Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Уварова Наталья Николаевна. Формирование ценностного отношения студентов к институту семьи : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ставрополь, 2006 232 с. РГБ ОД, 61:06-13/1906

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К
ИНСТИТУТУ СЕМЬИ 16

  1. Социально-педагогическая характеристика молодой семьи в научных исследованиях 16

  2. Проблемы формирования у студентов ценностного отношения к семье в современных условиях 42

  3. Внеучебная клубная работа как условие формирования у студентов ценностного отношения к семье 74

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 92

Глава П. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО
ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СЕМЬЕ 94

  1. Анализ начального уровня ценностного отношения к институту семьи студентов вуза 94

  2. Апробация экспериментальной программы формирования ценностного отношения к семье в вузе 119

  3. Анализ результатов экспериментальной работы 136

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 155

ПРИЛОЖЕНИЯ 174

Введение к работе:

В современных условиях вопросы семейных изменений, противоречия, вызванные их характером и негативной направленностью, приобретают особую актуальность, все более становясь одной из острейших проблем, имеющей глобальные масштабы в связи с последствиями депопуляции и упадка института семьи. Различные специалисты дают совершенно противоположные оценки глубине изменений семейных ценностей, их характеру и направленности. При этом четко выделяются две исследовательские парадигмы, имеющие помимо чисто содержательных аспектов специфическую ценностную окраску.

Многие ученые (СИ. Голод [40, 41], М.С. Мацковский [120], А.Г.Вишневский [28, 140] и др.), придерживаясь «модернизационной парадигмы» воспринимают изменения института семьи в основном как позитивный процесс «плюрализации» форм семьи, а с трудом признаваемые ими негативные явления - как свидетельство неполноты и незавершенности данного процесса.

С другой стороны, специалисты, принадлежащие к «кризисной парадигме» (А.И. Антонов [10, 11, 175], В.А. Борисов [192], В.М. Медков [11, 175], А.Б. Синельников [178] и др.) рассматривают семейные изменения как выражение глобального кризиса семейного образа жизни, упадка семьи как социального института. При этом негативные явления, связанные с невыполнением основных функций семьи, интерпретируются как выражение не просто кризиса одного института семьи, но, главным образом, ценностного кризиса всего общества. Под влиянием социально-экономических факторов происходит постепенная переориентация населения с ценностей семьи, основанной на стабильном браке, на ценности внесемейные, отражающие устремления людей к индивидуальным достижениям в других сферах жизнедеятельности. Этот ценностный сдвиг обусловливает дисбаланс в обществе, противоречие между его потребностями в воспроизводстве и социализации новых поколений, в

воспроизводстве исполнителей социальных ролей и тем, как социальный институт семьи выполняет свои важнейшие функции — репродуктивную и социализационную.

Необходимо отметить, что особый всплеск активности в изучении семьи и брака приходится на период до середины 90-х годов XX века. Характерен интерес к проблеме сходства - различия супругов в плане личностных характеристик, а также ролевых и ценностных отношений (Н.А. Волкова [31, 169], А.К. Дмитренко [55, 56], Т.В. Галкина [39], Д.В. Ольшанский [138], А.П. Ощепкова [141], Б.М. Петухов, К.Витек [27], Д. Майерс и др.); исследовались факторы супружеской совместимости и их влияние на стабильность брака. Большой перечень работ посвящен проблеме ориентации супругов в сфере семейных ролей (Н.Н. Обозов [135, 136], Н.Ф. Федотова, В.В. Матина, Е.В. Антонюк [12, 13] и др.). На необходимость учета в исследованиях изменений, происходящих в семье на разных стадиях ее жизни, указывают Ю.Е. Алешина [4, 5, 39], Н.А. Волкова, Т.М. Мишина, Т.А.Гурко [46, 47] и др. Проблемы молодой семьи нашли свое отражение в работах Э.К. Васильевой [25, 38], СИ. Голода, Т.А. Гурко, Л.М. Ивановой, СВ. Ковалев [94], М.С Мацковского, З.Н. Файнбурга [195], А.Г. Харчева.

