагностической программы психолого-педагогического мониторинга развития одаренных детей;

на основе многолетней опытно-экспериментальной работы

разработана модель индивидуальной программы личностного развития одаренного ребенка;

определены особенности педагогических технологий работы
с одаренными детьми.

Практическая значимость исследования определяется обоснованием в исследовании концептуальных положений педагогики развития на примере работы с одаренными детьми. Идеи педагогики развития и разработанный педагогический инструментарий их практической реализации могут быть применены в работе с учащимися массовой школы в условиях центров педагогики развития, открытых в образовательных учреждениях. Результаты исследования проблемы педагогики развития в работе с одаренными детьми могут быть использованы при разработке спецкурсов дисциплины «Педагогика» в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, при повышении квалификации управленческих кадров системы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Концептуальные основания педагогики развития, которые представлены:

обоснованием рефлексии в качестве системообразующего фактора, определяющего потенциал личностного роста, оп-редмеченный феноменом - «субъектный тезаурус»;

основой развития личности выступает деятельность. С позиции новой деятельности индивид строит новые смыслы, исходя из которых он понимает прежнюю деятельность. При этом рефлексия выступает источником порождения новых идей, активизируя смысло-поисковую деятельность личности. Благодаря этому уровни рефлексии соотносимы с уровнями развития личности. Многомерность рефлексии является основой, обеспечивающей личностный рост;

важнейшим информационным образованием индивидуального сознания является картина мира (или когнитивная карта мира), являющаяся одной из важнейших целей развития;

развитие личности может быть соотнесено с оформлением ценностных диспозиций, выступающих звеном, соединяющим цель и средства человеческой жизни, цель и поведение по ее воплощению. Жизненные цели складываются как следствие актуализации той или иной системы ценностных диспозиций и фиксации ее в сознании человека в качестве эталонной;

дистанции (уровни) развития личности обусловлены особен
ностями проявления одаренности ребенка, молодого челове
ка. Одаренность - это системная категория, интегрирующая
задатки, способности, творчество и интеллект личности.

П. Обучение учащихся, прежде всего одаренных, которое актуализирует определение типа одаренности, обусловливающего особенности формирования индивидуальных программ развития ребенка, молодого человека. Инвариант программы психолого-педагогического мониторинга, обеспечивающий непрерывную и последовательную диагностику развития личности, включает разделы:

предварительная диагностика факторов одаренности;

приоритетные задачи обучения и развития;

программа обучения (индивидуальный маршрут);

характеристика средовых факторов (включая семью), обеспечивающих психологический комфорт в процессе социализации и развития личности;

личностные качества учителей, работающих с ребенком.

III. Модель центров педагогики развития как инвариантов моде
ли школы-центра, направленной на развитие личности обучающих
ся в контексте освоения ими индивидуальных программ, классифи
цированных по следующим типам:

ускоренное обучение;

профильная направленность, основанная на развитии индивидуальных способностей;

обучение профильной направленности ускоренного характера.

IV. Модель индивидуальной программы развития, включающая
разделы:

  1. Психолого-педагогический мониторинг развития.

  2. Тип индивидуальной программы, обусловленный типом выявленной одаренности.

  3. Модульное представление предметных программ, учитывающих типологию обучения и обеспеченных дифференцированными тестовыми заданиями.

  4. Предполагаемые направления, реализующие стратегию обогащающего обучения.

  5. Портфолио достижений учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, списка литературы, приложений.

Подобные работы
Быстрова Наталья Николаевна
Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования
Тарасова Галина Викторовна
Организационно-педагогические условия развития готовности учителя к работе с одаренными детьми
Мешков Виктор Сергеевич
Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и учащейся молодежью в современных условиях (На материале муниципальных учреждений дополнительного образования г. Москвы)
Калистратова Татьяна Дмитриевна
Система формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками (Общепедагогический аспект)
Блинова Любовь Николаевна
Подготовка педагогов к работе с детьми с трудностями в обучении в условиях гуманизации (На материале школы первой ступени)
Нестерюк Татьяна Владимировна
Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста
Глушкова Галина Владимировна
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет (В условиях групп кратковременного пребывания)
Шелуха Ольга Ильинична
Формирование готовности будущих учителей к коррекционно-развивающей работе с детьми риска в общеобразовательной школе
Крутова Ольга Эдуардовна
Педагогические условия дополнительного профессионального образования социальных педагогов для работы с детьми группы риска
Омукова Лира Иппатьевна
Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме (На материалах Респ. Саха, Якутия)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net