В нашей работе проблема ценностей семьи и ценностных отношений является центральной. Семья является важнейшей социальной средой формирования личности и основным институтом воспитания, отвечающей не только за социальное воспроизводство, но и за воссоздание определенного образа жизни, образа мыслей и отношений. Поэтому общество заинтересовано в прочной, духовно и нравственно здоровой семье, а, следовательно, - благополучной. Система ценностей является динамичной системой, формирующейся в процессе всего периода воспитания и социализации, играющей ведущую роль в процессе принятия решения, позволяющей решать, что для человека значимо и важно в семейной жизни.

Сходство семейных ценностей отражает совпадение, ориентационное единство взглядов, отношений членов семьи к общечеловеческим нормам,

правилам, принципам формирования, развития и функционирования семьи как малой социальной группы. В настоящее время в динамике этого показателя наблюдаются две тенденции. Первая — поляризация ценностных отношений среди членов семьи, как правило, родителей и детей. Вторая — деформация семейных ценностей и появление отличных от традиционно сложившихся целей, идеалов, интересов и убеждений членов семьи. Каждая из этих тенденций оказывает дестабилизирующее воздействие на состояние современной семьи.

Немаловажным в системе ценностей является устремленность на семейное долголетие, которая представляет собой постоянное влечение к новым семейным целям, разумное их планирование и поддержание активности всех членов семьи в их достижении. Неотъемлемым атрибутом любой здоровой семьи являются ближайшие и перспективные семейные цели. В формировании, выборе способов их достижения и предполагаемом результате отражаются потребности, намерения, интересы, желания и установки, как правило, каждого члена семьи. Удовлетворенность их реализацией — важнейшее условие поддержания активности семьи в определении новых рубежей жизнедеятельности. В этом и состоит смысл основных механизмов устремленности на семейное долголетие.

Студенческий возраст (Б. Рубин [164], Т.В. Ищенко [83], Ю. Колесников [164], А.Н. Семашко [173]) является периодом интенсивного формирования системы ценностных отношений, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностного отношения предпосылок: овладением понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения. Процесс формирования системы ценностных отношений стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов. Появление убеждений в

этом возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей.

Ценностное отношение — это сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам (А.П. Вардомацкий [21, 22], Е.А. Васина [25, 26], В.А. Геодакян, И.В.Дубровина, В.А. Куц [107, 108], В.Т. Лисовская [112]). Система ценностных отношений не является чем-то абсолютно упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере случайных жизненных ситуаций.

Формирование ценностных отношений является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые ценностные отношения, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, ценностные отношения выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного «Я» в системе общественных отношений. Ценностные отношения относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

Актуальность изучения ценностного отношения студенческой молодежи обусловила появление целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы. В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучаются структура и динамика ценностного отношения личности в юношеском возрасте [77, С. 241-254.], роль ценностных отношений в механизме социальной регуляции поведения [121, С. 15],

взаимосвязи ценностных отношений с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности [199, С. 108-115] и т.д. Исследуется специфическая роль содержательно-смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных отношений личности в их связи с особенностями личности и факторами социализации в юношеском возрасте [26, С. 42].

По единодушному мнению многих исследователей, занимающихся проблемой ценностных отношений, несмотря на специфику подходов к ней, система ценностных отношений во многом определяет формирование личности человека. К сожалению, далеко не все результаты можно сравнить между собой, так как различные авторы рассматривают феномен ценностных отношений с позиций различных психолого-педагогических направлений. Проблема ценностных отношений должна быть решена с позиций целостного, системного подхода к изучению человеческой индивидуальности, что выражает наиболее прогрессивную тенденцию современной науки. Этот подход наиболее близок нашему пониманию ценностных отношений, что позволяет рассматривать ценностные отношения как сложное, многокомпонентное, иерархически организованное образование, детерминированное, с одной стороны, факторами социализации, с другой стороны — всей системой организованной целенаправленной педагогической деятельности.

Вопрос структуры системы ценностных отношений личности был подробно раскрыт в исследовательских работах З.И. Файнбург [197, С. 85].

Данная проблема волновала многих ученых, в связи с чем активно исследовались различные характеристики структуры ценностных отношений: иерархичность [171, С.24], соотношение целей и средств [226, С. 13], значимого и относительно незначимого, позитивно-негативная асимметрия [42, С. 17], монотипичность — политипичность структуры ценностей, гармоничность — дисгармоничность системы ценностных отношений, проясненность — размытость ценностей [34, С.31] и др.

Изучение ценностей и ценностных отношений, в том числе семейных, методов их измерения, факторов, оказывающих влияние на их формирование, возможных последствий преобладания в обществе тех или иных ценностей и ценностных отношений относится к ряду важнейших направлений педагогики. Так проблеме измерения ценностей семьи в контексте концепции кризиса рождаемости, семьи и семейных ценностей посвящены работы А.И. Антонова [10, 11] и В. А. Борисова. В работах В.Н.Архангельского, В.Б. Ольшанского [138], Ю.П. Сикс рассмотрены факторы, влияющие на формирование семейных и внесемейных ценностных отношений.

Снижение ценности семьи приводит ко все более широкому распространению среди населения разнообразных способов самореализации во всех сферах жизнедеятельности, исключая семейную. Причины замещения семейных ценностей другими рассматривали в своих работах В.А.Попов [151], В.И. Максименков, Л. Хозяинова, а также зарубежные исследователи Э. Бек, М. Боуэн, X. Бриджер, Э. Кейн, Э. Кэтчер, Л.Оконевски, Л. Саймон, супруги Салмон, С. Смит, Б. Фогль и другие.

Таким образом, анализу семейных ценностных отношений посвящены работы многих ученых. Тем не менее, методология их формирования у студентов в условиях клубной деятельности на наш взгляд, не получила достаточного освещения ни в отечественной, ни в зарубежной психолого-педагогической литературе. Недостаточная разработанность многих вопросов, значимых для данного научного исследования, весьма ограниченное количество соответствующих педагогических исследований, необходимость использования опыта отечественных и зарубежных ученых обусловили выбор темы настоящей диссертации, ее объект, а также цели и задачи.

Таким образом, необходимость данного исследования определяется следующими противоречиями между:

- кризисным состоянием института семьи и традиционной аксиологической
парадигмой образования, не реализующей в достаточной мере
возможности формирования ценностных отношений студентов к браку и
семье;

потребностью в формировании у студентов ценностного отношения к семье и недостаточной разработанностью теоретических и методических положений относительно педагогической стороны данного процесса;

диалектической взаимосвязью отечественных культурных традиций брака и семьи и ценностных отношений студенчества и недостаточным ее проявлением в процессе внеучебной деятельности вуза;

- необходимостью организации клубной работы, нацеленной на
формирование ценностного отношения студентов к институту семьи, и
сложившимися в вузе способами приобщения будущих специалистов к
традиционным культурно-семейным ценностям.

Из противоречий вытекает проблема исследования: выявление особенностей организации внеучебной клубной работы в вузе по формированию ценностного отношения студентов к институту семьи.

Цель исследования: разработать содержание и технологию реализации клубной работы по формированию у студентов ценностного отношения к институту семьи.

Объект исследования: внеучебная клубная работа в вузе.

Предмет исследования: развитие ценностного отношения студентов к институту семьи в условиях клубной деятельности как формы внеучебной работы в вузе.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, суть которой заключалась в том, что развитие ценностного отношения студентов к институту семьи в процессе клубной деятельности будет более эффективной, если:

-содержательный аспект внеучебной клубной работы будет включать: раскрытие для студентов ценности семьи; выявление нравственных основ

семьи; анализ психологического климата семьи; обсуждение проблемы создания трудовой атмосферы и эстетики быта семьи; рассмотрение вопросов бюджета и хозяйства семьи, воспитания детей;

-в основу клубной работы будет положен аксиологический подход, реализующийся в: организационной, информационной, культурно-массовой, спортивно-оздоровительной деятельности клуба;

-у студентов будет сформирован позитивный образ института семьи, признание социальной ценности брака, как условия самореализации, развития потенциальных возможностей молодых людей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

  1. определить теоретические основы развития ценностного отношения студентов к институту семьи;

  2. раскрыть социально-педагогическую характеристику молодой семьи;

  3. выявить проблемы формирования у студентов ценностного отношения к семье в условиях внеучебной клубной работы;

  4. провести экспериментальное исследование по реализации программы формирования ценностного отношения к семье в вузе;

  5. проанализировать результаты исследовательской работы, проверяющие эффективность разработанной экспериментальной программы деятельности студенческого клуба.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий относительно самостоятельные компоненты рассматривать не изолированно, а в их взаимосвязи в развитии и движении; целостный подход, предполагающий ориентацию педагогического процесса на целостные характеристики личности; аксиологический подход, в рамках которого семья рассматривается как одна из высших ценностей человечества и общественного развития; теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев [111], М.С. Каган и др.); развития личности в деятельности и

общении (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.А. Леонтьев); личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев [3], В.И. Горовая, В.Н. Гуров [18,49], И.А. Малашихина, И.А. Шаповалова, И.С. Якиманская).

Теоретической основой исследования являются: идеи о ценностях и ценностных отношений молодежи (Л.А. Аза [2], Ц. Вачек [205], Н.А.Волкова [31], В.А. Поддубньш [2], А.А. Ручка [2, 166], Б.А. Ручкин [167], Е.Ф.Рыбалко [168,169], Ю.Р. Саарнийт [171], Р.З. Силаев [177], Т.Н.Таранова [193], И. Хорак [205]); исследования в области проблем молодой семьи (Е.В. Антонюк [12, 13], Т.А. Гурко [46, 47], В.Н Гуров [48, 49], И.Ф. Дементьева [54], А.Н.Елизаров [64, 65], И.В. Жигалова [68], Л.М. Иванова [81], В.И. Косачева [98], Ю.Н. Олейник [137], Л.Я. Селюкова [48], С.Г. Шуман [216]); педагогические исследования ценностных отношений студентов на семью (А.С. Власенко [29], А.Н. Волкова [31, 169], Б.И. Говако [38], А.В. Дмитриев [114], Т.Г. Исламшина [82], Т.В. Ищенко [83], В.А. Каблуков [84], Т.Н.Кухтевич [105, 106, 184], В.Т. Лисовский [ИЗ, 114], О.А. Максимова [82], Н.Л. Московичева [133], Е.Ф. Рыбалко [168, 1690], Г.Р. Хамзипа [82], Е.М. Черняк [207, 208], Л.С. Щениикова [217]); теоретические положения о деятельности студенческих клубов (Г.А. Евтеева [63], Л.Ф. Казарян [86], Т.И.Лагутина [109], С.А. Паладьев [142], В.В. Полукаров [143-148], С.Г.Разуваев [157], В.А. Скиданов [179], Г.И. Фролова [201], Е.В.Шамсутдинова [209-211]).

Методы исследования определялись целью, решением теоретических и практических задач, реализованных в ходе экспериментальной работы.

В исследовании были использованы методы теоретического уровня'. изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование.

Были использованы методы эмпирического уровня: изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, эксперимент.

Также мы использовали статистические методы: количественный и качественный анализ обработки данных, графическое представление результатов исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые:

определены содержание и технология деятельности клуба по развитию ценностных отношений студентов к семье;

определены уровни и критерии сформированности ценностного отношения к семье у студентов (низкий, средний и высокий уровни);

раскрыты возможности внеучебной клубной работы по формированию у студентов ценностного отношения к институту семьи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогические понятия, являющиеся основополагающими для нашей работы, рассмотрены и проанализированы в многоплановом аспекте с точки зрения различных психолого-педагогических, философских и социологических подходов в различные исторические периоды. Теоретически обоснованы проблемы формирования у студентов ценностного отношения к семье в современных условиях. Как особое педагогическое условие формирования у студентов ценностных отношений на семью выделена внеучебная клубная работа в вузе. На основе данных, полученных в ходе исследования сформированности ценностного отношения к семье у студентов, определены ее уровни: низкий, средний и высокий. Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, представляют собой определенное пополнение теоретико-методических сведений в изучении ценностных отношений студентов к институту семьи и внеучебной клубной работы вуза как педагогического условия развития ценностей семьи и брака у студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные в диссертации идеи и положения могут способствовать успешному внедрению программ аксиологической направленности в общую практику внеучебной клубной деятельности. Результаты исследования

внедрены в практику Ставропольского государственного университета и могут использоваться в любом высшем учебном заведении при развитии у студентов ценностного отношения к институту семьи. Совокупность положений и выводов по формированию семейных ценностей в процессе клубной деятельности студентов позволяет расширить варианты содержательной обеспеченности внеучебной работы в вузе. Реализация предложенных направлений работы клуба «Студенческая семья» позволяет повысить уровень ценностного отношения к институту семьи, активизировать их семейные потребности, развить и впоследствии расширить родительские качества молодых супругов. Выявленные у студентов в результате исследования уровни сформированности ценностного отношения к семье могут учитываться также в ходе организационно-педагогической и воспитательной работы в вузе.

Организация, база и этапы исследования.

Эксперимент проводился на базе Ставропольского государственного университета. Исследованием были охвачены студенты очного отделения 4 курсов в период с 2001 по 2005 год. Всего участвовало 96 студентов, из них 54 - оптанты экспериментальной группы (студенты, состоящие в браке и готовящиеся вступить в брак), 42 - оптанты контрольной группы (студенты, не состоящие в браке). Выборка была сделана из числа студентов физико-математического, юридического факультетов, факультета психологии, факультета физической культуры. Наше исследование предусматривало три основных этапа.

Первый этап работы (2001-2002 гг.) связан с изучением теоретических основ проблемы, анализом литературы и педагогического опыта, знакомством с опытом работы клубных коллективов. Осуществлялся анализ деятельности молодежных клубов. Была разработана основная концепция исследования, определены цели, задачи, методика исследования, спланирован и проведен констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление сформированности ценностного отношения к семье у

студентов дневной формы обучения в Ставропольском государственном университете. Со студентами были проведены методики научного исследования, проанализированы полученные результаты констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разработана и реализована программа деятельности клуба «Студенческая семья» по формированию ценностного отношения студентов к семье в вузе. Спроектирована и проведена опытная работа. Проверялась гипотеза, решались выдвинутые задачи, проводилась апробация результатов исследования. На данном этапе был проведен контрольный срез.

Третий этап (2005 г.) включил анализ полученных данных в ходе проведения итогового контрольного среза, систематизацию, обобщение результатов исследования, формулирование выводов.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Программа формирования ценностного отношения студентов вуза к институту семьи.

  2. Организация внеучебной клубной работы вуза как педагогического условия формирования у студентов ценностного отношения к институту семьи.

  3. Критерии и уровни сформированности ценностного отношения студентов к институту семьи.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе внеучебной клубной работы на дневном отделении факультета психологии Ставропольского государственного университета (2001-2005 гг.).

Материалы диссертационной работы нашли отражение в докладах, обсуждавшихся на региональной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002), региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2006), научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская

наука - региону» (Ставрополь, 2006), межрегиональной научно-практической конференции «Социально-политические и культурно-исторические проблемы современности: философская рефлексия и научный анализ» (Ставрополь, 2006).

Публикации: по теме диссертации опубликовано 5 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, 2 главы, выводы, заключение и приложение. Список литературы включает 229 наименований, в том числе 214 - отечественных, 15 — зарубежных авторов.

Подобные работы
Жаринов Юрий Александрович
Развитие взглядов немецких педагогов второй половины XX века на проблему формирования эмоционально-нравственных отношений в семье
Андреева Клара Егоровна
Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников
Узденова Елена Казимовна
Формирование у старшеклассников ценностного отношения к родительству как основе полноценной семьи
Агейкин Дмитрий Владимирович
Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза
Левашов Роман Владимирович
Формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию
Дугин Алексей Васильевич
Организационно-педагогические условия формирования положительного отношения студентов к природе
Ткачук Татьяна Николаевна
Формирование ценностного отношения студентов к иноязычной культуре
Лопухова Юлия Викторовна
Возможности свободного воспитания в формировании ответственного отношения студентов педагогического колледжа к учению
Ферапонтова Ольга Ивановна
Формирование внутригрупповых отношений студентов вуза в процессе обучения
Ян Сюйжун
Педагогические условия формирования толерантных отношений студентов различных национальностей музыкально-педагогическими средствами

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net